夏麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答是一種常見形式。這種互動(dòng)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位，不利于養(yǎng)成學(xué)生思維能力，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依附性。學(xué)生主動(dòng)提問是更高效、科學(xué)的課堂互動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語文教師的重視。但小學(xué)生不善于提出問題，或不愿意主動(dòng)與教師交流，改變這一現(xiàn)狀是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。主要探討小學(xué)語文課堂中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的方法，從根本上改變小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主動(dòng)提問;方法

語文是小學(xué)學(xué)段的主科之一，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要陣地。在新時(shí)期人才需求改變的大環(huán)境下，想要培養(yǎng)合格的人才就不能讓學(xué)生停留在被動(dòng)接受知識(shí)的層面，教師必須積極改變小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和思維能力。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問需要教師調(diào)整思路、態(tài)度和方法，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力。

一、小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課堂上，教師提問多、學(xué)生主動(dòng)提問少，教師提問頻率高，留給學(xué)生思考的時(shí)間少，教師在課堂上仍然占據(jù)主動(dòng)性[1]。小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，不善于提出問題、缺乏提出問題的勇氣或不愿意主動(dòng)與教師交流、缺乏主動(dòng)思考后提問的動(dòng)力，都是影響小學(xué)語文課堂上活躍度、積極性的關(guān)鍵。

二、激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考

小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維尚未成熟，更多依賴具象思維，情境對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生主動(dòng)提出問題奠定基礎(chǔ)。以部編版語文二年級(jí)《黃山奇石》為例，①播放有關(guān)黃山奇石的視頻，為學(xué)生營造視覺環(huán)境。②給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立閱讀課文。③閱讀完畢后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出他們的疑問。運(yùn)用多媒體設(shè)備播放視頻能夠有效活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造良好的思考環(huán)境。教師在學(xué)生閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提出問題的方式，也給了學(xué)生更大的提問空間，學(xué)生不必受到“這個(gè)問題是不是太簡(jiǎn)單”之類的困擾，有更大的勇氣提出問題。

（二）利用多樣化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生提問

小學(xué)語文課堂不需要一直規(guī)規(guī)矩矩，游戲、比賽等多樣化教學(xué)形式能夠給課堂帶來更大的幫助。教師也可以借助游戲、比賽等多樣化教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生根據(jù)游戲、比賽等親身參與的活動(dòng)經(jīng)歷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提出疑問，有利于學(xué)生思考。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用課本劇的表演方式呈現(xiàn)這段故事。在準(zhǔn)備和排演過程中有學(xué)生提出，諸葛亮將草人扎在船上，在大霧中接近曹軍營盤，為了獲取更多的箭則船側(cè)對(duì)對(duì)方，一側(cè)扎滿箭后掉頭階段會(huì)很容易被射中在船上操作掉頭的人，覺得諸葛亮這個(gè)計(jì)策實(shí)際操作可行度不大;還有的學(xué)生提出，一側(cè)扎滿箭后船只重心不穩(wěn)，在水流速不慢的長(zhǎng)江上掉頭容易翻船。學(xué)生提出的疑問是他們思考的結(jié)果，無論教師直接回答還是引導(dǎo)學(xué)生討論，都能夠有效加深課堂的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并習(xí)慣主動(dòng)提出疑問，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。

（三）拓寬學(xué)生認(rèn)知空間

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，往往是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切以教師所講為準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生逐漸喪失自己獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，也就不會(huì)主動(dòng)提出問題。教師在遇到學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的回答時(shí)，不要直接指出學(xué)生的不足，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力、與同學(xué)合作發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于通過自己的努力尋找答案時(shí)，就會(huì)更愿意獨(dú)立思考和提出問題。比如，關(guān)于含義相近的成語應(yīng)用，有的學(xué)生對(duì)“巧奪天工”“鬼斧神工”辨析不明，覺得都是形容人的建筑成果如天地造物一般神奇，可以通用，有的學(xué)生認(rèn)為“鬼斧神工”也能夠用于形容自然景物。教師不要直接給出答案，要引導(dǎo)學(xué)生通過以往所學(xué)課文、互聯(lián)網(wǎng)查詢到的資料等途徑尋找答案，最終形成學(xué)生自己的判斷。這樣，課堂的主動(dòng)權(quán)就交還給了學(xué)生，學(xué)生自己總結(jié)問題、解決問題、獲取知識(shí)，有利于提高他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力和判斷能力[2]。

三、小學(xué)語文課堂上的態(tài)度要點(diǎn)

在面對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問時(shí)，教師要給予正面的情感和態(tài)度回應(yīng)。如果學(xué)生的問題比較適合教師直接回答，那就直接回答，并在回答前加上諸如“這個(gè)問題提得很好”之類的肯定答復(fù)，在回答后確定學(xué)生是否還有疑問。學(xué)生感受到教師對(duì)問題的重視，更愿意主動(dòng)提問。如果適合學(xué)生合作討論，教師也要先肯定學(xué)生的提問，然后在合作得到結(jié)果后表揚(yáng)學(xué)生這個(gè)問題提得有價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

四、結(jié)語

想要激發(fā)小學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問，需要教師從教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度方面進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生營造更有利于思考和提問的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的疑問。這是從根本上改善小學(xué)語文教學(xué)模式和質(zhì)量的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]林欣.小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)及對(duì)策研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2018.

[2]陳晶晶.小學(xué)語文課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的方法分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（24）：117.