徐穎

摘要：在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化不斷發(fā)展的背景之下，時代科學(xué)信息技術(shù)在當(dāng)前的教育發(fā)展領(lǐng)域過程當(dāng)中，發(fā)揮著不可替代的作用。信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育實現(xiàn)高質(zhì)量的改革，在不斷的教育完善和發(fā)展中，以信息技術(shù)為依托，使得教育不斷走向更加現(xiàn)代化的發(fā)展階段。當(dāng)前教育信息化背景之下，高校思政課堂正開展雙主體的教學(xué)模式的構(gòu)建與思考，而在雙主體的教學(xué)構(gòu)建過程之中，教師如何推動自我教學(xué)，實現(xiàn)更好的改革與完善，也是一個非常值得思考的問題。文章基于對當(dāng)前高校的思政教師在信息化的背景之下，開展雙主體的教學(xué)模式構(gòu)建，做出具體探討與分析，能夠促進(jìn)教育實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化背景 高校思政 雙主體模式

引言

思想政治教育是我國發(fā)展過程中一個非常重要的教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)，其中是對我國公民的一種通識性的教育，幫助公民在對思想政治專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程之中，更好地提升其對國家的認(rèn)同感和歸屬感，提升公民對于民族的忠誠性。而其中一個非常重要的部分，就是幫助公民在自身層面樹立起科學(xué)健康的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心態(tài)，來為國家的發(fā)展和民族的進(jìn)步，不斷努力和貢獻(xiàn)自己的力量。而在當(dāng)前多媒體信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代過程中，高校思想政治專業(yè)知識的傳播與教育，也因其帶來了極大的機遇。在高校的思想政治教學(xué)中，教師開展雙主體的教學(xué)模式構(gòu)建，能夠充分的發(fā)揮教學(xué)雙主體的積極性作用，在教師對學(xué)生的引導(dǎo)中，在學(xué)生不斷的地學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)更好的教與學(xué)的融合。

一、思想政治教育的雙主體的概念分析

（一）主體分析

在高校思想政治課堂過程中，教師對自我教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新和構(gòu)建，是在一種雙主體的教學(xué)思考中，來對學(xué)生施展相關(guān)的教學(xué)的。其中，這雙主體的概念性就是指教師將學(xué)生作為具體的授課主體，來開展相關(guān)的思想政治課程知識的傳授，教師充分的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，以學(xué)生為主導(dǎo)，來開展更加科學(xué)化的教育。因此，這也就體現(xiàn)出了在教師對于學(xué)生開展思政課程的教學(xué)過程中，教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為依托，來開展教育。而雙主體的概念，就是教師系以自身為教學(xué)主體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在兩者的主體相融合的過程之中，實現(xiàn)更加科學(xué)化的教育。教師充分重視自身對學(xué)生能夠起到的積極的教學(xué)性引導(dǎo)作用，也充分的重視學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中的自主化學(xué)習(xí)地位，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)過程中，更好地提升自我的能力。而在當(dāng)前高校的思政課程教學(xué)中，許多的專業(yè)知識，是需要教師對學(xué)生進(jìn)行不斷地授課和引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生對知識產(chǎn)生一定的理解與記憶的。首先，思政教師需要針對專業(yè)化的知識，對學(xué)生進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠充分融入實際的教學(xué)課堂之中，提升自我的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在了解到專業(yè)的思想政治知識的基礎(chǔ)之上，開展自主化的學(xué)習(xí)，從而能夠使得自身的學(xué)習(xí)更加具有意義和效果。

（二）在高校思政教育中的教師主體分析

我國的教育改革是一個非常漫長的階段，而當(dāng)前我國正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革過程當(dāng)中，當(dāng)前高校的教育發(fā)展，也需要根據(jù)時代教育發(fā)展中，對自身教學(xué)所提出的教育改革標(biāo)準(zhǔn)，來進(jìn)行細(xì)致化的研究和分析。當(dāng)前高校思政課程教師，充分重視學(xué)生的主體性教學(xué)地位，在突破自身教學(xué)傳統(tǒng)的過程之中，改善自我教育。教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師作為一個對學(xué)生的引導(dǎo)性的教學(xué)角色，能夠?qū)W(xué)生起到極大的啟發(fā)性作用。因此，教師重視自身在教育過程中的主體地位，才能夠在后續(xù)的教學(xué)過程中，對學(xué)生施展更加科學(xué)化的專業(yè)知識的教育。

（三）高校教育過程中學(xué)生主體分析

在高校思想政治課程教師專業(yè)化的思政知識教育工作中，教師針對相關(guān)的基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展主體化的教育工作，就是學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)了充分的掌握。教師的教學(xué)才可以得到更好的開展，才是更有意義和效果的。另外，在教師對學(xué)生開展相關(guān)的專業(yè)化思政課程課堂知識的教學(xué)時，教師作為課堂教學(xué)的主體，對于學(xué)生所產(chǎn)生的引導(dǎo)作用是非常的重要的。然而，學(xué)生也更是一個重要的學(xué)習(xí)主體，只有學(xué)生對于所學(xué)教育的內(nèi)容，實現(xiàn)了更好的學(xué)習(xí)和吸收，在綜合學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知更強，對于專業(yè)化的思想政治課程知識的學(xué)習(xí)，也才會產(chǎn)生更多的了解和更深入的分析和思考，才可以使得自我的大腦，處于一種獨立思考的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上獲取更多的學(xué)習(xí)自主性，使得學(xué)習(xí)更加的有效。

二、教育信息化背景下高校思政課雙主體教學(xué)模式構(gòu)建分析

扎實推進(jìn)思政課程雙主體教學(xué)模式建設(shè)，是貫徹落實新時代教育方針的重要舉措，是實現(xiàn)立德樹人、為戰(zhàn)育人的重要途徑，是構(gòu)建院校全員全方位全過程育人大格局的重要工作，是構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。在實踐過程中，建設(shè)目標(biāo)和思路更加清晰，思想認(rèn)識更加統(tǒng)一，全員育人意識更強，師才師能師德師風(fēng)建設(shè)也得到了進(jìn)一步促進(jìn)。學(xué)校要認(rèn)同雙主體教學(xué)模式對于提高思政課程教學(xué)質(zhì)量的積極作用，而教師則要積極轉(zhuǎn)變教育理念，圍繞學(xué)生規(guī)劃教學(xué)方案，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。

（一）從教師主體的教學(xué)分析

教師要想將自我對于學(xué)生的主體引導(dǎo)性教育作用發(fā)揮到最大，讓學(xué)生在自我的教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)習(xí)到更多專業(yè)化的、有效的學(xué)習(xí)知識，就需要不斷地提升自我的思想政治課程知識的專業(yè)化教學(xué)水平，在專業(yè)教育方面，提升自我的教育能力。教師以一種更加科學(xué)新穎的教學(xué)方法，來指引學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。另外，教師在自身的教學(xué)內(nèi)容上，還需要做出一定的調(diào)整和改善，教師在對自我課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建中，對自我的教學(xué)做出科學(xué)的思考，為學(xué)生傳授更多實際化和有用的思想政治教育的知識。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中國特色社會主義的理念以及有關(guān)黨的知識，幫助學(xué)生在自身思想層面樹立出更強的意識。從而，學(xué)生在教師主體的教學(xué)層面上，可以學(xué)習(xí)到更多有用的知識，提升自我的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，在綜合學(xué)習(xí)上實現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）從學(xué)生主體視角分析雙主體教育

基于學(xué)生視角來分析，教師的思想政治課程的雙主體教學(xué)模式的構(gòu)建，這其中也是高校的思想教育機制得以不斷的發(fā)展與完善的一個表現(xiàn)。教師需要保持“以生為本”的教育理念，重視學(xué)生在實際課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。教師加強對自身教育的調(diào)查與分析，在不斷地實踐和思考觀察中，尋找出更加適用于學(xué)生實際成長與學(xué)習(xí)的教育發(fā)展方法，關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生不斷地解決在自我學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。只有高校思想政治教師，充分重視學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中的實際情況，幫助學(xué)生解決問題，滿足學(xué)生在思政課程知識學(xué)習(xí)方面的需求，才能夠充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，發(fā)揮到極致，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)，處于一種健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。另外，高校思想政治課程教師，在以學(xué)生為主題施展教學(xué)時，也需要遵循相關(guān)的教育規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中，讓學(xué)生懂得相關(guān)學(xué)習(xí)的方法與技巧，在一種科學(xué)的教學(xué)引領(lǐng)之下，實現(xiàn)更加科學(xué)有效的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而可以在一種健康優(yōu)良的教育環(huán)境之下，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)更好的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，還需要充分重視將自我的教學(xué)主體為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體相融合，因為教師的教學(xué)主體與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體并不是孤立存在的，兩者之間需要有一定的交流與溝通。在一種科學(xué)的教學(xué)構(gòu)建中，實現(xiàn)兩者的融合發(fā)展，在不斷地思考中，兩者充分融合，找到教學(xué)的突破點，不斷解決實際的教學(xué)問題，從而使得教育走向更加健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

雙主體教學(xué)模式可以有效提高思政課程教學(xué)質(zhì)量，作為教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出改革，逐步創(chuàng)新。一方面，從教師和學(xué)生“雙主體”角度分析，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化考核辦法，提高學(xué)生自評在期末考評中的占比，讓學(xué)生可以真正意義上的實現(xiàn)自我管理。而為了保證考核辦法可以準(zhǔn)確實施，教師可以擬定一個主題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并以口頭表述的形式描述出自己的想法。學(xué)生作為獨立的主體，在自主學(xué)習(xí)的過程中會逐漸學(xué)會思考，對思政課程產(chǎn)生更深刻的理解。和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于，雙主體教學(xué)模式給學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間。另一方面，從學(xué)校和教師“雙主體”角度分析，在對教育教學(xué)體制進(jìn)行改革的過程中，學(xué)校作為主體，應(yīng)當(dāng)重視雙主體教學(xué)模式實施的具體效果，定期組織開展研討會，分析一段時間內(nèi)思政課程教學(xué)存在的問題。同時，應(yīng)當(dāng)提高教師在思政課程教學(xué)過程中主體地位，放權(quán)給教師，從課程規(guī)劃，再到教學(xué)思路都按照教師的意愿執(zhí)行。通過不斷的創(chuàng)新，能夠有效提高思政課程教學(xué)的質(zhì)量。對教師來說，則要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)組織開展教學(xué)活動。當(dāng)然，思政課程本身的意義在于幫助學(xué)生確立良好的思想觀念，對我國政治思想感到認(rèn)同。教師應(yīng)當(dāng)深入解析教材內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高校思政課程教學(xué)中，教師對自我的教育開展相關(guān)的雙主體教學(xué)模式構(gòu)建中，需要充分的發(fā)揮在教育中，自身與學(xué)生雙方的主體性作用。教師在實際的教學(xué)過程中，為學(xué)生輸出更多有用的知識，給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)性教學(xué)影響。同時，也讓學(xué)生在充分的發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)主體地位的過程中，學(xué)習(xí)到更多有用的知識，掌握到相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，在提升自我綜合學(xué)習(xí)能力和水平上，得到更多的突破和進(jìn)步。從而才可以使得自身的高校思政課程教學(xué)構(gòu)建實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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