廖先平 李彩華

摘 ? 要：在初中生物學(xué)科教學(xué)中引入項目式教學(xué)策略，符合生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。對此教師要有對接和創(chuàng)新意識，并積極開展實驗教學(xué)研究，組織學(xué)生多多參與實踐操作活動，并極力發(fā)掘社會資源，借助網(wǎng)絡(luò)開展輔學(xué)操作，這些都能夠形成學(xué)習(xí)動力，有助于項目式教學(xué)的實施。項目式教學(xué)策略以任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)，需要教師對項目內(nèi)容的選擇、項目的組織安排、項目操作的效果等內(nèi)容做出科學(xué)的評價，如此才能有效提升其教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生物;項目式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）26-0041-03

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)代生物教學(xué)的核心追求。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師適時引入項目式教學(xué)策略，能夠為生物學(xué)科的教學(xué)帶來更多的助力和支持。項目式教學(xué)一般借助任務(wù)驅(qū)動的形式，促使學(xué)生開展廣泛的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，即使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，完成學(xué)科的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如此可促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的健康成長，同時還能提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師在實驗教學(xué)、活動組織、資源挖掘、信息應(yīng)用等基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)激勵，進而可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、開放實驗教學(xué)，構(gòu)建項目設(shè)計方案

在進行項目式教學(xué)方案的設(shè)計時，教師要做好對教材的深入分析，特別是與生物實驗教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這是項目式教學(xué)最為關(guān)注也是最為重要的部分。由于學(xué)生對生物實驗操作有特殊的參與興趣，因此教師要對這些實驗方案進行開放性設(shè)計，以讓更多的學(xué)生都能夠順利參與到實驗操作環(huán)節(jié)中來，并在不斷的創(chuàng)新體驗中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。開放的實驗教學(xué)設(shè)計，能夠給學(xué)生提供更多的操作機會，這勢必能帶來更多的學(xué)習(xí)動機。

例如在講授“莖是由芽發(fā)育而成的”這部分知識時，教師要求學(xué)生展示課前采集到的一些帶有芽的枝條，并讓學(xué)生做觀察介紹——對葉芽、花芽、混合芽等做詳細(xì)解析，然后教師借助多媒體展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合之前的觀察，進行分辨。為了給學(xué)生創(chuàng)造更直觀的學(xué)習(xí)機會，教師拿出一些圓白菜，通過縱切解剖，讓學(xué)生觀察并對葉芽、芽軸等進行分析。特別是側(cè)芽和頂芽的區(qū)別，教師要做重點解讀：因為植物體內(nèi)不同部位的生長素含量不同，所以其各部位的生長發(fā)育速度也不同。這時教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己手中的枝條，并對頂芽和側(cè)芽的生長情況做出具體的觀察、分析，由此可逐漸建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生參與實驗材料的準(zhǔn)備，并引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察，對植物進行實驗分析，給學(xué)生提供了很多進行學(xué)習(xí)研究的機會。在此過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪，進而可幫助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，并促進其學(xué)科能力的成長。

二、組織活動研究，提升項目研究的效率

學(xué)生對實踐性活動有特殊的情結(jié)，教師在活動中融入項目研究的內(nèi)容，如此可讓學(xué)生在深度探究中完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。因為學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)不是很熟悉，所以教師不妨利用一些靈動性比較強的活動作為調(diào)度手段，以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，進而可使學(xué)生在深入思考和互動研究中建立學(xué)習(xí)共識。同時通過組織集體性學(xué)習(xí)活動，有效提升項目式研究的效率，除此之外教師還可進行創(chuàng)新探索，以確保項目式教學(xué)程序的順利推進。

教師借助多媒體展示相關(guān)圖片和視頻，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)感官帶來一些沖擊，進而可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如在講授“血管”的相關(guān)知識時，教師首先打開多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生先粗略地觀察，然后對動脈、靜脈、毛細(xì)血管做細(xì)致地觀察，并對其血流方向進行確認(rèn)，待學(xué)生充分觀察后，教師提出問題，要求學(xué)生做集體討論：“這三種血管管壁的厚度、管腔的大小有何不同？”學(xué)生接受討論話題后，都能夠主動行動起來，如此可自然進入到交流環(huán)節(jié)。在此過程中教師深入到學(xué)生群體之中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，參與學(xué)生的互動交流活動。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生積極、主動地發(fā)言，并對相關(guān)問題進行詳細(xì)解讀，學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)和討論交流都能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進行詳細(xì)的解讀，因為學(xué)生有實際觀察的經(jīng)歷，所以自然能夠說得很清晰。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)，投放更多的問題，如此可使課堂的學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。

三、發(fā)掘社會資源，實現(xiàn)項目與生活的對接

項目式教學(xué)追求學(xué)科融合，特別是要與學(xué)生的生活認(rèn)知相對接，只有這樣才能形成嶄新的學(xué)習(xí)契機。生物學(xué)科與學(xué)生的生活認(rèn)知和其他學(xué)科相比有更多的關(guān)聯(lián)，因此教師需要做全面的對接處理，以此給學(xué)生提供更多進行學(xué)習(xí)內(nèi)化的機會。如果能夠讓學(xué)生在日常生活的條件下開展實驗操作，其訓(xùn)練效果會更為突出。同時教師還要對實驗操作的材料、替代實驗方案的設(shè)計、生活實驗的操作環(huán)節(jié)等進行優(yōu)化處理，以此讓項目式教學(xué)更加順利地進行。

例如在講授“心臟的鍛煉和保健”這部分內(nèi)容時，教師要求學(xué)生將課前搜集到的相關(guān)信息進行重點展示，學(xué)生對此都能夠積極響應(yīng)，并主動參與到互動環(huán)節(jié)中。如體育鍛煉對心臟的影響，學(xué)生找到了不少案例還有一些實驗內(nèi)容，這能夠說明問題——經(jīng)常參加體育鍛煉的人，其心輸出量要比一般人高很多，而且其心肌更發(fā)達，心臟潛力也更大。也有學(xué)生找到這樣的材料——在進行體育鍛煉時，人的心率會加快，如下蹲50次和下蹲100次，其心率差別很大。教師對學(xué)生展示的相關(guān)材料和情況進行分析與評價，肯定了學(xué)生在此過程中主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，對學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)的問題也進行了矯正。與其他學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生在廣泛的互動交流中進行的學(xué)習(xí)鍛煉其效果更為顯著。在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)素材來源于生活，因此自然帶有一些社會屬性，對此教師要進行有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過這些素材開展互動交流，如此有利于學(xué)生進行信息共享。

四、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進項目任務(wù)落實

教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推出項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如此能夠準(zhǔn)確激發(fā)和調(diào)度學(xué)生的積極性，進而可讓項目式教學(xué)程序順利展開?，F(xiàn)在，初中生應(yīng)用信息技術(shù)早已成為日常生活的常態(tài)，因此教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進行對接處理，要求學(xué)生借助信息技術(shù)手段開展學(xué)科學(xué)習(xí)交流，如此能夠促進項目任務(wù)的落實，對全面提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)也有積極的幫助作用。

教師有意識地讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展課外學(xué)習(xí)，如此能夠間接地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講授“心輸出量”這部分內(nèi)容時，教師首先讓學(xué)生熟悉心輸出量的計算方法：每分鐘輸出量=每搏輸出量×心率。如果一個正常人，其心率為75次，而且每搏輸出量為70毫升，那么其每分輸出量=70×75=5250（毫升）。教師要求學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，并對影響心輸出量的可能因素進行初步分析，如此便于學(xué)生找到解決相關(guān)問題的方法和途徑。一個簡單的公式，給學(xué)生提供了一些學(xué)習(xí)線索，也為學(xué)生在課外開展信息搜集創(chuàng)造了條件。教師在此過程中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有清晰的把握，并給學(xué)生布設(shè)簡單的信息搜集任務(wù)，如此能夠給學(xué)生帶來更多進行主動學(xué)習(xí)的機會。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息搜集、整合的操作過程中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知與其他相比更為豐富，其學(xué)科核心能力的塑造也更為成功。

五、總結(jié)

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，待教師完成教學(xué)調(diào)查后，可適時引入項目式教學(xué)機制，如此能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)有更多的實踐需求，基于此，教師要對項目的內(nèi)容整合、項目的組織管理、項目的執(zhí)行效果等做出科學(xué)的評估，以提升項目式教學(xué)的品質(zhì)。項目式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，能夠為初中生物學(xué)科的教學(xué)注入新的動力，同時在此過程中教師還要做好對接處理，并有效調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，如此可形成嶄新的教學(xué)啟動力，進而可促進學(xué)生學(xué)科綜合能力的成長。