劉星星

“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”校長(zhǎng)工作坊在兩年多時(shí)間里，深耕課堂，深入開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，各校抱團(tuán)成長(zhǎng)，課堂教學(xué)均呈現(xiàn)出了巨大、可喜的變化。讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型工作逐步深入推進(jìn)，全員參與、課堂實(shí)踐、課例研修等一系列的工作，讓教師們感受到課堂轉(zhuǎn)型的必要性。教師在品嘗到課堂轉(zhuǎn)型提升學(xué)生思維和課堂品質(zhì)的碩果時(shí)，自覺(jué)自愿地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐研究中來(lái)。

一、課堂的變化

1.教學(xué)從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論研究，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示等學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率只有5%～30%，而討論、實(shí)踐、教授他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率卻高達(dá)50%～90%。結(jié)合學(xué)生的特性，教師的課堂變得更關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)從“知識(shí)本位”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)本位”的能動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.傾聽(tīng)課堂不一樣的聲音

差異的客觀存在，是教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。要做到因材施教，首先教師要從以教學(xué)為中心走向以對(duì)話為中心的課堂教學(xué)，從關(guān)注師生對(duì)話發(fā)展到關(guān)注生生交互，讓每一個(gè)學(xué)生得到差異性發(fā)展。尊重學(xué)生的階段特征，傾聽(tīng)課堂上不一樣的聲音，即時(shí)做出轉(zhuǎn)變，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。

二、教師的變化

1.更新陳舊的教育觀念

教師的責(zé)任不僅僅是進(jìn)行“好的教學(xué)”，也要盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。樹(shù)立存在主義學(xué)生觀，讓學(xué)生變教育客體為教育主體;樹(shù)立建構(gòu)主義教師觀，讓教師從知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、支持者、促進(jìn)者，構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系。

2.教師變“技術(shù)性實(shí)踐”為“反思性實(shí)踐”

課堂教學(xué)研究是教師專業(yè)的基本功。教師開(kāi)展實(shí)踐反思，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的基本途徑。教師不僅要能從反思性實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)，彼此間還要展開(kāi)協(xié)調(diào)性學(xué)習(xí)，更新教育理念。

3.教學(xué)評(píng)議轉(zhuǎn)向交流研討

教學(xué)評(píng)議中聽(tīng)課教師的任務(wù)不再是向授課教師提供建議，而是敘述通過(guò)課堂觀察學(xué)習(xí)到了什么，在多樣性的敘述中相互交流學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)議的對(duì)象也不再是放在“應(yīng)該怎么教”上，而是放在“學(xué)生學(xué)到了什么，有哪些薄弱環(huán)節(jié)”上面。教學(xué)研究的目的不在于教師上好課，而在于相互學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造和高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)生的變化

教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將其進(jìn)行分組，組成異質(zhì)群體，讓學(xué)生們形成伙伴式關(guān)系。對(duì)話教學(xué)，教師在課堂上提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往互動(dòng)的場(chǎng)域。教師增添創(chuàng)設(shè)安靜、輕松的環(huán)境氛圍，營(yíng)造了融洽平等的師生關(guān)系，學(xué)生把握住足夠的思考時(shí)間積極表達(dá)，同時(shí)懂得了傾聽(tīng)的重要性。

透過(guò)探究的課堂，學(xué)生展開(kāi)能動(dòng)學(xué)習(xí)——同客觀世界對(duì)話、同他者對(duì)話、同自我對(duì)話，最大限度地豐富探究體驗(yàn)?！敖獭钡恼n堂變成了“學(xué)”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、良好的習(xí)慣、興趣獲得了大大提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，師生關(guān)系更融洽。構(gòu)建課堂“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生為未來(lái)而學(xué)。

四、學(xué)校的變化

學(xué)校改革的核心是課堂轉(zhuǎn)型。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，更是家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師作為“反思性實(shí)踐者”不斷成長(zhǎng)，尋求“研究—實(shí)踐”的新型教育關(guān)系，促進(jìn)學(xué)?！皩W(xué)習(xí)共同體”的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭共贏的美好教育愿景。

用行動(dòng)改變行動(dòng)，做行動(dòng)研究踐行者。教師同探教學(xué)之法，共悟育人之道，深耕課堂，不斷思考構(gòu)造理想課堂。教師們共同努力，深耕細(xì)作研教學(xué)，砥礪前行促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)！