馬賀云

摘要：在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中教師十分重視識字技能的傳授，這樣常常使識字教學(xué)變得索然無味，讓學(xué)生機(jī)械地識記，反復(fù)地讀寫，結(jié)果卻是事倍功半。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望;低年級識字教學(xué)要堅(jiān)持多認(rèn)少寫的原則。所以，我常常堅(jiān)持識寫分開的原則，通過讓學(xué)生在游戲中識字來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有主動展示自我的愿望，不斷在課堂和生活中識字，在復(fù)習(xí)中鞏固，從而使學(xué)生快樂識字。

關(guān)鍵詞：對應(yīng)法 媒介 平臺 游戲 復(fù)習(xí)總結(jié)

一、識字要求要明了

課本中有單獨(dú)的識字課，但它又和隨文識字、語文園地緊密相連，是不可分割的整體。優(yōu)秀的學(xué)生能利用這個有利的條件認(rèn)識更多的新字，識字能力弱的孩子學(xué)起來也不會覺得很難。全體學(xué)生都能體驗(yàn)識字成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)漢字的信心。教師應(yīng)該緊緊把握住教材的這一編排特點(diǎn)，明了識字“先認(rèn)后寫”“多認(rèn)少寫”的要求。

在一年級上冊學(xué)拼音時，學(xué)生認(rèn)識的都是像“大米”“土地”“媽媽”等這樣熟悉的詞語。這些字雖然相對難點(diǎn)，但要求會寫的都是很簡單的“一”“二”“三”之類的字，因此在教學(xué)中我們就應(yīng)該明確這一點(diǎn)，堅(jiān)持識寫分開的原則，避免給學(xué)生帶來不必要的識字負(fù)擔(dān)，挫傷孩子的識字積極性。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來看，我們就應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新教材剛開始就安排了識字教學(xué)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在拼音部分，每篇課文都配了生動的情景圖和一首簡單的兒歌，圖文并茂。課文安排了孩子們熟悉識字的文本，這不僅為學(xué)生提供豐富多彩的語言環(huán)境，也使識字教學(xué)變得生動有趣。我們利用教材的合理安排，相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生識字的需求得到了滿足，識字的效率也得到了很大程度的提高。

二、識字教學(xué)的有效方法

把握住了新課標(biāo)的識字要求、教材關(guān)于識字的編寫意圖以及學(xué)生的識字需求，只要我們采用合適的識字方法，學(xué)生的識字效率就會大大提高。

（一）“對應(yīng)法”真實(shí)用

我們可以適時采用“對應(yīng)法”。小學(xué)生形象思維都比較強(qiáng)，結(jié)合孩子們的這一思維特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用“對應(yīng)法”。學(xué)習(xí)“口”“耳”“黃瓜”“西瓜”等字詞時，我們就可以先出示這些字詞，然后再出示與之相應(yīng)的圖片或者實(shí)物，學(xué)生會由圖片或?qū)嵨锂a(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想。在精美的圖片和教師的引導(dǎo)下，他們的思維變得非?；钴S。對應(yīng)法不但培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，而且提高了學(xué)生識字的積極性。

（二）媒介選用要巧妙

我認(rèn)為“快樂識字”是使孩子較快、較輕松識字的最佳途徑，我們常常要“巧用媒介”。

1.兒歌識字

利用朗朗上口的兒歌，選擇其中兒童最感興趣的字詞來認(rèn)讀。例如《天上的小白羊》，選其中的“羊”，孩子們多次誦讀兒歌，再聯(lián)系自己平時關(guān)于“羊”的所見、所聞，很快就把“羊”字記牢了。這是他們認(rèn)識生字很不錯的方法。

2.歌曲識字

小朋友高興時可能會唱歌，選擇認(rèn)讀自己感興趣的歌曲中的字詞，就會提高兒童識字的效率。

3.多媒體識字

多媒體是吸引兒童注意力的最好方式，深受學(xué)生的喜愛。采用這種方法識字可以收到事半功倍的效果。

（三）展示平臺搭建好

要想學(xué)生識字更主動，更有積極性，可以給他們搭好展示自己的平臺。

1.讓優(yōu)秀的識字小能手當(dāng)小老師教讀或采取競賽的方法來提高他們識字的積極性

這里的競賽可以是男女生競賽，也可以是同桌之間或小組之間的競賽。孩子在競爭中品嘗成功的喜悅，這樣更激勵他們以后去有意識、有目的地識字，識字能力低的也能與識字高手一較高下，從而積極進(jìn)取;識字能力高的也會想辦法保持自己的成績。在這個過程中，全體學(xué)生的識字能力會有質(zhì)的飛躍。

2.開班會時或在課堂上可以讓識字能力強(qiáng)的學(xué)生介紹識字的經(jīng)驗(yàn)，交流識字的方法

這樣讓識字高手在展示自我的過程中，激起他們繼續(xù)識字的興趣，同時又樹立了自信心，很有成就感。識字能力低的學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在以后識字中更有信心，全班學(xué)生的識字能力都會相應(yīng)提高。

（四）游戲識字多倡導(dǎo)

低年級的孩子都是活潑愛玩的，識字方式單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和消極情緒，這樣就不利于他們識記漢字。做游戲識字，是讓孩子們在趣味中輕松識字的有效方法。

1.形體語言法

小學(xué)生的形象思維能力特別強(qiáng)，在他們識字時，我們可以引導(dǎo)他們通過身體、手勢、動作等轉(zhuǎn)化為形體語言?！端募尽返淖R字教學(xué)就可以采用這種方法，學(xué)生一邊朗讀，一邊做雪人大肚子一挺的動作。這樣不但激發(fā)了學(xué)生對雪人的喜愛，認(rèn)識了“挺”字，也理解了這個字的含義。通過此法，學(xué)生可以認(rèn)識很多這樣的字詞，如“捧、踢、抬、游來游去”等，實(shí)踐證明，他們非常喜歡這種識字方法。

2.在玩中學(xué)

愛玩是低年級兒童的天性，在教學(xué)時可以把識字游戲和識字教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)。學(xué)習(xí)一篇課文之前，我都會讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，通過玩“捉迷藏”的游戲，找出生字寶寶，這為課堂識字奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)時通過比賽讀、開火車讀、摘蘋果、摘星星、幫小動物過河等多種方式認(rèn)讀，達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)熟生字的目的。學(xué)生玩起識字游戲樂此不疲，這不失為一種好的識字方法。課后可以帶學(xué)生玩“猜字謎”“詞語接龍”“成語接龍”的游戲，通過這些方法，一學(xué)期能讓學(xué)生在不知不覺中積累不少漢字。

過節(jié)時，教師可以編排相關(guān)適合兒童表演特點(diǎn)和識字的節(jié)目;可以出示字詞卡，兒童做出相應(yīng)的動作，讓同學(xué)、老師、家長猜;還可以玩詞語找朋友的游戲;等等。通過游戲，兒童從游戲中體會到識字的快樂。

（五）復(fù)習(xí)總結(jié)不可少

根據(jù)艾賓浩斯提出的遺忘是先快后慢的規(guī)律，我們可以采用以下方法幫助學(xué)生輕松識記漢字。

1.增加復(fù)習(xí)次數(shù)

教學(xué)中不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識，讓學(xué)生在情境中無形記住了很多學(xué)過的字。課堂上可以進(jìn)行音形訓(xùn)練，經(jīng)過多次辨析訓(xùn)練，讓學(xué)生能把“字音”和“字形”聯(lián)系起來，認(rèn)清同音字和形近字，讓學(xué)生更加清晰地識字。此外，我們還可以精心營造氛圍，利用字寶寶墻和教室中的物體來輔助學(xué)生反復(fù)認(rèn)識漢字。

2.分配好復(fù)習(xí)時間

識字時應(yīng)該調(diào)動多種器官，把看、讀、寫、聽結(jié)合起來，把集中識字和分散識字相結(jié)合。這為獲得良好的識字效果創(chuàng)造了條件。

3.在課堂上幫助學(xué)生找到識字的規(guī)律，減少他們識字的壓力

通過課堂識字，我們給學(xué)生總結(jié)出猜謎語、加一加、換一換、合一合等有趣的識字方法。學(xué)生掌握住這些規(guī)律，識起字來會更加靈活自如。

識字僅僅依靠課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀，多在生活中識字。學(xué)生會在閱讀中遇到已學(xué)過的漢字，這樣能收到溫故而知新的效果。

我國是歷史悠久的文明古國，學(xué)好漢字是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要方式。在識字過程中，我們不僅僅是讓孩子記住漢字，更要引導(dǎo)他們暢游漢字的王國，運(yùn)用最佳的識字方法，進(jìn)行快樂的識字旅行！

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