劉文茜

【摘要】教學(xué)效率的提高是作為每個(gè)教育工作者的責(zé)任所在，也是我們深化數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略，探索數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生認(rèn)知思維能力接軌的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)是和人們的生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，但也是小學(xué)生學(xué)習(xí)中比較困難的一個(gè)學(xué)科。本次研究針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析，意在探索一種適合于小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)教育策略，以提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)科水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 有效途徑

一、趣味話題引導(dǎo)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的樂趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)其實(shí)相對(duì)來(lái)說是比較淺顯的。只不過作為小學(xué)生，沒有對(duì)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，沒有一個(gè)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知與理解過程，在理解數(shù)學(xué)概念或者認(rèn)知數(shù)學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候難免遇到困難。再加上數(shù)學(xué)本身多以加減乘除的符號(hào)配合數(shù)字來(lái)呈現(xiàn)，視覺體驗(yàn)非?？菰?，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性不足。開展趣味話題引導(dǎo)教學(xué)，這是要教育工作者采取有效措施來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，讓同學(xué)們的思維活躍起來(lái)。這對(duì)培養(yǎng)大家的學(xué)科興趣，糾正大家的學(xué)科認(rèn)知，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展有重要意義。

比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中加減法這方面知識(shí)的時(shí)候，我并不是直接拿出數(shù)字來(lái)進(jìn)行加減的計(jì)算;而是在課堂上準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃杯子，并準(zhǔn)備了若干個(gè)乒乓球。在課堂上，我問大家：“大家猜猜，這個(gè)杯子里面可以裝多少個(gè)乒乓球？”有的同學(xué)會(huì)猜5個(gè)，有的同學(xué)會(huì)猜4個(gè)。那么到底幾個(gè)才對(duì)呢？我先在黑板上把大家給出的答案列出來(lái)，這作為后面進(jìn)行加減計(jì)算的基本元素。然后我用杯子做實(shí)際測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯子最多只能裝進(jìn)去4個(gè)。然后我就繼續(xù)發(fā)問：4個(gè)乒乓球，如果一次拿兩個(gè)，幾次可以都拿出來(lái)呢？如果一次只能拿一個(gè)乒乓球，幾次才能把杯子里面的球拿出來(lái)呢？如果要拿五個(gè)球，需要拿幾次呢？這是一個(gè)非常靈活的過程。我利用杯子和乒乓球作為道具，通過設(shè)置問題的方式引起大家的思考，通過大家的猜測(cè)以及現(xiàn)場(chǎng)演示的結(jié)果來(lái)制造懸念并激發(fā)大家的探索欲。在這樣的教學(xué)過程中，大家靈活的進(jìn)行數(shù)字的計(jì)算，無(wú)形中對(duì)數(shù)學(xué)的加減運(yùn)算有了更深刻的了解。

二、利用信息技術(shù)組織教學(xué)，化抽象為直觀

信息技術(shù)的發(fā)展使得數(shù)學(xué)課堂迎來(lái)了新的機(jī)遇。互聯(lián)網(wǎng)+教育，信息技術(shù)進(jìn)課堂等創(chuàng)新理念的提出就是最好的證明。利用信息技術(shù)在教育素材資料呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的短板和不足，對(duì)直觀展示數(shù)學(xué)的原理內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的多彩魅力有積極作用。用好信息技術(shù)，數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展并不難。

比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中角的度量這方面知識(shí)的時(shí)候，怎么才能理解不同三角形的內(nèi)角和全部都是180°呢？如果我們對(duì)一個(gè)三角形進(jìn)行改造，將銳角三角形改造為鈍角三角形，它的內(nèi)角和度數(shù)是否會(huì)改變呢？老師可以利用智慧書寫板或者電腦畫圖工具等去進(jìn)行繪制和演示。比如我用電腦中的PPT軟件制作一個(gè)三角形，將它填充成為藍(lán)色;隨后我另外繪制一個(gè)三角形，將其填充為黑色。利用PPT中的圖形復(fù)制粘貼和旋轉(zhuǎn)功能，我把△ABC以及△A’B’C’的三個(gè)角分別圍繞中心進(jìn)行拼接，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：任意一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角拼接在一起，都可以有兩條邊形成一條直線。在這樣生動(dòng)的演示中，同學(xué)們就明白了為什么三角形的內(nèi)角和會(huì)是180°，明白了原來(lái)內(nèi)角和度數(shù)跟其具體的內(nèi)角角度大小沒有必然聯(lián)系。

再比如學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)這方面知識(shí)的時(shí)候，老師了解到很多同學(xué)的想象力不夠用，對(duì)圖形平移、旋轉(zhuǎn)等的軌跡并不能充分的想象清楚;對(duì)一些圖形的構(gòu)成方法并不了解。利用電腦圖形工具，就可以輕松解決這個(gè)問題。我們可以在網(wǎng)上任意下載一個(gè)不規(guī)則圖形或者圖案，然后下載或者自行制作一張象限圖，并拖動(dòng)預(yù)先準(zhǔn)備的圖案在象限圖中移動(dòng)，讓同學(xué)們記錄圖案移動(dòng)的軌跡點(diǎn)，從而直觀了解圖形的運(yùn)動(dòng)中的數(shù)學(xué)規(guī)律。在學(xué)習(xí)到噸、千克、克、斤、兩等重量單位，或者升、毫升、立方米、立方厘米等體積容積單位的時(shí)候，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)將計(jì)量單位實(shí)物化的展示給學(xué)生看。通過這樣的方式，大家也能比較輕松的了解計(jì)量單位的意義，不至于在日常學(xué)習(xí)或者生活中產(chǎn)生混淆。

三、引導(dǎo)同學(xué)們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)需要講究策略，而學(xué)習(xí)同樣有方法和技巧。在教學(xué)中經(jīng)常可以看到一些同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式差距較大。有的同學(xué)特別擅長(zhǎng)總結(jié)課本教材中的知識(shí)點(diǎn)，擅長(zhǎng)梳理課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);但也有的同學(xué)不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)丟三落四，不知道復(fù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)受影響。我們?cè)诮M織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不能只是單方面的關(guān)注課堂進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的解讀，而是要鼓勵(lì)同學(xué)們探索、掌握一些好的學(xué)習(xí)方法，讓大家的學(xué)習(xí)更高效。

例如我們開展“課前小復(fù)習(xí)”活動(dòng)，老師可以在每節(jié)課的前5分鐘帶領(lǐng)大家進(jìn)行前一節(jié)課的復(fù)習(xí)。通過回顧前一節(jié)課的數(shù)學(xué)概念或者典型例題，帶動(dòng)大家回憶上一節(jié)課的課程內(nèi)容。要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，能夠利用課上課下的時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，主動(dòng)對(duì)易錯(cuò)題目、易錯(cuò)概念制作筆記。隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平一定能有很好的進(jìn)步。

在面向小學(xué)生群體開展高效數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教育工作者需要著重考慮學(xué)科本身的特征特點(diǎn)，考慮小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。要充分體現(xiàn)因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的原則，通過趣味因素的引入和生活化的教學(xué)等去帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。相信這樣的教育舉措可以給小學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，充滿樂趣。

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