周水玲 金麗

摘要：為了探討引導(dǎo)初中生進(jìn)行跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)能否提高閱讀能力這一問(wèn)題，基于克拉申的監(jiān)控理論，筆者以人教版八年級(jí)下冊(cè)第八單元為例設(shè)計(jì)了融入跨文化意識(shí)培養(yǎng)的閱讀課教案，并以懷化市某中學(xué)2016班的52名同學(xué)作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、訪談、課堂觀察等研究方法對(duì)融入跨文化意識(shí)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)效果進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí);初中英語(yǔ)閱讀課;實(shí)證研究

一、引言

英語(yǔ)在跨文化交際中起著至關(guān)重要的作用，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。然而一直以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教師注重語(yǔ)言知識(shí)傳授和學(xué)生應(yīng)試能力訓(xùn)練，忽視了跨文化教學(xué)，阻礙了跨文化交際人才的培養(yǎng)。

二、跨文化意識(shí)的概念及教學(xué)理論基礎(chǔ)

跨文化意識(shí)就是學(xué)習(xí)者了解目標(biāo)語(yǔ)所處的社會(huì)文化，能夠包容和理解異于本族文化的現(xiàn)象、風(fēng)俗和習(xí)慣等，并能適應(yīng)此種差異的能力（張麗麗，2009）。

本研究以Krashen在1985年提出的監(jiān)控理論為基礎(chǔ)，該理論由五個(gè)假說(shuō)組成：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。

三、初中英語(yǔ)閱讀課中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)證研究

研究問(wèn)題

筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)怎樣？（2）學(xué)生的跨文化知識(shí)水平與閱讀能力之間是否存在一定的相關(guān)性？

研究對(duì)象

本研究以懷化市某公辦初級(jí)中學(xué)2016班52名學(xué)生為研究對(duì)象，所選班級(jí)在很大程度上可以反映初中生跨文化意識(shí)的整體水平。

研究方法

為了解跨文化意識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果，本實(shí)證研究采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試、訪談和課堂觀察等方法進(jìn)行研究。

1.調(diào)查問(wèn)卷

授課前給學(xué)生分發(fā)問(wèn)卷，旨在了解學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷由15道開(kāi)放性選擇題構(gòu)成。共發(fā)放52份問(wèn)卷并全數(shù)收回，有效率達(dá)100%。

2.測(cè)試

筆者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的文化意識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了兩套閱讀測(cè)試題，分別在授課前、后發(fā)給學(xué)生，兩套測(cè)試難度相似，測(cè)試時(shí)間均為90分鐘。兩次測(cè)試均發(fā)放52份試卷并全數(shù)收回，有效率達(dá)100%。學(xué)生完成測(cè)試后，筆者認(rèn)真批改并仔細(xì)比較了兩次測(cè)試結(jié)果。

3.訪談

為保證研究的客觀性，筆者課后隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談提綱：（1）你在英語(yǔ)閱讀課上最大的障礙是什么？你認(rèn)為跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于提高你的閱讀能力嗎？（2）你更喜歡哪種閱讀課教學(xué)方法：教師獨(dú)白、圖片、視頻還是電影？

4.課堂觀察

筆者設(shè)計(jì)了融入跨文化教學(xué)的閱讀課教案，旨在使學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)并了解名著《魯濱孫漂流記》，同時(shí)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行了密切關(guān)注。

以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例：先詢問(wèn)學(xué)生是否觀看過(guò)改編自小說(shuō)的電影《魯濱遜漂流記》，再播放電影片段。通過(guò)電影片段學(xué)生可以更好理解故事情節(jié)。根據(jù)習(xí)得——學(xué)習(xí)假說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)觀影下意識(shí)習(xí)得跨文化知識(shí)，更容易理解小說(shuō)的主要情節(jié)及背景信息。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，觀看有趣的動(dòng)畫(huà)有助于降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)西方小說(shuō)的畏懼感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

例如在介紹cannibal這個(gè)單詞，該詞的中文釋義為食人族、食人肉者;英文釋義為“a person who eats human flesh”，并告知同學(xué)們這個(gè)單詞在英語(yǔ)探險(xiǎn)小說(shuō)中很常見(jiàn)。

數(shù)據(jù)收集過(guò)程

數(shù)據(jù)收集過(guò)程包括分發(fā)和收集兩個(gè)步驟。發(fā)放問(wèn)卷和測(cè)試卷，督促學(xué)生認(rèn)真完成問(wèn)卷和試卷并及時(shí)上交，有效率達(dá)100%。為避免錯(cuò)誤，同時(shí)客觀有效地分析結(jié)果，筆者將測(cè)試數(shù)據(jù)錄入Excel表格中計(jì)算結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果分析

1.問(wèn)卷結(jié)果分析

數(shù)據(jù)表明85.8%的學(xué)生對(duì)外國(guó)文化非常感興趣。大多數(shù)初中生對(duì)跨文化知識(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們希望教師在課堂上增加這方面知識(shí)的講授。

2.測(cè)試結(jié)果分析

下表為前后兩次測(cè)試中各題型的平均得分及總平均分。

從上表可以看出在英語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行跨文化知識(shí)教學(xué)確實(shí)能提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的跨文化意識(shí)水平與其閱讀能力呈正相關(guān)。

3.訪談結(jié)果分析

筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)感興趣，但由于課業(yè)繁忙，幾乎沒(méi)有時(shí)間課外學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為觀看英語(yǔ)電影、視頻是學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的好方法。

4.課堂觀察分析

筆者觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)西方文學(xué)作品有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)觀看英語(yǔ)名著改編的電影和視頻更感興趣。此外，學(xué)生對(duì)西方文學(xué)作品的了解也非常有限。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言教師應(yīng)該重視跨文化知識(shí)的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。

四、結(jié)論

首先，初中生對(duì)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)非常感興趣，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，他們認(rèn)為跨文化意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。第二，學(xué)生的跨文化意識(shí)水平與其閱讀能力呈正相關(guān)。第三，學(xué)生只有真正了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景和語(yǔ)用規(guī)則，接受可理解的語(yǔ)言輸入，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的態(tài)度影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有消除學(xué)生的心理障礙，才能成功地習(xí)得第二語(yǔ)言。

五、研究的不足和展望

教師如能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步拓展和加深跨文化知識(shí)講授的范圍和內(nèi)容則更好。由于筆者在教育實(shí)習(xí)中的授課機(jī)會(huì)有限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。同時(shí)，如果增加研究對(duì)象數(shù)量、延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，研究結(jié)果的信度則越大。

參考文獻(xiàn)

[1]Stephen D. Krashen.Input Hypothesis： Theory and Enlightenment [M]. Academic Press，1985.

[2]張麗麗.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育探索， 2009（2）：46-47.

周水玲，懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)本科生;金麗，懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。湖南省教育廳教改項(xiàng)目2018663：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革研究與實(shí)踐。