黃倩倩 鄭玉坤

摘要：日本對職業(yè)生涯教育的研究起步較早，基本形成了較為完善的實踐體系，并保持良好的發(fā)展態(tài)勢。在當(dāng)今社會變革以及少子化、老齡化的背景下，日本高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展訴求以及具體實踐進(jìn)一步更新，可以幫助在校生開拓自身職業(yè)生涯路徑，順利適應(yīng)社會，同時最大限度地實現(xiàn)人職匹配，減少人力資源浪費。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;人職匹配;職業(yè)體驗活動;產(chǎn)教融合

隨著全球化進(jìn)程加快，社會對人才提出更高要求，高校開展職業(yè)生涯教育以滿足學(xué)生學(xué)業(yè)到職業(yè)的過渡以及人職匹配問題至關(guān)重要。日本政府（Cabinet Office）于2018年6月15日出臺《教育振興基本計劃》，指出當(dāng)今嶄新的社會趨勢和發(fā)展模式要求年輕人具備廣泛的知識和修養(yǎng)，具有主動適應(yīng)變化、實踐和應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力，主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及社會、職業(yè)自立的基礎(chǔ)和通用能力[1]。日本高校所實施的職業(yè)生涯教育作為銜接高校專業(yè)學(xué)習(xí)與社會職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有社會適應(yīng)性和“社會人基礎(chǔ)能力”的年輕人為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身實際情況構(gòu)建職業(yè)生涯路徑，以求實現(xiàn)個體職業(yè)生涯中的“可能性”和“機(jī)會”的最大化。

一、日本職業(yè)生涯教育發(fā)展指向和訴求

為幫助每一位學(xué)生發(fā)掘自身潛質(zhì)，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向并能夠順利融入社會，即培養(yǎng)能夠開創(chuàng)自己職業(yè)人生的年輕人，日本特別重視學(xué)生職業(yè)生涯教育的開展，并將職業(yè)社會的發(fā)展需求融入其中。

（一）立足人生100年時代對求職者素質(zhì)的要求

“社會人基礎(chǔ)能力”作為職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)核心，是連接企業(yè)、年輕人、學(xué)校與社會的“共同語言”，也是開辟個人職業(yè)生涯的必要要素[2]。日本高校以“社會人基礎(chǔ)能力”為基準(zhǔn)，結(jié)合社會變革對人才素質(zhì)發(fā)展的新要求，致力于培養(yǎng)具有健全人格和領(lǐng)導(dǎo)未來社會能力、能夠承擔(dān)起未來社會責(zé)任和參與未來職業(yè)社會的年輕人。學(xué)生培養(yǎng)更加注重兩個方面：一是促進(jìn)以“社會人基礎(chǔ)能力”為核心的學(xué)生個體能力結(jié)構(gòu)健全發(fā)展，獲得社會生存和發(fā)展能力，支撐個人以及未來職業(yè)社會的發(fā)展;二是實現(xiàn)學(xué)生與社會之間的有效互動，注重學(xué)生在此過程中勞動觀與職業(yè)觀的塑造、職業(yè)意識的培養(yǎng)以及未來職業(yè)發(fā)展方向的選擇，使其具備自主選擇職業(yè)發(fā)展道路的能力與應(yīng)有的態(tài)度[3]。日本高校所設(shè)定的職業(yè)生涯教育培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)人生100年時代變革，使每一位學(xué)生獲得職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會為本，同時以適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展和社會需要為基礎(chǔ)，兼顧務(wù)實性和社會適應(yīng)性。

（二）實現(xiàn)地方創(chuàng)生與學(xué)生發(fā)展的雙方共贏

日本勞動政策研究與研修機(jī)構(gòu)（The Japan Institute for Labour Policy Training， JILPT）在2019年的一項調(diào)查結(jié)果顯示，66.5%的企業(yè)存在人力雇傭不足的問題[4]。人力雇傭不足除少子化、高齡化這一社會因素外，雇傭市場以及工作方式的重大變革，求職者缺乏用人單位所要求的能力素質(zhì)等都會造成人職匹配錯位，從而導(dǎo)致雇傭不平衡。為繼續(xù)改善不良就業(yè)環(huán)境，應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，日本政府繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)和專業(yè)學(xué)校等與產(chǎn)業(yè)界合作進(jìn)行實踐性教育，以期通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)作建立職業(yè)路徑和培養(yǎng)人才[5]。產(chǎn)業(yè)界通過人員派遣、企業(yè)課題以及實習(xí)崗位的提供等方式參與高校的職業(yè)生涯教育活動，為學(xué)生提供機(jī)會了解工作的具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的開發(fā)，考慮自己將來進(jìn)入職業(yè)社會后的職業(yè)角色，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)性人才。同時，企業(yè)能夠在活動中得到人力資源的支援，并能夠?qū)a(chǎn)業(yè)界對大學(xué)教育的需求進(jìn)一步反饋給大學(xué)，有效地解決企業(yè)人力雇傭和發(fā)展活力等問題。此外，大學(xué)作為知識據(jù)點，充分利用大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)來解決相關(guān)課題，實現(xiàn)教育、研究、實踐三者之間的緊密結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)界的“知識”向產(chǎn)業(yè)界的“價值”發(fā)展以及地方科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新[6]。

（三）回應(yīng)高等教育改革對人才發(fā)展的新期待

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI等的技術(shù)革新以及超智能社會（Society5.0）的到來，終身雇傭已不是理所應(yīng)當(dāng)，個人與職業(yè)的關(guān)系需要重新構(gòu)筑，但是年輕人對于工作和社會認(rèn)識不清晰，勞動觀和職業(yè)觀尚待發(fā)展和成熟，無法承擔(dān)現(xiàn)實職業(yè)社會的發(fā)展重任。當(dāng)今日本教育改革仍沿襲“終身學(xué)習(xí)”理念，在《教育振興基本計劃》中提出高等教育階段，不僅要學(xué)習(xí)新的知識和技能，還應(yīng)培養(yǎng)實踐和應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)的能力，主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及開拓自己職業(yè)人生的原動力[7]。具體舉措可分為兩個方面：一是通過課程和活動的開設(shè)，轉(zhuǎn)變年輕人對個人職業(yè)和未來生活以及終身發(fā)展的意識和觀念;二是基于高校對當(dāng)前職業(yè)發(fā)展環(huán)境的判斷，采取合適方式支持和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的行動。高校職業(yè)生涯教育應(yīng)以此為出發(fā)點，既要關(guān)注學(xué)生從學(xué)校到社會這一階段的過渡，同時也要注重個體觀念以及能力的熏陶和培養(yǎng)，尤其是對個人職業(yè)生涯建構(gòu)的影響，以期滿足新時代社會發(fā)展對人才的要求，并能夠支援作為企業(yè)成長和地區(qū)活性化支柱的“人才戰(zhàn)略”的開展。

二、日本高校職業(yè)生涯教育的實踐探析

日本高校以當(dāng)今職業(yè)社會發(fā)展指向和訴求為宏觀引導(dǎo)，將滿足學(xué)生的未來職業(yè)生涯發(fā)展需求作為職業(yè)生涯教育的出發(fā)點和歸宿，基于以往完善了高校職業(yè)生涯教育體系。

（一）融通生涯教育體系，培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)

2011年1月，日本中央教育委員會發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)生涯教育和學(xué)校職業(yè)教育的未來愿景》（The Future Vision on Career Education and Vocational Education at School）的政策，并對職業(yè)生涯教育做了新定義，即“通過培養(yǎng)提高個人的社會和職業(yè)獨立性所需的能力和態(tài)度來鼓勵職業(yè)發(fā)展的教育”。社會的飛速發(fā)展與更迭對學(xué)校職業(yè)生涯教育提出了更高要求，希望年輕人具備適應(yīng)社會發(fā)展變化的知識與技能，能夠獨立自主地規(guī)劃個人職業(yè)生涯。2019年6月，日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省人才政策室發(fā)表《隨著勞動力市場結(jié)構(gòu)的變化，人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省的努力》，圍繞當(dāng)今勞動市場環(huán)境以及雇傭質(zhì)量的變化闡述了個人職業(yè)自立的必要性，并指出社會人基礎(chǔ)能力是開拓個人職業(yè)生涯的必備品質(zhì)[8]。高校職業(yè)生涯教育以人生100年時代對工作者素質(zhì)要求為切入點，更加注重結(jié)合社會發(fā)展大趨勢，推動學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在具體推行過程中建立縱橫融通的指導(dǎo)體系。橫向上職業(yè)生涯教育與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，并滲透于教學(xué)活動之中，在潛移默化中促進(jìn)職業(yè)意識和素質(zhì)的培養(yǎng);縱向上職業(yè)生涯教育貫穿于整個大學(xué)生活，從學(xué)生進(jìn)入校園開始，以年級為分類依據(jù)循序開展，將理論知識與職業(yè)體驗、個人探索與咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生從了解個人特質(zhì)和職業(yè)興趣，逐步擴(kuò)展到對專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)知，并在參與職業(yè)體驗活動的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生個體對個人職業(yè)還有未來生活觀念的轉(zhuǎn)變，以及從學(xué)校到社會的過渡，使其具備主動開拓職業(yè)人生的原動力。

（二）調(diào)動多方力量，參與職業(yè)生涯指導(dǎo)

培養(yǎng)有潛力支持日本未來社會發(fā)展的兒童和青年，不僅是學(xué)校的挑戰(zhàn)，而且是整個社會共同的挑戰(zhàn)[9]。職業(yè)生涯是一個持續(xù)不斷的動態(tài)發(fā)展過程，為能夠及時有效地解決學(xué)生在職業(yè)生涯探索過程中的問題和困惑，需要協(xié)調(diào)多方利益相關(guān)體，拓展多層次指導(dǎo)途徑，共同協(xié)作為學(xué)生提供實時支援與幫助。

2010年8月，日本政府構(gòu)建全國性的職業(yè)生涯支援體制并設(shè)立總部，激發(fā)包括日本政府職介所、政府、產(chǎn)業(yè)界和教育界等相關(guān)方的參與積極性并確保支援質(zhì)量[10]。以學(xué)校為代表的職業(yè)生涯教育實施主體對學(xué)生個體的指導(dǎo)以及資源提供畢竟是有限的，全國性支援體制的建立有效地提高了各界的職業(yè)生涯參與意識，擴(kuò)大了職業(yè)生涯教育資源的合作與獲取范圍。2019年，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省和文部科學(xué)省聯(lián)合舉辦第九屆職業(yè)生涯教育促進(jìn)計劃合作獎，表彰合作開展職業(yè)生涯教育活動的先鋒案例，旨在日本全國范圍內(nèi)推廣并提高社會群體對職業(yè)生涯教育倡議的認(rèn)識[11]。此外，日本還充分利用學(xué)校、家庭、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)組織和非營利性組織等多方資源開展支援活動，推進(jìn)職業(yè)生涯教育的開展。“Hello Work”是由政府搭建的職業(yè)生涯教育支援網(wǎng)站，能夠強(qiáng)化利用其全國網(wǎng)絡(luò)的廣域匹配體制以及與企業(yè)、高校等的連結(jié)，統(tǒng)一管理面向年輕人的職業(yè)體驗、試雇傭等支援政策，方便生涯教育實施伙伴的協(xié)作與溝通。地區(qū)中小企業(yè)人職雇傭矛盾突出，推進(jìn)利用相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)布、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)中小企業(yè)數(shù)據(jù)庫[12]，通過完善進(jìn)入同一地區(qū)中小企業(yè)的年輕人可以相互交流的機(jī)制，支援年輕人在中小企業(yè)中扎根，以此消除人職雇傭不匹配情況。學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人也是利益相關(guān)體的組成部分，積極尋求家校雙方合作，將其作為職業(yè)成年人和專業(yè)人士的經(jīng)驗參與學(xué)校職業(yè)生涯活動中[13]。利益相關(guān)體的參與，不僅為日本高校職業(yè)生涯教育提供更多資源與選擇，同時也能夠從中獲取發(fā)展利益。

（三）密切產(chǎn)學(xué)協(xié)作，充實職業(yè)體驗活動

企業(yè)參與高校職業(yè)生涯教育最直接最常見的方式之一就是職業(yè)體驗活動，它主要有兩種形式：一是企業(yè)實習(xí);二是企業(yè)課題解決。企業(yè)實習(xí)旨在通過階段性地進(jìn)行“在大學(xué)的學(xué)習(xí)”和“在社會的實踐”，培養(yǎng)能夠思考行動的“在社會上活躍的人才”。早在2012年，日本政府在《青年就業(yè)戰(zhàn)略》中提出，企業(yè)、大學(xué)、非營利機(jī)構(gòu)等應(yīng)該重新審視“推進(jìn)實習(xí)的基本想法”，推進(jìn)實習(xí)的擴(kuò)充和學(xué)分化，以及大學(xué)間的聯(lián)合實施[14]。企業(yè)和大學(xué)共同制定教育目標(biāo)和計劃以及實現(xiàn)這些目標(biāo)的教育方法，通過在大學(xué)課程和工作經(jīng)驗之間交替進(jìn)行，將課程理論和工作實踐有機(jī)地聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)教育和職業(yè)體驗活動的融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念，提升職業(yè)素質(zhì)和能力。東京大學(xué)全球?qū)嵙?xí)計劃（UGIP）為實習(xí)參與者提供海外實習(xí)機(jī)會，2019年東京大學(xué)共有48名在校生參與[15]。推進(jìn)日本學(xué)生的海外實習(xí)，可促進(jìn)與國際學(xué)生的交流互動，謀求日本學(xué)生的“內(nèi)在國際化”。“Musubiwaza合作計劃”是京都產(chǎn)業(yè)大學(xué)2014年推出的以世界標(biāo)準(zhǔn)的“coop教育計劃”（合作教育計劃，即學(xué)校與公司合作，提供相匹配的實習(xí)機(jī)會）為藍(lán)本的實習(xí)計劃，學(xué)生將在第三年度的春季學(xué)期與公司員工一起進(jìn)行為期15周的帶薪實習(xí)[16]。實習(xí)活動在兼顧大學(xué)課程和企業(yè)實習(xí)兩者平衡的同時，更強(qiáng)調(diào)實習(xí)前研究與實習(xí)后反思的教育效果，注重學(xué)生工作經(jīng)驗的獲得與能力的提升。企業(yè)課題解決項目將大學(xué)的學(xué)習(xí)與職業(yè)社會的學(xué)習(xí)相融合，企業(yè)派遣專業(yè)人員與在校生合作共同解決企業(yè)課題，在適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，分年級、分階段循序漸進(jìn)，從課程到活動，從模擬到實操，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性的能力增長以及職業(yè)社會中必備素質(zhì)的培養(yǎng)。

職業(yè)體驗活動不僅為企業(yè)提供了履行企業(yè)責(zé)任的機(jī)會，也提供了培養(yǎng)人力資源和發(fā)掘未來潛在員工的機(jī)會[17];學(xué)生可有效地了解行業(yè)、工作內(nèi)容以及自己的興趣和才能，克服了在校生對未來工作了解不充分、實踐能力不足的問題，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和勞動觀，促進(jìn)“社會人基礎(chǔ)能力”和“基礎(chǔ)、通用能力”等的發(fā)展與提高，最終達(dá)到能夠基于職業(yè)體驗的經(jīng)歷對職業(yè)道路作出合理選擇的目的。

三、日本高校職業(yè)生涯教育對我國的啟示

職業(yè)生涯教育旨在幫助大學(xué)生了解自我，規(guī)劃學(xué)業(yè)，認(rèn)識并選擇職業(yè)，對于每一位學(xué)生的職業(yè)選擇和未來發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前，我國社會發(fā)展以及人職雇傭境況與日本存在一定的相似性。隨著新時代信息經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，職業(yè)社會對工作者提出的要求更加高標(biāo)準(zhǔn)和多樣化，為培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和基本素質(zhì)能力，幫助他們構(gòu)建個人的職業(yè)生涯，從而適應(yīng)社會發(fā)展，我國高校應(yīng)更加注重職業(yè)生涯教育制度以及實施方面的設(shè)計與應(yīng)用。

（一）完善生涯教育指導(dǎo)體系，深化指導(dǎo)層次

日本高校所建立的系統(tǒng)完整的職業(yè)生涯教育體系，貫穿于整個大學(xué)生涯，滲透于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面，無論是在職業(yè)生涯規(guī)劃意識的開發(fā)，還是能力素質(zhì)的培養(yǎng)方面都取得了良好效果。反觀我國高校的職業(yè)生涯教育，它的開展往往由就業(yè)指導(dǎo)中心來擔(dān)負(fù)，無論是深度還是廣度都不能滿足高校學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需求，并且它的服務(wù)對象定位僅限于應(yīng)屆畢業(yè)生，覆蓋面較窄，無法滿足廣大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)意愿;在教育方法上偏重理論知識的傳授，但對學(xué)生的職業(yè)意識、就業(yè)觀、職業(yè)觀以及相關(guān)能力等方面的開發(fā)培養(yǎng)缺乏關(guān)注，導(dǎo)致畢業(yè)生在職業(yè)理念與能力方面遠(yuǎn)不能達(dá)到企業(yè)的雇傭要求。借鑒日本高校職業(yè)生涯教育的有益經(jīng)驗，積極轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)觀念和具體職能，并深化指導(dǎo)層次是我國高校的當(dāng)務(wù)之急，將咨詢、指導(dǎo)、支援服務(wù)對象擴(kuò)大至所有在校生，甚至包括已畢業(yè)學(xué)生，建立系統(tǒng)連貫涵蓋全體在校生的教育支援體系，尤其是針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的開發(fā)，改變大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時才考慮職業(yè)規(guī)劃和抉擇的陳舊想法和落后觀點，以學(xué)生生涯發(fā)展需求為依據(jù)及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動，注重對職業(yè)意識和就業(yè)危機(jī)意識的激發(fā)，從而促進(jìn)其自覺進(jìn)行個人職業(yè)的規(guī)劃和選擇。

（二）充分利用大數(shù)據(jù)，提高社會資源參與度

日本高校職業(yè)生涯教育充分利用“產(chǎn)學(xué)研協(xié)作”優(yōu)勢，聯(lián)合職業(yè)生涯教育多方利益相關(guān)體參與到支援指導(dǎo)活動中，為大學(xué)生提供了參與職業(yè)社會的橋梁與中介，使其在職業(yè)體驗中得到職業(yè)意識的開發(fā)以及能力的提升，從而達(dá)到職業(yè)自立的目的。大學(xué)生處于職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時期，需要引導(dǎo)以正確的方向并參加實踐活動，獲得相關(guān)經(jīng)驗以構(gòu)建個人的職業(yè)生涯。但是我國高校職業(yè)生涯教育的主要實施者是高校，缺乏其他社會資源的參與，處于相對封閉的境地，發(fā)展活力不足，并且由于伙伴資源的匱乏，開展方式大多局限于課程開設(shè)、咨詢指導(dǎo)、企業(yè)宣講會等，學(xué)生缺少參與興趣，從而導(dǎo)致活動的開展不能夠達(dá)到原本的目的。以日本高校職業(yè)生涯教育的實施經(jīng)驗為藍(lán)本，政府應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動多方社會資源參與到高校職業(yè)生涯教育活動中來，比如企業(yè)、已畢業(yè)校友的參與可以在很大程度上彌補(bǔ)咨詢室教師對于某些職業(yè)領(lǐng)域了解不透徹的缺陷，從而為學(xué)生提供更加詳盡細(xì)致的職位介紹以及經(jīng)驗分享。此外，充分利用大數(shù)據(jù)資源可以為多方主體的溝通合作架構(gòu)橋梁，有利于開展線上咨詢與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)形式，方便學(xué)生根據(jù)自身實際選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@得輔導(dǎo)，從而獲取有效信息和資源促進(jìn)個人職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。

（三）密切產(chǎn)教互動，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的融通

尋求學(xué)校教育與社會、企業(yè)之間的相互配合，鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)體驗活動，并將專業(yè)知識與職業(yè)發(fā)展融合滲透，是日本高校職業(yè)生涯教育的一大特色。我國高校應(yīng)加強(qiáng)與社會、企業(yè)間的互動聯(lián)系，共同開展職業(yè)體驗活動。一方面，高?？梢愿鶕?jù)社會的發(fā)展需求調(diào)整人才培養(yǎng)，保證學(xué)校所教內(nèi)容與社會的發(fā)展需求相對接，有利于促進(jìn)合理人才資源結(jié)構(gòu)的形成，減少教育資源的浪費，從一定程度上緩解人才供求的結(jié)構(gòu)矛盾;另一方面，可以讓學(xué)生在活動中切身體會職業(yè)特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，樹立正確的職業(yè)觀與勞動觀，完成進(jìn)入社會的技能和心理方面的準(zhǔn)備。同時，就職體驗活動也是嘗試、探索職業(yè)的過程，可滿足各專業(yè)學(xué)生的實踐需求，獲得職場經(jīng)驗以及能力的提升，引導(dǎo)大學(xué)生更好地結(jié)合自身實際，對職業(yè)生涯進(jìn)行完善和規(guī)劃，為將來走上工作崗位做準(zhǔn)備。為發(fā)揮職業(yè)生涯教育的最大效力，我國高校應(yīng)積極尋求與企業(yè)、社會的合作，以專業(yè)設(shè)置為對接依據(jù)，綜合考慮個人特質(zhì)和興趣因素來選擇實習(xí)崗位，從而為大學(xué)生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃與選擇積累經(jīng)驗、提供方向。

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[6]経済産業(yè)省.「學(xué)生·企業(yè)の接続において長期インターンシップが與える効果についての検討會」について[EB/OL].（2019-11-25）[2020-04-10].https：//www.meti.go.jp/shingikai/economy/long_term_internship/pdf001_02_00.pdf.

[7]文部科學(xué)省.イノベーションシステムにおける大學(xué)の研究成果の活用推進(jìn)に資する技術(shù)移転機(jī)能等の最適化に向けて（議論のまと め）[EB/OL].（2016-02-16）[2020-03-06].https：//www.mext.go.jp/a_menu/shinkou/sangaku/1406597.htm.

[9][14][16]早稻田大學(xué).早稲田大學(xué)大學(xué)院教職研究科紀(jì)要[EB/OL].（2016-03）[2020-06-11].https：//www.waseda.jp/fedu/gedu/.

[10]日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu).労働市場の構(gòu)造変化に伴う 人材育成の現(xiàn)狀と経済産業(yè)省の取り組み[EB/OL].（2019-10-02）[2020-06-16].https：//www.jasso.go.jp/gakusei/career/event/guidance/__icsFiles/afieldfile/2019/10/02/r1guidance_keisan.pdf.

[11][13]文部科學(xué)省.第10回職業(yè)教育賞および第9回職業(yè)教育普及パートナーシップ賞が開催されている[EB/OL].（2019-07-01）[2020-10-17].https：//www.meti.go.jp/english/press/2019/0701_006.html.

[12][15]The Ideal Education to Support People for Lifelong Career Building .White Paper on Education， Culture， Sports， Science and Technology [EB/OL].（2020-10-08）[2020-10-15]. https：//reportedtimes.com/career-education-counselling-market-to-eyewitness-massive-growth-by-2025-stoodnt-brainwonders-mindler/.

[17]東京大學(xué).産學(xué)連攜推進(jìn)本部[EB/OL].（2020-09-25）[2020-10-05].https：//daikin-utokyo-lab.jp/.

（責(zé)任編輯：劉東菊）