劉 宇 王茜齡 謝 潔 趙天福 陽澤平 孫 勝 代方銀

(1.家蠶基因組生物學(xué)國家重點實驗室，重慶 400715；2.農(nóng)業(yè)部蠶桑生物學(xué)與遺傳育種重點實驗室，重慶 400715；3.西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院，重慶 400715)

為深入貫徹黨的十九大和全國教育大會精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，落實《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，目前在線開放課程和線上線下混合式教學(xué)模式已在全國各高校陸續(xù)建立與實踐[1-3]。西南大學(xué)蠶學(xué)專業(yè)入選了教育部首批國家一流專業(yè)建設(shè)點，同時是教育部和重慶市特色專業(yè)。近20年，西南大學(xué)蠶學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科學(xué)研究水平明顯提高，科研教學(xué)條件不斷優(yōu)化，具有國家重點學(xué)科、國家重點開放實驗室、多個省部級重點實驗室及教學(xué)中心，并且具有雄厚的師資隊伍，師生比高，人才培養(yǎng)模式也在不斷創(chuàng)新，有相對完整的蠶學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方案及課程體系。

新時代背景下，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)下蠶學(xué)專業(yè)教育平臺建設(shè)和教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。本項研究以蠶學(xué)專業(yè)代表性的學(xué)科基礎(chǔ)課程《動物生物學(xué)》和專業(yè)必修課程《桑樹栽培及育種學(xué)》的教學(xué)模式為典型案例，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺，將蠶學(xué)專業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)建新的教育形態(tài)，期望用互聯(lián)網(wǎng)帶動蠶學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建起完整的蠶學(xué)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)

1.1 課程建設(shè)對象

按照西南大學(xué)蠶桑紡織與生物質(zhì)科學(xué)學(xué)院最新修訂的“2018級蠶學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案”，分別從蠶學(xué)專業(yè)課程中選擇校級優(yōu)質(zhì)課程——《動物生物學(xué)》，專業(yè)核心課程——《桑樹栽培及育種學(xué)》作為代表課程。以西南大學(xué)2019級蠶學(xué)專業(yè)及可選修這類課程的生物技術(shù)專業(yè)本科生共105人作為教學(xué)對象。

1.2 構(gòu)建完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系

1.2.1 開發(fā)課程資源及建立課程教學(xué)資料庫

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要擁有充足的包括教材、教案、參考書、實習(xí)指導(dǎo)等在內(nèi)的教學(xué)資源，以及包括教學(xué)視頻、教學(xué)圖片、案例、試題庫和作業(yè)庫等課后學(xué)習(xí)資源。此外，通過每學(xué)期收集學(xué)生的常見問題，建立問題庫資源。對于學(xué)生提出的非常見問題和感興趣的問題，例如蠶的生活史和各發(fā)育階段的形態(tài)，可以有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課堂外的知識，通過網(wǎng)絡(luò)給他們展示動物及桑樹栽培各項技術(shù)的圖片和視頻，通過課程教學(xué)資料庫的知識拓展完善師生之間的交流互動，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，更有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2.2 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成教學(xué)課程設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)空間網(wǎng)頁的左側(cè)，有幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計的導(dǎo)航目錄，智慧樹課程設(shè)置包括首頁課程門戶、活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、PBL、討論和管理共10個板塊。教師可根據(jù)不同的課程選擇性構(gòu)建不同的內(nèi)容板塊，完成教學(xué)設(shè)計和實施課堂教學(xué)及課后的輔導(dǎo)。依托網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)方便快捷，既滿足了教師教學(xué)設(shè)計的個性化，又適應(yīng)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)需求。

1.2.3 通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成課程教學(xué)任務(wù)

課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺超星智慧樹任務(wù)發(fā)布學(xué)習(xí)資料預(yù)習(xí)視頻與PPT，通過電腦和移動客戶端及時發(fā)放通知，提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。另外，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)終端隨時隨地進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)。課中，教師只是課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。通過線上教學(xué)課程提前設(shè)計的簽到、選人、搶答、討論和打分等教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。根據(jù)課程需要設(shè)定討論學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生成為課堂主體。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，自主組織、分工、PPT制作和演講，通過集體打分等形式來考核任務(wù)完成情況，教師只是進(jìn)行輔助性地總結(jié)與講解。課后，主要以章節(jié)測驗的復(fù)習(xí)方式呈現(xiàn)，配以答疑與討論。教師在線批閱給出分?jǐn)?shù)，并利用記號突出問題或在線留言，幫助學(xué)生理解現(xiàn)有的知識缺陷并及時得到復(fù)習(xí)。課程教學(xué)完成后，教師由網(wǎng)站的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，進(jìn)一步完善課程資源，及時調(diào)整課程內(nèi)容、課程設(shè)計和教學(xué)計劃等。利用超星智慧平臺，教師和學(xué)生在課前、課中和課后始終保持互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對蠶學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革與創(chuàng)新設(shè)計如圖1所示。

圖1 蠶學(xué)專業(yè)“ 互聯(lián)網(wǎng)+ ”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案

1.3 建設(shè)蠶學(xué)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)團(tuán)隊

一是建立蠶學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)管理項目小組，篩選代表課程教學(xué)并具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力的授課教師，并以此為模范帶動蠶學(xué)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)隊伍的建立。

二是項目組教師實施對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理的目的是為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，方便學(xué)生隨時獲取課程相關(guān)教學(xué)信息。建立的蠶學(xué)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，包括實驗技能指導(dǎo)、教學(xué)錄像、案例分析、教學(xué)圖片、章節(jié)測驗等的學(xué)習(xí)資源。如動物解剖結(jié)構(gòu)、桑樹病蟲害防治技術(shù)措施的圖片或錄像視頻；教師演示、錄制的微課短視頻；網(wǎng)絡(luò)下載視頻和Flash動畫等；每一節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置的單元測驗或課后練習(xí)。這些學(xué)習(xí)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出知識重難點，同時方便學(xué)生自我測試，隨時檢驗學(xué)習(xí)效果。

三是項目組教師配合課堂理論課程，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在講授理論課程的同時制定課程學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四是項目組教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中注重師生的互動交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，并且通過在討論區(qū)內(nèi)進(jìn)行評論，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在開放區(qū)中，學(xué)生根據(jù)需要上傳或下載所需的蠶學(xué)專業(yè)相關(guān)研究論文和資料，促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

1.4 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)拓展學(xué)生實踐教學(xué)活動

很多蠶學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從事的工作需要較強的實踐能力，所以在校學(xué)習(xí)期間不僅是要完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更是要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5-6]。所以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生一是可以關(guān)注本院教師與蠶學(xué)有關(guān)的科研項目，閱讀往屆蠶學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)秀論文，有利于畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性和實驗步驟設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，使其更快更好地開始畢業(yè)論文試驗。二是利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享學(xué)生上課心得、實踐報告、參賽作品、發(fā)表論文、獲得專利及參與專業(yè)有關(guān)社會活動的圖片視頻等，使學(xué)生懂得理論聯(lián)系實際服務(wù)于社會的重要性，從而最大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，三是設(shè)置“實驗教學(xué)”或者“實習(xí)單位”等友情鏈接，通過閱覽實習(xí)單位和相關(guān)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)頁，如蠶種場、農(nóng)業(yè)局、農(nóng)技站、蠶業(yè)科研院所及蠶業(yè)教育單位等，清楚蠶學(xué)專業(yè)的定位和知識應(yīng)用范圍以及可對社會做出的貢獻(xiàn)，據(jù)此找準(zhǔn)自己的興趣點，從理論學(xué)習(xí)到應(yīng)用實踐再到技術(shù)創(chuàng)新[7]。由此也可增加學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“含弘杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽申報的機(jī)會。以實習(xí)和實訓(xùn)為主要內(nèi)容，從實驗室到應(yīng)用實踐，從課堂到課后，讓學(xué)生通過相關(guān)網(wǎng)頁的鏈接整合大量的實踐教學(xué)信息，為學(xué)生未來跨入蠶學(xué)就業(yè)領(lǐng)域提供階梯，改善目前存在的蠶學(xué)專業(yè)畢業(yè)生約半數(shù)以上改行的不利形勢[8-9]。

1.5 建立完善的蠶學(xué)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評價體系

教師通過超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核進(jìn)行形成性評價，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對試題的高級管理進(jìn)行隨機(jī)抽編試題，根據(jù)過程性評價及時改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程等。

2 蠶學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施效果調(diào)查

2.1 調(diào)查方法

2020年4月28日，對105名西南大學(xué)2019級蠶學(xué)及生物技術(shù)專業(yè)本科生采用單純網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)的研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷通過問卷星網(wǎng)站發(fā)布(ID:74628647)。圖2顯示了參與調(diào)查學(xué)生所處的地理位置，從調(diào)查信息來源渠道來看，92.38%來源于手機(jī)提交，7.62%來源于網(wǎng)絡(luò)鏈接。

圖2 105名調(diào)查對象所在地理位置分布

2.2 調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計

如表1所示，問卷主要從學(xué)生(研究對象)的角度設(shè)計了5個方面共23個問題的調(diào)查內(nèi)容：第1個方面是包括學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課需求的3個題目，主要調(diào)查學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課開設(shè)的趨向性、認(rèn)同性及期望的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，了解學(xué)生對開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣和要求；第2個方面是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課認(rèn)知的6個題目，主要調(diào)查學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課開設(shè)的必要性認(rèn)識、對教學(xué)方法和教學(xué)資源的了解、認(rèn)為的不足之處和建議等，這些可用來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的難易程度以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教案設(shè)定等；第3個方面關(guān)于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，調(diào)查題目有3個，用來了解學(xué)生擁有的教學(xué)資源狀況，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)條件的準(zhǔn)備是否符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，這些可用來評價網(wǎng)絡(luò)課程的適用程度；第4個方面是學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課反饋的5個題目，主要調(diào)查涉及的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對學(xué)習(xí)重點的期望；第5個方面是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價的6個題目，主要收集學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的客觀評價，實際收獲以及從學(xué)生角度提出的提高教學(xué)效果的途徑。如表1所示，以上所有客觀題均是100%作答，主觀題根據(jù)是否符合要求剔除無效作答后再進(jìn)行統(tǒng)計分析。

表1 本科生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問卷調(diào)查情況

續(xù)表1 本科生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問卷調(diào)查情況

2.3 調(diào)查結(jié)果分析

2.3.1 本科生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求

如表2所示，80.00%的學(xué)生趨向于課堂教學(xué)，80.95%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會取代課堂教學(xué)，71.43%的同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻配合教師的在線直播講解，說明學(xué)生一方面認(rèn)為單純錄制視頻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能達(dá)不到想要的教學(xué)效果，但是教師的在線直播講解可以彌補這個缺陷，提示蠶學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該契合學(xué)生的需求開展多種方式的教學(xué)，而不是一味追求視頻教學(xué)的簡便性和快速性。筆者認(rèn)為，蠶學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生對簡單知識和技能的掌握，可以從通過錄制視頻的教學(xué)方式中獲取，但是教師對于重點難點知識和技能的講解，還是應(yīng)該輔以在線直播和課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。

表2 本科生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求情況調(diào)查(一)

2.3.2 本科生對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知

在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較中，有83.81%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)更有利于教師掌控教學(xué)效果，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式等，71.43%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)有利于掌握在當(dāng)天課堂上所學(xué)知識，有63.81%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)有利于扎實基本功，形成系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能；有59.05%的學(xué)生則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于接受多元化的知識，51.43%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式新穎，可提高學(xué)習(xí)興趣，但48.57%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，團(tuán)隊意識薄弱。

如表3所示，68.57%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢主要在于便利性，同時57.14%的學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問題可歸納為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有監(jiān)督力不強，信息量過大，導(dǎo)致學(xué)生注意力容易分散，團(tuán)隊交流困難，教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時網(wǎng)速也是制約學(xué)習(xí)效果的因素之一。針對這些問題，學(xué)生提出了多互動交流、使在線直播可以回放和采用一些軟件進(jìn)行實時監(jiān)控，以及增加課后復(fù)習(xí)、小測驗以及采用混合教學(xué)模式的建議。

表3 本科生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求情況調(diào)查(二)

2.3.3 本科生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)條件

調(diào)查結(jié)果表明，有54.29%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通訊性能好時，是可以及時與老師保持溝通交流的，有58.10%的學(xué)生認(rèn)為自己可以非常熟練的使用功能教學(xué)平臺，有83.81%的學(xué)生具備2臺電子設(shè)備支持多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式(表4)。該結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)的技能和設(shè)備，師生之間具有實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的條件。

表4 本科生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的調(diào)查情況(三)

2.3.4 本科生對網(wǎng)絡(luò)課堂的反饋意見

針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，本科生對學(xué)習(xí)狀態(tài)各方面的反饋如表5所示。58.10%的學(xué)生認(rèn)為能夠基本完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)，但只有5.71%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂的形式優(yōu)于面對面的課堂教學(xué)，說明大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為面對面課堂教學(xué)的作業(yè)完成情況由于有教師的現(xiàn)場督促會完成得更好一些。只有11.43%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂的活躍度較高和41.90%的學(xué)生認(rèn)為回校后會占用額外時間彌補在線教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些反饋意見既說明網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可以通過更多的形式增加師生間的溝通和交流，帶動教學(xué)活躍度和增加學(xué)生對于知識的理解，也說明了面對面課堂教學(xué)的不可替代性。此外，有68.57%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中記筆記，有53.33%的學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課堂對面對面課堂教學(xué)的補充作用。這說明學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式，但是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不能作為蠶學(xué)專業(yè)課程的主體，只能作為輔助教學(xué)方式。

表5 本科生對于網(wǎng)絡(luò)課堂的反饋意見(四)

2.3.5 蠶學(xué)專業(yè)代表課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價

對蠶學(xué)專業(yè)代表課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際效果進(jìn)行考察的結(jié)果如表6所示。61.90%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)接受信息量大，而收獲少；有48.57%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對促進(jìn)知識的理解和掌握效果一般，有36.19%的學(xué)生認(rèn)為效果較好；有39.05%的學(xué)生認(rèn)為單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)不太可能提高學(xué)習(xí)效率，對此也有36.19%的學(xué)生不能確定。但是，仍然有76.19%的學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對部分教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生有利影響，38.10%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和提高創(chuàng)造性。在105名調(diào)查對象中，有94人對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評分，除去超過5分的無效答卷，剩余89份為有效評分，共有50.56%的學(xué)生打分為4分以上，87.64%的學(xué)生打分在3分以上，說明了大多數(shù)本科生對于蠶學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是有一定認(rèn)可度的。

表6 本科生對本專業(yè)代表課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價(五)

3 總結(jié)與思考

通過兩門代表蠶學(xué)專業(yè)特色的專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在學(xué)生中發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)課程問卷調(diào)查，使我們比較全面地了解到了本科生對于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需求，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和存在的不足之處，這有助于我們進(jìn)一步通過對蠶學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的改革與創(chuàng)新來提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1 蠶學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的必要性

從本科生對于網(wǎng)絡(luò)課程的一定認(rèn)可度可以看出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的必要性，具有多方面的重要作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，恰當(dāng)、正確地借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立、開創(chuàng)性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；通過共享的信息資源環(huán)境及“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)模式，學(xué)生們不僅可以獲得知識的更新，還可學(xué)會思考解決問題的方法；利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化技術(shù)，構(gòu)建蠶學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，亦可充分實現(xiàn)教師為主體的傳統(tǒng)授課向?qū)W生為主體的創(chuàng)新性教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，拓展蠶學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的深度和廣度。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以作為課堂教學(xué)的輔助和補充

蠶學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)初具成效，同時其不足之處也顯露出來，特別是表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面。由于部分學(xué)生的自制能力不強和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，置身在網(wǎng)絡(luò)的另一端而缺少教師的面對面指導(dǎo)，出現(xiàn)了思想渙散、上課開小差、注意力不集中，不知道該怎樣學(xué)習(xí)等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下降。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)著重于輔助課堂教學(xué)，不應(yīng)喧賓奪主，不能剝奪課堂教學(xué)必須的教學(xué)時間。因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)獨特的優(yōu)勢形成已久，教學(xué)過程中師生間面對面的互動更有利于觀點的直接交流和問題的解決，而且方便教師管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的可控性和有序性，營造出良好的教學(xué)氛圍。另外，課堂教學(xué)體現(xiàn)的情感教育更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識。

3.3 需要進(jìn)一步擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的研究范圍

西南大學(xué)蠶學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置包括了18門學(xué)科基礎(chǔ)課程，10門專業(yè)發(fā)展必修課程，7門綜合實踐課程和37門專業(yè)發(fā)展選修課程。在本次的研究與調(diào)查中，我們選擇的2門代表課程只是期望能以點帶面，但存在較大的局限性，因為不同課程應(yīng)具有不同的教學(xué)方式和特色，所以今后在豐富其他課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上，還要針對不同的課程進(jìn)行更詳細(xì)和深入的調(diào)查。根據(jù)學(xué)生偏愛的教學(xué)方式，提倡課堂教育結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[10-11]，同時還應(yīng)該在每門課程中尋找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)最佳的課時分配比例及具體章節(jié)及內(nèi)容，以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，西南大學(xué)蠶學(xué)專業(yè)作為國家一流專業(yè)建設(shè)學(xué)科重點，基于先進(jìn)教學(xué)理念開展教學(xué)改革，嘗試有效利用“ 互聯(lián)網(wǎng)+ ”教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程知識體系的全面構(gòu)建，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)“雙一流”學(xué)科提供了更加有益的條件。但作為一門傳統(tǒng)學(xué)科的人才培養(yǎng)，我們在避免傳統(tǒng)教學(xué)理念存在問題的同時，也要有效發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，制定出科學(xué)且優(yōu)勢互補的教學(xué)計劃，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的適當(dāng)融合比例以及兩種教學(xué)方式的靈活切換，取長補短，才會更加有利于對學(xué)生創(chuàng)新性思維和實踐能力的培養(yǎng)，才會在不同方式的教學(xué)互動交流中激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生構(gòu)建出多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成更高目標(biāo)的綜合性教學(xué)效果。