李吉紅

摘 要：微課作為一種全新的課堂教學模式，順應(yīng)了時代的發(fā)展，是一種現(xiàn)代化教學手段，直接決定了課堂教學質(zhì)量。微課以信息技術(shù)的優(yōu)勢克服了以往課堂教學時間、空間上的限制，為學生的自主學習創(chuàng)造了可能，使得高中語文課堂“翻轉(zhuǎn)”得以實現(xiàn)，如何運用微課讓高中語文課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率成了教師關(guān)注的焦點。本論文立足于高中語文課堂教學，對微課在其教學中的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;課堂教學

新課要求教師要“落實新課程教學理念，優(yōu)化課堂教學策略”，不斷提升高中語文課堂教學質(zhì)量，以更好地滿足新課程標準下的教學要求。微課的出現(xiàn)與發(fā)展為高中語文教學課堂“翻轉(zhuǎn)”提供了機遇，通過微課能夠有效的轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)課堂的教學模式，實現(xiàn)以學生為主的先學后教模式，更好的實現(xiàn)學生的自主性，讓學生真正成為高中語文課堂的主人。

一、微課與高中語文課堂教學

微課是當前信息時代下的產(chǎn)物，具有較多特點：第一，時間比較短。主要運用視頻的教學方式，通常視頻的時間控制在5～10分鐘左右，它相比一般的教學方式，可以節(jié)約大量時間，還可以吸引學生的專注力;第二，主題突出。因為微課的主題會比傳統(tǒng)的教學的更加突出，與現(xiàn)在的教學理念是吻合的。第三，運用起來很靈活。微課都是利用視頻來完成教學的，學生在網(wǎng)上可以自行學習，針對自己的弱項可以自行學習，來彌補課上的不足。最后一點，學生可以把是視頻下載下來，自己安排時間進行復(fù)習，提高教學的質(zhì)量。

微課是一種現(xiàn)代化的課堂教學技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)空間為載體，與智能手機、平板、多媒體為終端，能夠?qū)⒅R隨時隨地展示給學生。微課具有針對性，常常是教師就教學的單一知識點設(shè)計的小型課件，并對知識點進行有效的講解。微課有其自身的明顯特征，即：（1）微課呈現(xiàn)的時間比較短，通常只有5-10分鐘，不會占用學生太多的時間，非常適合學生的碎片化時間，與學生注意力集中的時間相符合;（2）因為微課時間比較短，所承載的內(nèi)容也比較少，主要是針對一個具體的知識點而展開的?？梢哉f，微課教學只能容納有限的知識，并非是一個完整的教學體系;（3）由于微課的時間短、內(nèi)容精，微課不求內(nèi)容多和全面，每一個微課就是一個單一的知識點視頻，這樣更具有針對性。

在信息技術(shù)背景下，微課有效轉(zhuǎn)變了高中語文教學模式，給學生帶來了不一樣的學習方式，深化了教學成果，顯著提升了語文課堂教學質(zhì)量。具體來說，微課的應(yīng)用價值集中體現(xiàn)在：（1）微課的教學資源非常豐富，通過微課教學模式的應(yīng)用，使得語文課堂的教學資源更加豐富多彩，不僅豐富了語文的教學內(nèi)容，也使得呈現(xiàn)方式更加多樣化，進一步激發(fā)了學生的語文學習興趣，為高中語文課堂教學注入了新鮮的血液;（2）由于微課的形式比較靈活多變，無論是將其應(yīng)用到課前、課中，還是課后，都有效滿足了學生的多元化學習、個性化學習需求，使得每一個學生在微課的引導(dǎo)下，實現(xiàn)了進步和發(fā)展;（3）通過微課在高中語文課堂教學中的應(yīng)用，教師可借助微課對教學重難點進行有效的整合，并引導(dǎo)學生在微課的觀看下，不斷強化重難點，最終提升學生的語文學習效果[1]。

二、高中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

語文是高中院校中最為重要的一門學科，基于語文學科的工具性、人文性，是訓練學生語言能力，增強學生文學素養(yǎng)的不二法門。然而，學生在高中語文學習中常常存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：學生語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，沒有掌握正確的學習方法;學生的語文學習興趣低下，且日常學習的積極性和主動性比較低;學生的高中語文學習態(tài)度不夠認真，甚至對高中語文缺乏正確的認識，以至于學生在語文課堂上出現(xiàn)了看小說、玩手機、睡覺和聊天等現(xiàn)狀，嚴重制約了高中語文課堂教學效果……

在研究和分析中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高中學生語文學習興趣低下、學習效果不佳的原因非常多，主要來源于以下幾個方面：

（一）高中語文教學理念陳舊。在素質(zhì)教育的理念下，教師應(yīng)對教師、學生這兩大主體，從傳統(tǒng)的知識傳輸身份，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生領(lǐng)悟、掌握和運用知識的引領(lǐng)者。但是，在當前高中語文課堂教學中，高中語文教師深受“師者傳道授業(yè)解惑也”的影響，認為教師的主要職責就是傳播道理、傳授學業(yè)，解答學生學習中存在的疑惑點。在這種傳統(tǒng)的教學理念下，教師僅僅是知識的“輸血者”，將學生作為“移動硬盤”，通過“一言堂”的途經(jīng)，將高中語文中的相關(guān)知識片面地傳輸給學生，學生則以記憶的方式，將其存在自己的“硬盤”中。

（二）教學方法單一。目前，高中語文教師還是沿用“講授式”的模式開展教學，學生則是被動聽課、記筆記等。這種單一化、被動式教學模式，違背了學生的主體地位，難以激發(fā)學生的語文學習興趣，甚至導(dǎo)致學生在高中語文學習的過程中，出現(xiàn)了不愿意學、不想學、厭煩等現(xiàn)象，致使高中語文課堂教學效果不佳。

（三）教學內(nèi)容枯燥。當下，教師基本上都是嚴格按照教材中的內(nèi)容，按部就班，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗開展教學。致使高中語文課堂教學內(nèi)容異?？菰?，學生毫無興趣，只能是被動記憶語言知識，學生的積極性與創(chuàng)造性不能夠發(fā)揮，根本無法滿足素質(zhì)教育背景下的語文學習要求。

（四）教師的信息化意識低。新課程提倡教師充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一途經(jīng)，優(yōu)化和提升高中語文課堂教學效果。但是在當前的高中語文課堂教學中，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)重視程度不夠，片面地認為信息技術(shù)教學就是從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，將其生搬硬套地應(yīng)用到課堂上。很多教師也認為信息技術(shù)課件內(nèi)容過于豐富多彩，容易吸引學生的注意力，導(dǎo)致學生不能夠?qū)Ｐ闹轮镜膶W習知識，影響學生的學習效果，因此對于信息技術(shù)的應(yīng)用基本停留在導(dǎo)入階段，并沒有將信息技術(shù)與高中語文教學相結(jié)合的意識。

三、微課在高中語文課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）運用微課高效預(yù)習

新課程背景下，學生自主學習受到教師的重點關(guān)注，學生的獨立學習能力和探究水平對于提升學生語文素養(yǎng)具有重要的作用。而課前預(yù)習不僅僅是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵途徑，也是轉(zhuǎn)變學生學習手段的有效方法。這就凸顯出微課的引導(dǎo)作用，學生可以在預(yù)習過程中結(jié)合自己不易理解的難點，通過微課學習加深理解，學生能夠根據(jù)自己的需要進行微課的選擇性觀看，以滿足學生的個需要，提高學生的預(yù)習效率。同時，微課也具有引導(dǎo)的功能，學生可以根據(jù)微課的提升進行課前的預(yù)習。例如，在《沁園春·春》的教學之前，教師就對教學內(nèi)容、教學目標進行了研究，在此基礎(chǔ)上明確了教學的重難點，在此基礎(chǔ)上精心制作微課，引導(dǎo)學生開展預(yù)習，讓學生在有效的預(yù)習中，對詩歌進行初步地感知。同時，在預(yù)習微課中，教師還可以給學生布置相應(yīng)的預(yù)習作業(yè)，引導(dǎo)學生對自己的預(yù)習成果進行檢測。如此一來，通過微課指導(dǎo)學生開展語文預(yù)習，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，也在一定程度上提升了預(yù)習的效果，讓學生的特長能夠發(fā)揮，給學生更多的選擇，轉(zhuǎn)學生的學習方式[2]。

（二）巧用微課拓展教學內(nèi)容

高中語文內(nèi)容涉及廣，實用性強，就課本的內(nèi)容很難滿足學生素養(yǎng)發(fā)展的需求。新課程也要求要進行教學內(nèi)容的拓展，提倡學生積極進行課外閱讀，積累素材和經(jīng)驗，升華學生的情感體驗，有效的提高學生的文學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，受到課堂時間的限制，或者其他客觀因素的制約，教師在課堂上根本無法實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展。而在微課的應(yīng)用下，教師在開展課堂教學的時候，可結(jié)合教學內(nèi)容，借助微課的形式，利用小視頻、流媒體等形式，逐一的展示教學的知識點，并相應(yīng)的拓展，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇和學習。同時，教師也可以讓學生在課外進行網(wǎng)絡(luò)資源和素材的積極收集，并互相交流與展示，不斷拓展學生獲取知識的渠道，豐富學生的學習生活，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在“安妮日記”的教學中，為了更好地吸引學生，教師就將《安妮少女日記》電影中的相關(guān)片段進行剪輯，制作成為微課，將其作為課堂教學的補充;再比如，在《中國建筑的特征》教學中，教師搜集中國古典建筑圖片、模型，制作成相應(yīng)微課資源，將其呈現(xiàn)在學生面前[3]。

（三）借助微課強化教學重難點

在高中語文課堂教學中，深化教學重難點，不僅僅是新課程標準的要求，也是學生必須要掌握的知識。在具體的教學中，只有全面深化語文教學的重難點，才能切實提升學生的語文綜合水平。在具體的課堂教學中，為了進一步深化教學重難點，教師就可以充分借助微課這一形式，緊緊圍繞教學重難點，精心制作微課，并對重難點內(nèi)容進行清晰的規(guī)劃，促使學生在課下通過微課的觀看，逐漸實現(xiàn)教學重難點的深化。例如，在“小狗包弟”的教學中，學生在學習中，針對作者出現(xiàn)悲傷凄涼的感受，并且在這一感受中會摻雜著無奈和痛楚作為教學的難點。教師就可以據(jù)此制作成微課，將文章產(chǎn)生的背景、作者的人生經(jīng)歷等進行了闡述，進而指導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進行理解，并感受其中所傳達的思想情感，進而實現(xiàn)教學難點的深化和突破。

（四）借助微課開展語文實踐，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)

在高中語文課堂教學中，微課不僅僅可以應(yīng)用到課堂教學中，還可以借助微課指導(dǎo)學生開展語文實踐，進而促使學生在語文實踐的過程中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。具體來說，在借助微課進行語文實踐的時候，教師應(yīng)緊緊圍繞實際情況，立足于學生學習興趣，借助微課給學生展示一個生動的語文實踐活動情境，進而促使學生在這一情境中，積極參與到語文實踐中。例如，在“雷雨”教學完成之后，教師就可以充分借助微課的形式，給學生創(chuàng)設(shè)了一個實踐情境，使得學生通過微課對其進行了整體的感知。之后，教師引導(dǎo)學生借助角色扮演的形式，積極參與到故事情節(jié)的表演中。如此一來，不僅豐富了語文課堂的教學形式，也改變了學生對語文學習的看法，促使學生在實踐參與的過程中，有效提升了學生的語文核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

微課與生俱來的屬性有效的契合了新課程學生自主學習的理念，能夠更好的助學生一臂之力。教師應(yīng)充分借助微課這一現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮微課的特點，對預(yù)習、教學和重難點內(nèi)容進行鞏固，借助微課開展語文實踐活動，充分借助微課這一有效的教學手段，全面提升高中語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]錢健.基于微課的高中語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：215.

[2]豆科忠.微課在高中語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（49）：37.

[3]阮愛霞.高中語文教學中微課應(yīng)用的效果分析[J].華夏教師，2019（28）：85-86.

[4]黃樹梅.“微課”應(yīng)用于高中語文教學的價值體現(xiàn)[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：103.