楊梅

摘要：中學(xué)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與實施，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的重要組成部分。本文從泰勒模式的闡述、具體實施、教學(xué)反思等方面進行了探討，并提出了泰勒模式在實際運用中的利與弊的個人觀點。

關(guān)鍵詞：泰勒模式 物理課堂教學(xué) 泰勒模式的利與弊

一、理論支撐

相當(dāng)長的一段歷史時期，教育測量由于一味地強調(diào)客觀性和定量化，企圖將能動的人映射到一條數(shù)軸上，因此，難免遭到來自各方面的抨擊。泰勒（R.W.Tyler）通過了“八年研究”評價工作，于1942年發(fā)表了史密斯—泰勒報告，第一次闡明了教育評價的思想。泰勒模式主要闡述了：一個單向封閉系統(tǒng)，先制定目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后評價目標(biāo)的實現(xiàn)程度。泰勒指出，行為發(fā)生的變化必須通過兩次或兩次以上的評價。這點突破了以往教學(xué)評價中只注重結(jié)果不注重過程的局限。

二、實踐操作

（一）對于泰勒模式理論的理解

合肥市五十中西校高劉分校位于合肥經(jīng)開區(qū)北區(qū)，比較偏僻，是一所寄宿制學(xué)校。學(xué)生大多數(shù)住校，周一至周五全天候在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活。物理課程八、九年級每周安排課時數(shù)4節(jié)，針對每周所對應(yīng)的課時數(shù)，我校根據(jù)八、九年級的進度以及任務(wù)安排，再依據(jù)泰勒模式對思想模式的引導(dǎo)，科學(xué)有效地進行每一個課時的目標(biāo)制定，在既定的目標(biāo)下完成任務(wù)。

（二）制定每一節(jié)課的課時目標(biāo)（以八年級的一節(jié)課為例來闡述）

滬科版八年級第七章第一節(jié)是“認(rèn)識浮力”，課時目標(biāo)是：第一，通過直觀的實驗讓學(xué)生們感受液體以及氣體浮力的存在;第二，通過二次稱重法簡單地計算浮力的大小;第三，通過實驗現(xiàn)象的說明以及原理的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生們掌握浮力的產(chǎn)生原因。

（三）依據(jù)目標(biāo)選擇組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗

根據(jù)本節(jié)課既定的課時目標(biāo)來制定和選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗至關(guān)重要，筆者做了這樣的計劃與安排：首先，在處理第一個目標(biāo)通過“明顯的實驗現(xiàn)象來認(rèn)識氣體液體浮力”上，我采用的模式是學(xué)生動手實驗加小組討論總結(jié)。比如在處理液體浮力上，我用事先做的小組分組實驗，在每組的小組實驗器材中添加乒乓球、空礦泉水瓶和一個裝滿水的容器，引導(dǎo)學(xué)生采用手按壓乒乓球或者按壓空礦泉水瓶的動手實驗來親身感受液體浮力的存在，同時也粗略地猜測浮力的方向，為后面學(xué)習(xí)浮力方向奠定基礎(chǔ)。其次，在處理第二個目標(biāo)“通過二次稱重法簡單計算浮力的大小”上，我采用的是等效替代的方式，先讓學(xué)生用手去托物塊，感受彈簧測力計示數(shù)的變化，并且搞清楚此時物塊的受力分析，從理論上去驗證實驗現(xiàn)象的說明。再改用將物塊全部浸沒于液體當(dāng)中，觀察彈簧測力計的示數(shù)，并進行思考遷移，將物塊的受力分析再次畫出，通過受力來分析浮力的大小以及浮力的方向。這樣使學(xué)生通過實驗探究的過程，更加深刻地了解浮力的簡單計算以及浮力的方向問題。最后，突破目標(biāo)“浮力產(chǎn)生的原因”這一知識點，這既是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點，光靠理論分析難以讓學(xué)生理解。針對于此，我做了一些改進，旨在更好地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我首先采用明顯的兩孔薄膜，讓兩孔薄膜處于同一深度，以觀察兩孔薄膜的凸起程度;再改變薄膜的位置，讓兩孔薄膜處于上下表面不同深處，觀察兩孔薄膜各自的凸起程度，因此來分析浮力產(chǎn)生的原因。最后再用動畫形式將浮力產(chǎn)生原因做理論上的鞏固，讓學(xué)生不僅從直觀層面了解浮力產(chǎn)生的原因，而且從理論上進一步將知識升華，更有利于消化和吸收。

（四）如何評價目標(biāo)的實現(xiàn)程度

設(shè)定了目標(biāo)并且組織了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，接下來就要去通過科學(xué)的評價來間接地測量學(xué)生的掌握情況。以往的教學(xué)評價只注重結(jié)果不注重過程，存在局限性。泰勒認(rèn)為，除了筆試外，還可以通過觀察、談話等方式進行評價。在我看來，這種評價更合理化、人性化。還是以滬科版八年級物理第七章第一節(jié)“認(rèn)識浮力”為例。此節(jié)的教學(xué)評價，筆者一改往日的習(xí)題測驗，而是更多樣化更科學(xué)化。首先采用觀察法，在上課的過程中設(shè)置實驗探究小組，以每班40人為例，共設(shè)置10個小組，每個小組4人。采用圍繞式的座椅安排，將學(xué)生盡量集中，以便于在課程進行過程當(dāng)中老師觀察。觀察也可分為一級觀察、二級觀察。一級觀察是比較籠統(tǒng)的觀察，以各個小組為單位，找出實驗操作最順暢和最不順暢的兩組進行結(jié)對幫扶。二級觀察相比較一級觀察來說較為細(xì)致，可深入各個小組的各個組員，將實驗操作過程當(dāng)中表現(xiàn)最優(yōu)者與表現(xiàn)最劣者進行結(jié)對幫扶，促進本組的整體進程。其次采用談話的方式，課下將每組表現(xiàn)不佳的同學(xué)單獨叫到辦公室，采用學(xué)生對學(xué)生或者老師對學(xué)生等多種解答方式進行答疑解惑。對課堂當(dāng)中落后的同學(xué)通過這種關(guān)愛談話的評價方式讓其重拾自信，解決學(xué)習(xí)的難題，從而有效地去學(xué)習(xí)。最后，采用書面作答的評價方式對學(xué)生進行一次較為定量化的評價，一般會在每節(jié)課結(jié)束前8分鐘采用PPT展示，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題，下課鈴聲一響準(zhǔn)時上交。筆者一般在第二節(jié)課上課之前對上一節(jié)的小結(jié)題目進行詳細(xì)批改，對部分同學(xué)采用談話等方式助其過關(guān)。

（五）對于具體操作評價后的自我反思

首先依據(jù)泰勒模式，筆者事先對每一節(jié)課制定好相關(guān)的課時目標(biāo)，并反思是否能夠嚴(yán)格參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定課時目標(biāo)。其次，在具體組織實驗操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，將學(xué)生的具體的學(xué)情考慮進去，做到有的放矢、精準(zhǔn)組織、有效執(zhí)行。最后，在評價方式的選擇上，也不生搬硬套，根據(jù)具體課型進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到所選用的教學(xué)評價最有效也最科學(xué)。

三、關(guān)于泰勒模式的利弊分析

優(yōu)點：泰勒所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)模式是有目的、有計劃、科學(xué)的。泰勒的評價理論特點是把評價與目標(biāo)結(jié)合起來，評價本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段，用評價觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測驗觀。

缺點：泰勒的模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的需要以及教師整體的素質(zhì)，不利于學(xué)生能動性以及主動性的調(diào)動。正因為有了事先既定的課時目標(biāo)，老師就會嚴(yán)格地按照目標(biāo)去設(shè)定計劃與安排，往往會忽略學(xué)生自主探究的興趣以及動力，而且無形當(dāng)中對教師的素質(zhì)要求很高。顯然，現(xiàn)在我國的師資力量、水平還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，所以真正實施起來會讓泰勒模式變了味。此外，泰勒模式真正運用于教學(xué)當(dāng)中可控性不強，對于非預(yù)期性的目標(biāo)沒有給予足夠的重視。其制定的目標(biāo)也過于寬泛，每個教師的理解不同，在教學(xué)中就會有不同的體現(xiàn)，導(dǎo)致所要實現(xiàn)的最終目的可能會不同。

四、總結(jié)

總之，沒有評價就沒有教學(xué)的依據(jù)，也就沒有教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)泰勒模式的實施以及當(dāng)前教學(xué)實際，摸索并建立一套切實可行的素質(zhì)教育評價體系，正是當(dāng)前物理教學(xué)迫切任務(wù)之一。

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