余玲

[摘 要]譯林版小學(xué)英語教材中的“Checkout time”板塊作為單元內(nèi)容的最后一課時(shí)，往往會(huì)被當(dāng)作“邊角料”處理，導(dǎo)致教師對(duì)這一板塊的教學(xué)存在一些困惑與誤區(qū)。教師應(yīng)準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，利用主題情境有機(jī)串聯(lián)起“Checkout time”板塊的內(nèi)容，通過多維度、多層次的語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用單元語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與能力的提升，從而提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;Checkout time板塊;復(fù)習(xí)課教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0041-02

“Checkout time”作為譯林版小學(xué)英語教材中的單元綜合檢測(cè)板塊，一般由兩到三個(gè)部分組成，大部分教師最普遍的做法是利用一節(jié)課時(shí)間把前面各板塊內(nèi)容平均分配時(shí)間復(fù)習(xí)一遍，再簡(jiǎn)單處理“Checkout time”板塊的內(nèi)容，完成相應(yīng)的練習(xí)和講評(píng)。這樣教學(xué)的教師常常忽視該板塊的功能，導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性，文本構(gòu)建也缺少創(chuàng)新性。其實(shí)，這樣碎片化處理“Checkout time”板塊教學(xué)，破壞了單元語言的整體性，學(xué)生無法建構(gòu)完整的知識(shí)體系，不會(huì)靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行輸出。實(shí)質(zhì)上，“Checkout time”板塊是要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的主要內(nèi)容，內(nèi)容多且有難度。因此，教師要在深入分析、挖掘教材各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系和共同之處后，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，從中找到一條清晰的主線將各板塊內(nèi)容串聯(lián)起來，統(tǒng)整于一個(gè)完整的、真實(shí)的情境中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

下面，我以譯林小學(xué)英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》中的“Checkout time”板塊教學(xué)為例，談?wù)勥M(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的一些體會(huì)。

一、基于單元話題，設(shè)計(jì)語境主線

語言的運(yùn)用都要在語境中進(jìn)行，脫離了特定的語境，語言的運(yùn)用就失去了其真實(shí)性?！癈heckout time”板塊相較于“Story time”和“Cartoon time”等板塊而言，缺乏相應(yīng)的語境支持，沒有故事背景作為依托，只有零散的語言活動(dòng)，需要教師在深入分析教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一條完整、合理、真實(shí)、有效的情境主線。教師可以抓住該板塊與單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合板塊功能、教學(xué)目標(biāo)和單元話題，探究出與單元話題契合的主線，通過主線串聯(lián)起各板塊內(nèi)容的教學(xué)。

如本單元的話題是在閱讀童話故事中，學(xué)習(xí)談?wù)摽陀^存在的人或事物，所以我在復(fù)習(xí)課上將“book”作為主線貫穿于課堂教學(xué)始終。通過“Chant book”（如下圖）的展示，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在復(fù)習(xí)書本中的“chant”后，我出示一個(gè)有關(guān)自身的“chant”，這樣不僅能拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，而且再次強(qiáng)化了字母c /k/的發(fā)音。接著，我以“story map”為框架，復(fù)習(xí)由“main character”“place”“plots”以及“ending”四個(gè)要素搭建起來的關(guān)于課文的“picture book”，要求學(xué)生以問答的形式梳理故事脈絡(luò)，理解故事的發(fā)展順序，整體把握文本內(nèi)容。最后，我讓學(xué)生續(xù)編故事，以“story map”為支架，親自編寫“my own book”。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在編寫過程中運(yùn)用詞匯和句型鞏固“There be...”句型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

基于單元話題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，還能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做好英語知識(shí)的積累，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)好串聯(lián)各板塊內(nèi)容的主線，在輕松愉悅的氛圍中激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、立足板塊功能，整合重組文本

“Checkout time”板塊通過各種實(shí)踐活動(dòng)考查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，是單元重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和延伸，一般以聽力、看圖說話、填空、寫作等方式呈現(xiàn)。教師若隨意地把這一板塊作為學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單練習(xí)，幾分鐘就處理結(jié)束，然后補(bǔ)充大量的練習(xí)來進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，這樣就忽視了“Checkout time”板塊的功能;或一味地按照教材編排進(jìn)行教學(xué)，不考慮教學(xué)的實(shí)際情況和故事情節(jié)發(fā)展的需要，也會(huì)擾亂學(xué)生的思維，不能突出教學(xué)重、難點(diǎn)，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，更無法提升學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。因此，在教學(xué)“Checkout time”板塊時(shí)，教師要明確該板塊的功能，巧妙地將文本進(jìn)行再構(gòu)，對(duì)相應(yīng)練習(xí)或活動(dòng)進(jìn)行重組、設(shè)計(jì)，提高綜合運(yùn)用板塊進(jìn)行教學(xué)的整體性。

如本單元的“Checkout time”板塊有兩個(gè)活動(dòng)：“Look and say”旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型“There be...”的綜合運(yùn)用能力;“Look and write”要求學(xué)生看圖補(bǔ)全句子，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“There be...”句型單復(fù)數(shù)形式的理解。在教學(xué)中，我根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的需要，將“Look and write”和課本中四幅圖上的內(nèi)容與“Look and say”相融合，把原本孤立零散的練習(xí)納入情境中，成為故事中的情節(jié)。這樣一來，學(xué)生的語言操練就變得真實(shí)而有意義。在繼續(xù)未完的文本故事時(shí)，我出示下圖并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“Coffee or tea，which one will Goldilocks choose？”通過問題中咖啡和茶的選擇，為學(xué)生呈現(xiàn)中西方飲食習(xí)慣的差異，使學(xué)生于無形中復(fù)習(xí)“Culture time”板塊的內(nèi)容。

將活動(dòng)板塊有效地融入主題情境中進(jìn)行整體教學(xué)，需要教師深入解讀教材，理解編者的設(shè)計(jì)意圖，厘清單元各板塊與單元主題之間的關(guān)系。這樣將看似毫無關(guān)系的插圖與練習(xí)利用起來，結(jié)合對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及各板塊間內(nèi)在聯(lián)系的整體把握進(jìn)行文本再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提高單元教學(xué)整體性的目的。

三、深化教學(xué)難點(diǎn)，綜合運(yùn)用語言

“Checkout time”板塊是基于單元重、難點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和提升，該課時(shí)不僅為復(fù)習(xí)單元語言知識(shí)提供有效的語言素材，還為學(xué)生語言能力的發(fā)展提供有力的平臺(tái)支撐。在該板塊教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫等形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在歸納、歸類、比較中建構(gòu)單元語言知識(shí)體系，深化單元教學(xué)的重、難點(diǎn)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

如在本節(jié)課教學(xué)中，我借助“story map”對(duì)文本故事進(jìn)行有效梳理，不僅幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在“garden”模塊中，我以師生問答的方式鞏固練習(xí)“There be...”句型;在“bedroom”模塊中，通過“find the differences”的形式，讓學(xué)生以比較的方式來操練本單元的重、難點(diǎn)內(nèi)容;在“l(fā)iving room”模塊中，通過AB兩個(gè)部分（如下圖）內(nèi)容的整合來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以同桌之間互問互答的記憶游戲?qū)φ麄€(gè)語篇進(jìn)行梳理，使學(xué)生掌握語言的實(shí)際應(yīng)用。通過對(duì)知識(shí)的整合和梳理，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得到提升。

總之，“Checkout time”作為譯林版小學(xué)英語教材中的單元綜合檢測(cè)板塊，不僅對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)梳理、鞏固復(fù)習(xí)和檢測(cè)反饋起重大的作用，還承載著提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的功能。在開展該板塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足板塊功能，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，利用主題情境有機(jī)串聯(lián)起板塊中的內(nèi)容，借助多重任務(wù)平臺(tái)構(gòu)建單元知識(shí)體系，通過多維度、多層次的語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用單元語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與能力的提升，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）