摘 要：如今，教育領(lǐng)域已經(jīng)走向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代，任何一門科目教學(xué)工作的開展都不只是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是使學(xué)生各方面素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展，在社會(huì)中能夠承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。基于此，本文就初中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，首先分析當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后提出培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的方法，最后對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);核心素養(yǎng);社會(huì)責(zé)任感;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0063-02

引? 言

初中生物學(xué)課程面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和評(píng)價(jià)，使其形成熱愛自然、珍愛生命的觀念，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

一、核心素養(yǎng)下初中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)現(xiàn)狀

社會(huì)責(zé)任是公民應(yīng)肩負(fù)起的責(zé)任，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。當(dāng)前的初中生對(duì)環(huán)境保護(hù)、生物科技與健康生活等有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、自己周圍發(fā)生的生物學(xué)問題也有一定的關(guān)注，但是因?yàn)樵谥R(shí)儲(chǔ)備上存在明顯的不足，思維能力較弱，其在社會(huì)責(zé)任履行方面存在很大的認(rèn)知誤區(qū)[1]。

隨著新課程改革的推行，義務(wù)教育越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在初中生物學(xué)課程教學(xué)理念上得到了充分體現(xiàn)。從目前教學(xué)情況來看，教師依然過于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效方法

（一）樹立核心素養(yǎng)教育觀

所謂核心素養(yǎng)教育觀，主要是指以核心素養(yǎng)為教學(xué)核心的思想觀念，一切教學(xué)工作的開展都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等[3]，這是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的前提。隨著新課程改革的推行，教育教學(xué)從最初的“雙基教學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著以往教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)下教學(xué)工作的要求，教學(xué)方法和模式要發(fā)生根本性改變。所以，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)更新以往教學(xué)觀念，不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，還要采取指向核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，將各種技能、知識(shí)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)等和教學(xué)工作整合在一起，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的過程中形成社會(huì)責(zé)任感[4]。

（二）加強(qiáng)與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的課程設(shè)計(jì)

生物學(xué)教學(xué)是提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效渠道。生物知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要通過基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展能力等，將所獲知識(shí)和能力進(jìn)一步升華為包括社會(huì)責(zé)任感在內(nèi)的核心素養(yǎng)[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“生物學(xué)多樣性”的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了深入的了解，不僅在日常生活中能夠?qū)ΡＷo(hù)生物多樣性給予更多的關(guān)注，且付出努力與行動(dòng)，還能夠形成可持續(xù)發(fā)展思想。教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展水平選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維獲得更深層次的發(fā)展，使其充分掌握知識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任感。比如，學(xué)生對(duì)傳染病的傳染機(jī)制和原理有了清楚的了解后，在生活中不僅能夠懂得保護(hù)自己不受傳染病的侵害，還能夠正確看待傳染病，不會(huì)歧視患有傳染病的病人，并給予其更多的關(guān)注和關(guān)愛。

教師應(yīng)充分利用各方面資源開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境化、生活化處理，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。在生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師從最開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)到最終的教學(xué)評(píng)價(jià)工作都要圍繞如何提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行，讓學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，升華自身情感[6]。例如，教師在講解“綠色植物在維持生物圈碳——氧平衡中的作用”后，可以延伸講解溫室效應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為生物圈中的一員，在低碳、護(hù)綠方面應(yīng)發(fā)揮自身的作用，如不隨意踐踏草坪、在日常生活中節(jié)水節(jié)電等，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這對(duì)我國社會(huì)發(fā)展能起到重要的促進(jìn)作用。

（三）指向社會(huì)責(zé)任感的初中生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其社會(huì)責(zé)任感，教師在對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采用形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生物學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的成果及相關(guān)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并以報(bào)告的形式將其體現(xiàn)出來，然后與其他同學(xué)進(jìn)行交流。最后，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[7]。

例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課后，教師可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的具體過程及實(shí)驗(yàn)成果寫成報(bào)告。然后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，重視對(duì)生物和環(huán)境的保護(hù)。又如，教師可以就環(huán)?；蚱渌鐣?huì)熱點(diǎn)組織辯論賽，通過比賽鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，了解學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。

另外，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是生物教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要構(gòu)成部分，它是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師可通過具體試題考查學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知，并以此進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容[8]。

三、初中生物學(xué)教學(xué)中社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的教學(xué)反思

教師應(yīng)在課后進(jìn)行自我反思，反思內(nèi)容主要包括：（1）應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感為根本，建設(shè)生物課程體系，從而將其更好地融入生物教學(xué)中，以免導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)和教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)[9]。（2）構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以便教師進(jìn)行教學(xué)反思并完善教學(xué)策略，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語

總之，雖然生物學(xué)科在中考占比相對(duì)較少，但是由于生物學(xué)科本身的特殊性，其在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面具有重要作用，因此，不論教師還是學(xué)生都應(yīng)重視生物學(xué)科。教師應(yīng)通過初中生物學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，逐漸成長(zhǎng)為有利于社會(huì)發(fā)展的人才，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的作用。

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作者簡(jiǎn)介：陳少梅（1978.4-），女，福建福清人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。