摘要：德語和漢語屬于不同的語系。德語屬于日耳曼語系，因此被認(rèn)為屬于印日耳曼語系，而漢語屬于漢藏語系，從這個(gè)意義上說，很難想象這兩種語言具有可比性。然而，詞匯的構(gòu)詞法是可以比較的，復(fù)合詞和派生詞是擴(kuò)展詞匯的重要方式，代表了德語和漢語詞匯學(xué)習(xí)的典型類型。因此，有必要分析這兩種語言在構(gòu)詞方式方面的異同。

關(guān)鍵詞： 復(fù)合詞;派生詞;前綴;后綴

前言：

本文共分為四個(gè)部分。首先闡述德語構(gòu)詞法的單位，第二部分和第三部分采用對比分析的方法分析兩種語言中的復(fù)合詞及派生詞，并輔以實(shí)例闡明其異同。最后闡述德語詞匯教學(xué)應(yīng)特別考慮哪些方面，以及漢語為母語人士已經(jīng)熟悉漢語詞匯構(gòu)詞規(guī)則，在學(xué)習(xí)德語詞匯時(shí)的優(yōu)勢和可能遇到的困難。本文的目的是找出德語和漢語在構(gòu)詞方面的異同，特別是名詞中的復(fù)合詞和派生詞?；诜治銎涔残院筒町?，本研究探討了在德語教學(xué)中，以漢語為母語的教師如何利用其共性將德語復(fù)合詞和派生詞更好教授給以漢語為母語的學(xué)習(xí)者。

一、.德語的構(gòu)詞單位

在德語中，一個(gè)詞通?？捎苫菊Z素、輔助語素和一個(gè)連接元素構(gòu)成。下面將通過示例更詳細(xì)地介紹以上概念。通常作為一個(gè)詞單獨(dú)出現(xiàn)的語素（如Sommer、Schule）稱為基本語素或詞干語素。語素中的一種特殊情況如Him、Brom或Schorn，這些是特殊的語素，是不能單獨(dú)出現(xiàn)的基本語素。還有一些單詞，如Sch?nheit美麗，由基本語素sch?n美和后綴heit構(gòu)成。與后綴相反，位于基本語素前面的語素稱為前綴。

還有一類語素的歸類比較復(fù)雜，因?yàn)樗鼈兗仁腔菊Z素，但也有前綴、后綴的功能，可以描述為輔助語素。例如，werk具有“工廠”的含義，但如果它在Busch， Schuh后面構(gòu)成“Buschwerk， Schuhwerk”，那么就沒有實(shí)際意義，而只具有后綴的功能。目前，人們普遍將這類語素稱為半前綴或半后綴。

二、漢德復(fù)合詞的構(gòu)詞法

在現(xiàn)代漢語中，并列復(fù)合詞和決定復(fù)合詞是經(jīng)常出現(xiàn)的，在大多數(shù)情況下是由自由語素構(gòu)成的。并列復(fù)合詞是指有兩個(gè)基本語素組成，且兩個(gè)基本語素語義相近。例如“學(xué)習(xí)”由學(xué)和習(xí)兩個(gè)基本語素組成，且意思相近;“身體”由身和體兩個(gè)基本語素組成。這一類詞還有很多，例如“山水”“大小”“國家”等。這里需要注意的是，這兩個(gè)基本語素的位置是固定的，原則上是不能交換的。而德語中也有同樣的構(gòu)詞方式，例如連褲內(nèi)衣“Hemdhose= Hemd上衣+Hose褲子”構(gòu)成。但是在德語中，并列復(fù)合詞和決定復(fù)合詞一直存在著爭議，例如“王子主教”“Fürstbischof=Fürst+Bischof”，有的認(rèn)為這屬于并列復(fù)合詞，而有的認(rèn)為它屬于決定復(fù)合詞。

決定復(fù)合詞是指，兩個(gè)基本語素，前邊的語素修飾后面的語素，而后面的語素是決定整個(gè)詞匯語義的關(guān)鍵語素。例如：“大橋”“書架”“雨傘”。在決定復(fù)合詞的構(gòu)成上，德語和中文是完全一樣的，例如書架“Bücherregal=Bücher書+Regal架”，雨傘“Regen雨+Schirm傘”， 大橋“Gro?brücke=Gro?大+Brücke橋”。

在決定復(fù)合詞中，后語素通?？梢詥为?dú)出現(xiàn)在足夠明確的上下文中，而不會(huì)丟失基本信息。例如，帶上傘，因?yàn)橄掠炅?。雖然在這句話中，傘代替了雨傘，但根據(jù)上下文，信息很容易理解。在德語中也同樣如此。

三、漢德派生詞的構(gòu)詞法

漢語和德語中另一種重要的構(gòu)詞形式是派生詞。在漢語中，由后綴或半后綴構(gòu)成的單詞稱為派生詞。現(xiàn)代漢語中的許多語素不是自由語素，而是純后綴，即這些語素完全失去了原有的意義。例如由后綴“子”構(gòu)成的“孩子、桌子、凳子、兒子”，例如“兒”這個(gè)基本語素在作為后綴時(shí)也完全失去了本身的意義而具有把某物縮小的功能，如“花兒，事兒，鳥兒”。與上面討論的后綴不同，半后綴并沒有失去其自身的重要性，而是以弱化和抽象的意義引入，例如“人”作為后綴時(shí)，“家人、老人、客人”，此時(shí)，“人”并沒有失去本來的意義。

漢語中也有一小部分雙音節(jié)詞，它們是由一個(gè)單音節(jié)語素分別與第二個(gè)音節(jié)重疊而成的。第二個(gè)語素通常有輕微的音調(diào)，如“爸爸、媽媽”，德語也有同樣的情況，如“Mama， Papa”。上面的例子表明，語素的疊加并沒有給所形成的詞賦予新的語義，這種類型的詞主要存在于親和術(shù)語的名詞領(lǐng)域 。通過以上例子可以看出，決定復(fù)合詞在中德兩種語言中是極具可比性的，但是明顯的區(qū)別在于漢語中沒有前綴結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論——中國的德語課堂中的詞匯教學(xué)

在中國，在德語學(xué)習(xí)的初期，重點(diǎn)是語音和單詞積累，德語中又有許多長單詞，這時(shí)，使初學(xué)者了解漢德構(gòu)詞法的異同就尤為重要。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)者閱讀一個(gè)單詞并認(rèn)識(shí)到單詞的含義時(shí)，他們才能理解語法并理解整個(gè)文本。在學(xué)生理解了德語復(fù)合詞和派生詞的構(gòu)詞規(guī)則之后，他們不需要記住所有的德語單詞，可以極大提高學(xué)生記憶單詞的效率，也可以大小他們對于德語長單詞的恐懼。例如，對他們來說，“大學(xué)Universit?t”和“圖書館Bibliothek”這兩個(gè)詞，在他們了解復(fù)合詞的構(gòu)詞規(guī)則后，“大學(xué)圖書館Universit?tsbibliothek”這個(gè)詞就不再陌生了。因此，如果中國學(xué)習(xí)者了解德語構(gòu)詞和派生詞的構(gòu)詞規(guī)則，他們就能更快、更有效地掌握德語詞匯。事實(shí)上，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)德語詞匯方面是有優(yōu)勢的。例如，當(dāng)教師給出漢語復(fù)合詞和派生詞的例子時(shí)，學(xué)生可以輕松快速地理解其構(gòu)成。當(dāng)他們理解了漢語構(gòu)詞法，那么德語構(gòu)詞法就非常簡單易懂。

因此，作為教師應(yīng)始講解這兩門語言的共性，以簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，也需要強(qiáng)調(diào)兩者的差異，并輔以實(shí)例，只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握德語詞匯。

結(jié)論

本文論述了“漢德復(fù)合詞派生詞”這一主題。在比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，探討了德語詞匯教學(xué)在我國德語教學(xué)中應(yīng)該特別考慮哪些共性，以便學(xué)生能夠更容易、更快速地記住德語詞匯，尤其是對于初學(xué)德語的人來說是非常困難的較長的德語單詞。

這些結(jié)果可以通過進(jìn)一步的研究加以補(bǔ)充，例如：漢語和德語構(gòu)詞法中的復(fù)合詞和派生詞在動(dòng)詞或形容詞中有哪些不同和相似之處，而本文只涉及了名詞，形容詞和動(dòng)詞沒有涉及到。這可以通過《現(xiàn)代漢語語法》一書來完成進(jìn)一步分析。

參考書目：

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作者簡介：唐心蕊（1991.05-），?女，漢族，籍貫：重慶，職稱：助教，學(xué)歷：研究生，研究方向：中德語言對比。