摘 要：學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”不僅指向?qū)W習(xí)能力，還包含了學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)動力兩個維度。面對學(xué)生所產(chǎn)生的問題，教師應(yīng)當適時引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會把自己的困惑表達出來。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不僅僅是分析問題、解決問題，還要注重問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

關(guān)鍵詞：兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);提問力;實踐

一、兒童提問力的價值探索與現(xiàn)狀分析

兒童提問力包括兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，另外，兒童的問題意識和提問的內(nèi)在動力也包含在內(nèi)。從教師提問到兒童提問，提問的主體發(fā)生了變化，核心價值也逐步體現(xiàn)。兒童的思維從被動思考轉(zhuǎn)向主動思考，學(xué)習(xí)主體也是兒童自己，真正做到生在中央，學(xué)習(xí)真發(fā)生。

1.兒童提問力是學(xué)生天性和探索學(xué)習(xí)的需要

兒童對未知世界充滿著好奇與求知的欲望，對未知探索中，他們會產(chǎn)生一個又一個問題。借助這些問題，他們可以更好地認識這個世界，形成探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

問題是學(xué)習(xí)的起源，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，才能更好地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。提出一個好問題遠比提出很多無效的問題更有用。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從好學(xué)會問出發(fā)，往往同伴提出的問題更適合他們解答。兒童存在個體差異，有些問題教者不能面向全體提問，教師應(yīng)把主動權(quán)交還到兒童手上，借助他們的提問讓問題能夠進一步優(yōu)化，讓不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展。

2.兒童提問力是師生學(xué)習(xí)的錯位與失衡

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》提出，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力。解決問題固然重要，但對于兒童的思維發(fā)展來說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題更加重要。從更長遠的角度考慮，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，也有利于兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對以后兒童的個人發(fā)展很有裨益。

雖然新課標明確提出了“四能”的要求，但對于一線教師來說，真正實踐起來卻是非常困難的，往往是心有余而力不足。在課堂上，教師提問、學(xué)生回答、教師再問、學(xué)生再答，提問的主體仿佛難以撼動。[1]所以，即使放手讓學(xué)生提問，他們好像也沒有什么問題能提出來。盡管教材上出示了那么多問題，但是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師提問我做答的模式，很難打破這樣的怪圈。

是什么原因造成提問主體發(fā)生錯位與失衡的呢？

一方面，現(xiàn)有的考核中并沒有對學(xué)生提問做要求，老師也沒有把很多精力放在學(xué)生提問上。學(xué)生會不會提問，能達到什么程度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能起到特別明顯的效果。久而久之，老師只關(guān)注課堂學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)和做題方法的習(xí)得。

另一方面，兒童提問力的實踐是很有難度的。教師往往無從下手，怎么讓兒童提問，且提出高質(zhì)量的問題，對師生的要求都是很高的。漸漸地，由于操作的難度高和事情的繁瑣，教師就望而止步了。

二、兒童提問力的行動與研究

如何突破兒童提問力面臨的現(xiàn)實困境，讓提問促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力呢？

1.構(gòu)建提問力體系，打破不愿問的窘境

兒童探究未知世界之初，總是充滿對未知世界的好奇與探索，他們對問題的提出毫不吝嗇，隨著年級的升高，我們發(fā)現(xiàn)他們的提問訴求降低，慢慢地就會沒有問題。提升提問力的第一要點就是讓學(xué)生突破自我，激發(fā)內(nèi)心提問的欲望。

2.形成積極的提問文化氛圍

提升兒童的提問力，就要重新構(gòu)建提問力體系，形成積極的提問文化氛圍。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂的各個環(huán)節(jié)提問。例如，“對于今天的學(xué)習(xí)，你有什么疑問和思考嗎？”“看著這幅圖片，你還能提出什么問題呢？”“你能像這位同學(xué)一樣，提出不一樣的問題嗎？”對于學(xué)生一開始提的問題，我們不做質(zhì)量要求，每節(jié)課定量讓學(xué)生提出五到十個問題，長此以往，學(xué)生提問習(xí)慣養(yǎng)成了，自己就能適時提問。另外，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)該以贊賞為主，不可打消他們的積極性，給兒童創(chuàng)造輕松愉快的提問環(huán)境。

3.制定有效的提問制度

對于前期提出問題的學(xué)生，一段時間后，可以對他們提要求：提出來的問題與學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系，有能力的學(xué)生嘗試提出深層次的問題。學(xué)生提問力的培養(yǎng)需要教師的堅持，堅持在每一次的活動中從提問開始，無提問不研究、不交流、不學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自覺、主動地提問。[2]

4.推進提問評價的變革

評價可以促進學(xué)生提問力的提升。評價類似于一種激勵體制，與提問力相制衡，可以看出學(xué)生間思維的碰撞，達到精彩的效果，教師可以設(shè)計提問作業(yè)評價，學(xué)生把想到的問題記錄在數(shù)學(xué)本上，生生互評出具有價值的問題;班級可以設(shè)置問題墻，精彩的問題可以隨時粘貼到黑板報上，久而久之，就留下了學(xué)生思考的印記。

參考文獻：

[1]趙卓，董思琦.探討多元互動提問模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（9）：8.

[2]孫永姣，姜海洋.學(xué)生作業(yè)批語的個性化教學(xué)藝術(shù)研究[J].新課程（中學(xué)），2016（8）：203.

作者簡介：張敏（1993—），女，本科，江蘇鹽城人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，職稱：二級教師。