李雁

摘 要：閱讀對于語文這一門學(xué)科而言，是非常重要的，是語文教育教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)今時代，高中語文在閱讀教學(xué)上還存在一些需要改進(jìn)的問題，根據(jù)新課改的要求，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)對提高高中語文閱讀教學(xué)有很大的推動作用，所以教育工作者要重視核心素質(zhì)的培養(yǎng)。本文從重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開拓高中語文閱讀新思路的必要性、如何圍繞核心素養(yǎng)開拓高中語文閱讀新思路這兩個方面進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;高中語文;教學(xué)

引言：加強(qiáng)語文閱讀是語文的授課教師優(yōu)先考慮的問題，針對高中的學(xué)生而言，語文是高考的重點學(xué)科，閱讀能力高的學(xué)生無論是在閱讀理解還是在寫作上都非常有優(yōu)勢。隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)呈現(xiàn)在人們面前，主要是因為核心素養(yǎng)對學(xué)生是生活和學(xué)習(xí)方面都有著非常重要的作用。

一、重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開拓高中語文閱讀新思路的必要性

當(dāng)前高中的語文閱讀教學(xué)中，仍然有一些需要改進(jìn)的地方，第一，針對以學(xué)生為主體的教學(xué)模式?jīng)]有得到充分的認(rèn)識和落實，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的過程中，抑制了學(xué)生的書籍自主選擇的權(quán)利，限制了學(xué)生對愛好書籍的閱讀，致使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀書是枯燥乏味的，喪失對閱讀沒有興趣。第二，有一部分教師忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純地把教學(xué)的重點放在了應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)上，沒有從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣。第三，部分教師依然沒有改變原有的教學(xué)方式，繼續(xù)使用應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在教學(xué)方式上沒有及時更新，在創(chuàng)新閱讀上表現(xiàn)得相對薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有激發(fā)出自主閱讀的習(xí)慣。教育不單單為了讓學(xué)生在考試的時候順利通過，而是為了讓學(xué)生在人生的起始階段，建立正確的人生三觀，讓學(xué)生從多方面得到提升，擴(kuò)大知識面，為國家培養(yǎng)棟梁之材[2]。學(xué)生努力學(xué)習(xí)也不是為了單純的考試而學(xué)習(xí)，而是要從學(xué)習(xí)中不斷地壯大自己，擴(kuò)大學(xué)識量，將知識變成自身的能力，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時代的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教育方式是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師提供的方式方法學(xué)習(xí)取得高分，這種教育方式并沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，也就不能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。核心素養(yǎng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主探究的能力和學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生不僅要學(xué)會教材上的教學(xué)內(nèi)容，同時也要注重自身素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)書本和實踐相結(jié)合，全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才。

二、如何圍繞核心素養(yǎng)開拓高中語文閱讀新思路

（一）提升教師的個人素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

要開拓新的高中語文閱讀教育思路，首先要有一個能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的人，這個人同時還要具備創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)意識，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并改進(jìn)教學(xué)問題。核心素養(yǎng)的理念并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的，需要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)。教師要做到以自己為榜樣，在教學(xué)過程中潛移默化的逐漸滲透給學(xué)生，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時教師還要提高核心素養(yǎng)的意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念[3]。具體可以做到以下幾點：第一，教師要不斷提高閱讀的能力和水平，擴(kuò)充自身的知識含量，并充分利用語文教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生擴(kuò)展和補(bǔ)充知識點，拓寬學(xué)生的知識面。第二，提高教師的敬業(yè)精神。新課改要求教師要嚴(yán)格要求自己，為人師表，教師是接觸學(xué)生最多的人，教師的一言一行都會直接影響學(xué)生的身心靈健康發(fā)展，所以教師要樹立一個良好的教師形象，為學(xué)生做一個好的榜樣，教師在個人素養(yǎng)和專業(yè)能力上也要有過硬的能力，針對高中的學(xué)生來說，高中學(xué)生是處于人生的叛逆階段，教師要做到以理服人，并做到師生之間關(guān)系融洽。搭建一個和諧的課堂氛圍，高中的語文授課教師與學(xué)生建立良好的溝通和諧的課堂，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建一個良好的閱讀空間。第三，教師設(shè)計一套或者多套適合學(xué)生閱讀的教學(xué)方案，針對學(xué)生不同，使用不同的教學(xué)方案，設(shè)計的方案要從教學(xué)的語言、形式以及內(nèi)容上進(jìn)行綜合設(shè)計，做到以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最終達(dá)到學(xué)生能明白自主學(xué)習(xí)的重要，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。做到以上三點，高中語文的閱讀教育就有了發(fā)展的方向，教師把核心素養(yǎng)融入教學(xué)之中，正確引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀[4]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)新課改的要求，學(xué)生是當(dāng)前教育的主體，學(xué)生也是閱讀的主體，如果學(xué)生想更深層次地領(lǐng)悟文章所表達(dá)的中心思想和隱藏的寓意，就需要學(xué)生擁有良好的閱讀興趣和習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教育只體現(xiàn)在學(xué)生對閱讀理解的答題能力和分值上，要根據(jù)閱讀理解的題目進(jìn)行閱讀，在文章中尋找問題的答案，這樣的閱讀方式根本無法讓學(xué)生正確的領(lǐng)悟文章所表達(dá)的中心思想和內(nèi)在含義，根本無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要重視對學(xué)生的閱讀教育，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣、增加閱讀的興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。

語文的授課教師可以讓學(xué)生通過以寫作促進(jìn)讀書的方式達(dá)到加深對閱讀印象的目的，無論是哪一類哪一篇文章都有讓人印象深刻和發(fā)人深省的閃光點，有的是一個字、有的是一個詞、有的是一句話、有的是一段話、有的是一句詩、有的是一首詩，在文章的字里行間中都含有作者的深刻含義和情感表述，但是文章的深層含義就需要讀者去探索和挖掘。學(xué)生如果能把優(yōu)秀文章的閃光點融入自己的作品之中，那就能體現(xiàn)出閱讀的本質(zhì)所在了[6]。

例如：教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本，作為名言名句和優(yōu)美段落的摘抄本，并告訴學(xué)生摘抄的方法，只要在閱讀文章和書籍的時候，時遇到自己欣賞的詞語、句子、段落就可以摘抄到自己的摘抄本子上，做好記錄，并且經(jīng)常翻閱和查看，通過翻閱、朗讀的方式加深對句子的印象。經(jīng)過長時間的累積，把這些記錄的內(nèi)容融入自己的寫作之中，提升寫作能力，使自己的文章更加優(yōu)美。學(xué)生也可以把自己的摘抄本與同學(xué)進(jìn)行互換、分享和交流，達(dá)到吸取更多的知識點，擴(kuò)大知識儲備量的目的。教師要使學(xué)生清楚明白閱讀的意義，通過閱讀能學(xué)到什么知識。例如：可以讓更多人了解身邊以外的世界，懂得分辨事情的是非對錯。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀水平

高中語文是一門非常重要的學(xué)科，要求學(xué)生有很強(qiáng)的語言感知能力，在閱讀教學(xué)中，對語言的感知能力方面，表現(xiàn)得尤為突出，同時也需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯能力和語言表達(dá)的能力?！奥牎薄罢f”“讀”“寫”是語文學(xué)習(xí)的重要方法，“聽”“說”“讀”“寫”的關(guān)系也是密不可分的。通過閱讀不僅能夠提升學(xué)生“說”的能力，也能提升學(xué)生“寫”的能力，而“說”和“寫”又是學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入社會不可缺少的能力之一。通過提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，就能強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，最終實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如：《祝?！肥囚斞赶壬姸辔恼轮械囊黄恼轮卸啻翁岬健拔艺嫔?，真的”，教師在授課的時候可以根據(jù)“我真傻，真的”這句話對文章進(jìn)行展開講解，根據(jù)不同的情境、上下文的結(jié)構(gòu)，同樣一句話所體現(xiàn)的意境是不同的，細(xì)細(xì)品味“傻”這個字，結(jié)合“祥林嫂”的人物形象，思考一下魯迅先生想要表達(dá)的是哪類人，發(fā)揮自己的想象，用自己的語言表述自己對文章的感悟。

（四）創(chuàng)造碎片閱讀的機(jī)會，促進(jìn)文化的積累

碎片閱讀是科技時代發(fā)展的產(chǎn)物，對高中學(xué)生來而言，繁重的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致他們沒有更多的閱讀時間。為了提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)兩不耽誤的效果，教師可以利用碎片閱讀的優(yōu)勢，為學(xué)生增加碎片閱讀的機(jī)會，經(jīng)過時間的累積，提升學(xué)生的閱讀量。雖然碎片化的閱讀也存在不完整閱讀的弊端，但對于高中學(xué)生而言，對閱讀的幫助也是非常大的。課堂的授課時間是有限的，授課教師可以利用課堂上的幾分鐘時間，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一篇好文章，不僅占用的時間非常短，但能讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，身心靈得到緩解的機(jī)會。授課教師也可以利用學(xué)校的晚自習(xí)時間，讓同學(xué)們自主選擇閱讀的內(nèi)容，比如《青年文摘》《讀者》等雜志，這些雜志中包含的內(nèi)容非常豐富，不僅包含了家庭、親情、友情，還包含了以下世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，對積累學(xué)生的寫作素材非常有幫助。教師也可以讓學(xué)生利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)，在閑暇時間利用手機(jī)、電腦閱讀當(dāng)下的新聞、咨詢，了解國家的政策，并養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，這也在一定程度上積累了寫作素材和知識的儲備量。碎片化的閱讀的優(yōu)勢是學(xué)生可以利用閑暇的時間閱讀，避免利用大量的時間進(jìn)行閱讀、避免加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相碎片化閱讀可以在學(xué)業(yè)過度緊張的時候欣賞一篇或者一段文章，緩解學(xué)生的緊張情緒和壓力，讓學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)和閱讀。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)對高中語文的教育起到了至關(guān)重要的作用，教師要順應(yīng)時代發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使用更符合當(dāng)下學(xué)生的教育方法培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性閱讀思維，實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀的水平和理解能力，提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和閱讀效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]王子健.歷史核心素養(yǎng)視域下智慧課堂教學(xué)設(shè)計舉隅——以“綜合探究：調(diào)查改革以來發(fā)生在日常生活中的新變化”教學(xué)為例[J]中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021，（03）：45-48.

[3]孔軍.群文閱讀中的問題引領(lǐng)——以統(tǒng)編高中語文必修（下）第八單元教學(xué)為例[J]語文天地，2021，（02）：21-22

[4]王增民.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)[J]青少年日記（教育教學(xué)研究），2019，（S2）：180-181.

[5]喻美玲.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略[J]語文世界（教師之窗），2020，（10）：69-70.

[6]門曉航.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020，（02）：31.