胡海波 鄒雨桐 南華大學經(jīng)濟管理與法學學院

引言

自改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的飛速增長，各行各業(yè)對于財務人員的需求量激增，從需求的角度刺激了會計學專業(yè)人才產(chǎn)出的增長。但是，在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、5G和人工智能等現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的當下，財務人員的能力需要進一步提升和轉(zhuǎn)變。供給側(cè)改革的出發(fā)點是實現(xiàn)供給雙方的平衡，避免資源的浪費與過剩，在此要求下，原有的會計學專業(yè)教學方法需要不斷與時俱進。

一、“供給側(cè)改革”對會計學專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求

（一）培養(yǎng)懂業(yè)務的人才

在業(yè)財一體化被普遍推崇的今天，財務人員不再單一局限于對財務知識的了解和體驗，而應站在財務的角度，替業(yè)務做全景規(guī)劃，從財務的專業(yè)視角出發(fā)對風險進行管控，縮減資金及時間成本的耗用。所以，在人才培養(yǎng)方面也應該將業(yè)財一體化的理念融入教學，使學生在學習專業(yè)知識的同時，對公司運行的整個流程有所了解，真正做到從業(yè)務中來，向業(yè)務中去。

（二）培育轉(zhuǎn)化型的人才

所謂“轉(zhuǎn)化型”人才，是指善于把科學理論轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)，把科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的人才[1]。在財務工作領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化型的人才是指在成爆發(fā)式增長的財務數(shù)據(jù)中，將各種零散的、大量的、錯綜復雜的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換成整合的、精煉的、條理清晰的數(shù)據(jù)信息，并賦予其用專業(yè)、簡明、精確的表現(xiàn)形式，為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展提供專業(yè)洞見。在信息爆發(fā)的數(shù)據(jù)化時代，對于信息的整合、提取、分析能力將是財務人員今后應重點關(guān)注的技能，也是傳統(tǒng)的財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型的題中之義。

（三）培養(yǎng)個性化的人才

要在如今這個人才繁出的社會脫穎而出，必須擁有過硬的專業(yè)能力以及區(qū)別于他人的自身特色，“供給側(cè)改革”已經(jīng)對人才的差異化、個性化提出了新要求，高校對人才的培養(yǎng)也要從原有的批量、同化的教育模式轉(zhuǎn)為差別化、個性化的新型方式。個性化不是強調(diào)彰顯與眾不同，而是發(fā)現(xiàn)每個學生的特征和長處，因材施教，在保證基礎(chǔ)知識熟練掌握的前提下有選擇地做精做深，做到和而不同。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，既需要一批可以穩(wěn)扎穩(wěn)打、立足實踐的人才，也需要一批能夠引領(lǐng)思想進步和技術(shù)革新的人才?！把鐾强铡焙汀澳_踏實地”同樣重要，高校對會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要輸出面向社會的實操型人才，也要輸出能鉆研、深入研究的科研創(chuàng)新型人才，這也是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要舉措。

二、“供給側(cè)改革”視角下會計學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

（一）會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

雖然近年來國內(nèi)各高校培養(yǎng)了大量會計學專業(yè)人才，但是，目前人才市場中會計專業(yè)人才良莠不齊且來源較雜，會計從業(yè)人員主要源于批量流水線的培養(yǎng)輸出。一方面，低端會計專業(yè)人才供過于求；另一方面，高端、有經(jīng)驗的會計學專業(yè)人才的需求仍有較大缺口?，F(xiàn)階段高校的教學重視理論知識而忽視了實踐操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的會計學專業(yè)人才進入社會后不能很好地與人才接收公司實現(xiàn)對接。最終導致用人單位難以找到優(yōu)秀的會計學專業(yè)人才，部分畢業(yè)生也難以找到合適的專業(yè)崗位。

（二）會計學專業(yè)常用的教學方法分析

現(xiàn)階段會計學專業(yè)教學方法普遍單一化、機械化且缺乏有效的互動反饋。在以課堂講授為主的傳統(tǒng)大班式教學中，機械的灌輸多年不變的基礎(chǔ)理論知識，教學媒介多為紙質(zhì)化書本和材料，與學生的互動停留在老師提出問題學生回答的形式上，學生的學習效果難以衡量，老師在課堂上講淺了，學生不愛聽，如果課堂內(nèi)容較為深奧，學生則容易因聽不懂而難以集中注意力，若再沒有足夠的機會向老師請教，可能會走彎路，或因不得其門而放棄。有的時候即使有案例教學等新的教學方法融入，但沒有根據(jù)課程性質(zhì)選擇合適的教學方法，而是籠統(tǒng)的使用某一種方法教學。

（三）目前會計學專業(yè)教學方法存在的弊端

1.傳統(tǒng)教學方法不利于業(yè)財融合

廣義來說，企業(yè)從事的一切活動都是為了創(chuàng)造收益，所以一切活動的最終目標都是為了促進業(yè)務發(fā)展。在現(xiàn)實的企業(yè)運轉(zhuǎn)中，業(yè)務和財務有很多“碰撞”，所以企業(yè)需要懂業(yè)務的財務人員，但是傳統(tǒng)的會計學專業(yè)教學把這兩者剝離，只注重理論化的財務知識教學，忽視了業(yè)務知識的培養(yǎng)。

2.不利于數(shù)據(jù)提煉能力的培養(yǎng)

財務部門一直是公司組織中處理數(shù)據(jù)的部門，隨著其掌握數(shù)據(jù)量的爆發(fā)增長，將自然成長為企業(yè)的數(shù)據(jù)部門。而目前高校的教學中，多是拿著紙質(zhì)課本講課，學生沒有接觸到實際企業(yè)中海量數(shù)據(jù)的現(xiàn)實狀況，自然便對數(shù)據(jù)處理沒有概念，而只是停留在平面的財務知識體系上，對數(shù)據(jù)的提煉能力缺乏重視。

3.不利于人才的個性化培養(yǎng)

高校模板式的教學，由于是大班授課式，對每一個學生都是灌輸同樣的知識，人才的培養(yǎng)趨向同質(zhì)化，導致培育出的會計學專業(yè)人才像是“流水線”產(chǎn)品。更由于對成本的考量和教師的水準問題，沒有對不同的學生采取不同的教學方式，也就難以發(fā)現(xiàn)學生作為獨立個體擁有的獨特優(yōu)勢，在無形中埋沒了人才。

4.不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

由于培育出來的人才趨向同質(zhì)化，學生普遍追求對課本知識的掌握和考試、學分的合格，而忽視了對科學研究與創(chuàng)新的興趣和追求，對自身的水平滿足于低階段的學習和復制。在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各大企業(yè)已經(jīng)逐漸向信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如果會計學專業(yè)教學上不能做到同步的轉(zhuǎn)變，將面臨與信息時代脫節(jié)的可能。

三、基于“供給側(cè)改革”的會計學專業(yè)教學方法優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的會計學專業(yè)教學方法更多的是局限于課堂和書本的教學，老師和學生之間沒有做到有效互動，教學成果難以得到真實反饋，且與現(xiàn)實業(yè)務流程脫離，沒有接觸到真實的數(shù)據(jù)情況，不利于會計學專業(yè)人才的個性化培養(yǎng)，也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，無法適應“供給側(cè)改革”對會計學專業(yè)教學方法提出的新要求，傳統(tǒng)的會計學專業(yè)教學方法需要改革，優(yōu)化策略如圖1所示。

圖1 會計學專業(yè)教學方法優(yōu)化策略圖

（一）教學方法的多元化

將會計學專業(yè)教學課程按照可實現(xiàn)自動化的程度進行分類，根據(jù)不同的財務課程類型采取不同的教學方法，如案例教學法、研討法、技能比賽、角色扮演法和游戲體驗法等。對于現(xiàn)階段自動化程度較低的課程，如稅務籌劃，審計與內(nèi)部控制，外部關(guān)系等課程，應注重實戰(zhàn)，采用如校企合作、案例分析、情景帶入等教學方法從個案中入手，由點及面，由“術(shù)”入“道”。而對于可自動化程度較高的課程，如財務核算，出納實務，財務分析，風險管理等，則應在課堂講授中打牢學生基礎(chǔ)，采用線上線下交互式教學，翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，從理論出發(fā)，化繁為簡，做到培養(yǎng)出的學生能夠通過所學專業(yè)知識指導和調(diào)整財務自動化的流程，設(shè)計財務自動化的各個節(jié)點。

（二）全面體驗業(yè)務流程

高校作為培養(yǎng)會計學專業(yè)人才的主力軍，在教授財務知識的同時，應對業(yè)財一體化趨勢保持應有的關(guān)注，找準切入點，將教學與實際結(jié)合。通過情景模擬、校企合作等教學方式，將公司實際業(yè)務流轉(zhuǎn)中的幾項重要體系，如采購管理、庫存管理、銷售管理、成本管理、質(zhì)量管理、合同管理、物料需求計劃等相關(guān)知識讓學生們身臨其境的體驗和了解，而不是片面單一的學習會計理論知識，這樣培養(yǎng)出來的學生才能在進入社會工作后更快更好的融入職場，真正在企業(yè)中生存和適應。

（三）數(shù)據(jù)處理的信息化

根據(jù)麥肯錫全球研究院對財務活動實施自動化可行性的研究結(jié)果，42%的財務活動可以通過采用成熟的信息技術(shù)實現(xiàn)全自動化，還有19%的財務活動可實現(xiàn)半自動化[2]。未來的財務發(fā)展領(lǐng)域必將是數(shù)字化的，會計學專業(yè)人才在財務領(lǐng)域，需要緊隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，具備數(shù)字化思維，應用數(shù)字化技術(shù)工具，適應新的時代要求。大數(shù)據(jù)為高等教育改革提供了科學的新范式，為了培養(yǎng)與時俱進的大數(shù)據(jù)分析人才，以大數(shù)據(jù)引領(lǐng)高等教育改革，高校的會計學教學課堂應引入數(shù)據(jù)處理工具，通過網(wǎng)絡(luò)獲取，校企合作等方式獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，使學生掌握基本的數(shù)據(jù)處理軟件，通過課堂講解課后練習對數(shù)據(jù)進行整合、拆分、提取分析，輸出可供決策者使用的財務分析報告或?qū)I(yè)相關(guān)的研究論文。

（四）推行本科生導師制

以往采用的分班課堂講授制方式?jīng)]有為學生建立起有效的信息反饋渠道，牛津大學的本科生導師制已經(jīng)形成了一種新的教學模式。高校教學以課程為中心，課堂教學是人才培養(yǎng)的基本模式，而導師制是對課程為中心的人才培養(yǎng)制度的補充[3]。和以課堂為中心的學習不同，導師制是以人物為中心的，是一種差異化教學，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維能力，這樣老師和學生就能及時得到彼此的反饋，可在一定程度上解決知識灌輸式教育方法的弊病。高校應根據(jù)自身師資力量計劃每個導師對接的學生數(shù)量，導師和學生形成定期的良性互動，用線上線下交流等方式發(fā)現(xiàn)每個學生的特色，不同特點的學生應該給予不用的指導，并根據(jù)反饋不斷修正教學指導計劃，除了學習以外，諸如生活、心理上的溝通也很重要。

（五）使教學與科研互促

對于會計學專業(yè)教學領(lǐng)域，不僅需要一批有較高水平的專業(yè)技術(shù)人才，也需要一批科學家智者。對于學生來說，最容易理解的科學研究就是教師在從事科研過程中積累的自身經(jīng)驗，而教師的觀點和理論都來源于自己的研究。因此，高校教師在教學過程中可以把自身科研成果貫穿在課程的始終，同時也可以鼓勵和帶動學生自發(fā)申請項目，進行科研項目和論文寫作的輔導，這也是科研成果融入本科教學實踐中的一個重要方法。在科研領(lǐng)域源源不斷地輸入新鮮血液是培養(yǎng)會計學專業(yè)人才的一種保障；同時會計學專業(yè)教學方法的改革也可以從根本上為科學研究發(fā)展提供助力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)的會計學專業(yè)人才，繼續(xù)投身于科研領(lǐng)域作貢獻。

結(jié)語

明者因時而變，知者隨事而制。為了滿足“供給側(cè)改革”的深入要求，對于會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)應不斷適應市場的需求。在會計學專業(yè)教學領(lǐng)域，高校的教學方法需要不斷與時俱進，為國家輸出專業(yè)化、多元化、可塑性強的會計專業(yè)人才群體，加快財會人員向分析預測方向的轉(zhuǎn)型，使會計學專業(yè)人才能夠更好地找到職位、找準定位、快速成長，助力企業(yè)實現(xiàn)更加高效、科學、精準、及時的決策，并在科學研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)百花齊放。