摘 要：加強高中生求異思維的培養(yǎng)，能夠讓學生從僵化的思維模式中脫離出來，讓學生在閱讀文章，豐富語文知識的同時獲得思想和情感的熏陶，提升高中學生的分析能力與思維能力。筆者從高中語文教學入手，對培養(yǎng)學生求異思維的必要性與實際應用展開分析，希望可以為求異思維在高中語文教學中的培養(yǎng)做出貢獻。

關鍵詞：求異;高中;語文教學;思維;應用

一、求異思維的相關介紹

求異思維通常被稱作發(fā)散思維，這種思維方式是激發(fā)學生創(chuàng)造力的核心，是現(xiàn)代教育中重點培養(yǎng)的思維方式之一，它具體表現(xiàn)為學生思維的獨創(chuàng)性、多維性以及廣闊性。針對求異思維的培養(yǎng)，高中階段通常采用“同一問題，多角度思考”的方法。但是，高中語文教學還普遍缺失求異思維、教學模式不斷固定化等問題，目前，許多媒體中介紹的學習方式在變相的讓學生思維模式化。究其原因，這與傳統(tǒng)的應試教育模式有著比較重要的關系。在以往的教學模式中，以考試的分數(shù)作為衡量學生素質(zhì)高低的重要指標，學生在回答問題時，答案同質(zhì)化嚴重，個性化發(fā)揮通常不被認可，進而這種具有創(chuàng)新性的思維方式受到壓制，其思維被牢牢禁錮在狹小的空間里，嚴重影響了高中語文教學的質(zhì)量。鑒于此，對學生求異思維的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，當代語文教師應當重視起學生求異思維的培養(yǎng)，引導學生不斷創(chuàng)新思維，樹立起求新、創(chuàng)新的良好學習觀念。

二、求異思維在高中語文教學中的必要性

（一）新課標對高中學生的要求

高中語文新課標是國內(nèi)開展語文教學的指向標，它指引著國內(nèi)語文教學的前進方向。新課標對高中階段語文教學的要求十分明確，教師需要通過教學活動和多樣化的教學方法的運用讓學生能夠提升語文知識的應用能力，讓學生能夠養(yǎng)成自主探究的習慣，在不斷豐富自己和提升自己的同時，形成創(chuàng)新能力。此外，新課標還要求高中上需要敢于質(zhì)疑，敢于求新探異，不僅要做到“想法新”，還要做到“用法新”。新課標在很大程度上已經(jīng)為高中語文教學中培養(yǎng)學生求異思維指出了方向。所以，一線語文教師們切勿像傳統(tǒng)課堂一樣一刀切，應到有計劃、有步驟地引導學生培養(yǎng)求異思維，讓學生勇于提出自己的不同見解與看法，進而達到新課標對高中學生的要求。

（二）高中生文化素質(zhì)提升的需求

高中階段是學生思維比較發(fā)達的階段，在這個時期，學生思維比較活躍，創(chuàng)新意識和欲望比較強烈，心智已經(jīng)在長時間學習和生活中得到了發(fā)展?，F(xiàn)如今，語文考試成績均是以量化的方式來評測，這是被社會各界廣泛接受的選拔方式。在新課改實施以后，教師轉變批卷觀念，對學生給出的試題答案需要從多角度做出評價，避免答案的模式化，尤其對于主觀題，學生給出的答案如果內(nèi)容正確，不在苛求表達上的一致，這種評價方式可以算得上教育方面的一大進步，符合高中生文化素質(zhì)提升的需求。在高中階段，學生需要注重自身求異思維的培養(yǎng)，打破思維桎梏，從而將自己培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，為未來展開科研研究或是從事各項職業(yè)奠定基礎。

三、求異思維在高中語文教學中的實際應用

（一）備課階段科學設置求異的發(fā)散點

教師在備課階段，就需要深入思考如何發(fā)散學生思維，使得學生從不同視角對問題展開分析，進而使其積極地展開“求異”。例如：在《登幽州臺歌》學習中，教師應當以多種角度與方式來調(diào)動學生思維，不僅要讓學生感受戰(zhàn)爭的殘酷，體驗悲涼的氣氛，還高中生能夠從中認識到唐代的強大是有這些敢于犧牲的壯士用生命代價換來的。教師在教學中，需要為學生提供思考問題的空間，找到培養(yǎng)求異思維的著力點，這個著力點可以是針對文章的問題，也可以針對文章的重點或難點。以高中課本中的《項鏈》為例，教師在備課階段，可以將路瓦裁夫人與佛來思分手后的故事作為切入點，引導學生結合原文，展開合理想象，思索生活理念、人性的深層含義，進而促進學生個性化“求異”思維的培養(yǎng)。

（二）鼓勵學生交流激發(fā)學生思維

交流是學生思想進步的階梯，只有鼓勵學生積極交流，才能促進其求異思維的能力提升。因為高中生興趣廣泛，思維比較活躍，其已經(jīng)具有一定的求異思維。語文老師需要做的就是引領他們正確地使用求異思維，使其更好地展開語文知識的探究與學習。在課堂探究中，學生會有各種各樣的想法，教師需要讓課堂教學更加輕松，氣氛更加和諧，給學生創(chuàng)造適合的環(huán)境讓學生能自由表達思想，說出自己的看法。同時，教師需要結合課堂實際情況，不斷促使學生展開多角度、多思維的思考，突破定式思維的禁錮。

比如，教師在“紀念劉和珍君”課文教學時，對魯迅先生的文學作品進行了資料搜集，通過展示，讓學生透過文章審視當時的社會背景，例如：收錄在教材中的文章《藥》《祝?！返?。學生可以結合文章背后的社會背景，對課文加以理解，找出文章的特點，從而理解課文表達的主題。然后，教師還可以設置一些問題：魯迅先生的文章具有什么特點？本篇文章和之前學習過的文章具有什么相同點與不同點？學生針對教師設置的問題進行思考，展開探討，說出自己的想法，使其思維得到發(fā)散。最后，當學生說出自己的見解后，教師要適當?shù)毓膭钆c贊揚他們，激發(fā)他們求異思維的發(fā)散熱情。例如《小狗包弟》教學中，因為在日常生活中小狗比較常見，學生比較熟悉，因此，教師可以引導學生直接從開端、發(fā)展、結局三個方面來解讀課文，通過共同探討來引領學生了解全文脈絡。關于這篇文章，教師可提問學生：在學習完這篇文章后，可以復述出文章的主要情節(jié)嗎？這些故事情節(jié)有什么內(nèi)在聯(lián)系？教師營造輕松積極的討論氛圍，讓學生說出自己的不同看法，相互交流后大膽發(fā)言，進而深入感知主人公與小狗包弟之間的故事與情感。

（三）引導學生對歸類的事物展開比較

求同是求異的基礎，高中語文教師在教學過程中，應當引領學生進行廣泛閱讀，找出文章的共同點，包括文章的選材、寫作風格，以及表現(xiàn)手段等方面，這樣才能為以后的學習中，形成發(fā)散思維。以高中教材中的《記一輛紡車》和《菜園小記》為例，兩者各具特色，在內(nèi)容上也存在一定差異。教師首先需要引導學生從情感、主人公經(jīng)歷以及寫作背景能方面找出兩篇文章的共同點，進而提升學生的總結能力，加深其對作品的了解。只有在課堂上，教師充分借助教材，引導學生展開分析，才可以有助于后續(xù)求異思維引導教學的開展。對文章的共同點展開分析，學生才能發(fā)現(xiàn)文章的本質(zhì)所在，進入到語言和文字構建的優(yōu)美意境中，以岑參的《白雪歌送武判官歸京》和李白的《送孟浩然之廣陵》兩首詩為例，它們均是敘述的送別情景。在師生共同探討得出這一共同點后，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)這兩首詩句的不同點，包括季節(jié)不同、寫作手法不同。但是兩者在思想情感表達方面卻具有異曲同工之妙，而求異思維就是這樣，在表達同一情感的過程中，可以借助不同途徑來展開。比如：同樣都是描述大秦政治方面的文章，《過秦論》拿來和《阿房宮賦》進行比較，學生將很容易歸結出秦朝速亡的原因。因此，教師要展開細致地引導，幫助學生運用不同視角來思考問題，引導學生對歸類的事物展開比較，總結出相同之處，進而為求異思維的引導奠定基礎。

（四）運用疑問引導學生多方思考

為了引導學生運用求異思維來探索語文問題教師要設計一些開放性的問題，讓學生懂得分析問題和看待問題的角度有很多，學生需要在不同視角下，運用自己的求異思維找到問題的答案。教師需要充分了解自己的學生，知道他們認知特點，將課文內(nèi)容和學生特點結合起來綜合考量進行設疑，以此來引發(fā)學生的思考。

教師能夠從不同角度提出問題，學生所能夠給出的答案也將會變得多姿多彩，趨向于開放性和多元化發(fā)展，這將為培養(yǎng)學生求異思維創(chuàng)造條件。例如在《指南錄》教學中，課文在對“指南”做出解釋時，知識從詞語的表面入手，并未深入挖掘詞語的內(nèi)涵，倘若將詞語和文章主人公生平經(jīng)歷結合到一起綜合考慮，學生是不是會對“指南”以此有另一番理解呢？教師要做的就是引導學生結合文天祥的生活經(jīng)歷，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，點燃學生討論的欲望，讓學生在質(zhì)疑和釋疑中體會文天祥的民族氣節(jié)，了解他愛國主義精神。另外，在求異思維培養(yǎng)中，問題意識的培養(yǎng)十分重要，這是求異思維形成的基礎，學生只有通過不斷質(zhì)疑，才能不斷釋疑，才能呈現(xiàn)出思維螺旋式上升趨勢，才能實現(xiàn)求異思維的提升。以“琵琶行”為例，課文中有許多描寫琵琶聲的精彩語句，教師引領學生結合人的聽覺規(guī)律與文章結構等方面展開深入分析，并引導學生勇于在課堂上提問，才能促使學生在思想上深層次地建立求異思維的理念。

（五）結合閱讀來培養(yǎng)學生求異思維

學生的語文閱讀訓練不僅在激發(fā)學生閱讀興趣方面發(fā)揮重要作用，對改善學生思維也具有重要意義，高中生在閱讀時，要沖破舊觀念的桎梏，擺脫固有思維的羈絆，嘗試從多個角度來領會閱讀文本的內(nèi)涵。例如在《項鏈》教學中，傳統(tǒng)的教學理念認為文章的中心思想是對小資產(chǎn)階級虛榮心的批判，可是，基于求異思維進行分析，還可以提出文章是對人生意義思考與命運感嘆這一不同見解。同時，學生還可以在閱讀文本后，針對文章中的主要人物展開探討，充分分析這一人物設定的象征意義，體會不同人物的藝術意境，這也是利用閱讀來提升學生求異思維的有效途徑。以“雨巷”為例，這篇文章具有典型性，它營造了“雨巷”的場景，描述發(fā)生在雨巷中的故事，并提出了對人生價值的看法與見解。對于詩中“姑娘”的寓意，一直是比較爭議的話題，不同學者提出了不同的觀點。學生在閱讀過程中，可以結合自己的人生經(jīng)歷，大膽想象，深入理解文中“姑娘”的寓意。

結束語

眾所周知，新課改已經(jīng)實施了較長時間，社會、教師等對古板的教學模式也逐漸產(chǎn)生抵觸心理，并意識到學生求異思維培養(yǎng)的重要性，這為高中語文求異思維培養(yǎng)的可行性奠定了基礎。因此，教師現(xiàn)在要做的就是積極引導學生發(fā)散思維，在備課階段就要科學設置求異的發(fā)散點，鼓勵學生積極交流，對歸類的事物進行比較，不斷激發(fā)學生的求異思維?？傊處熞浞诌\用不同方式與角度，依據(jù)學生的興趣與需要展開合理引導，不斷提升學生的求異思維能力。

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作者簡介：王云（1974年10月）.女，甘肅武威，漢，本科，副高，語文閱讀能的提升方法