劉鵬鑫 趙巍 王鵬

摘要：智能制造背景下的制造業(yè)與信息技術(shù)深度融合，推進(jìn)了新生產(chǎn)方式、新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展，對(duì)于人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位能力和核心素養(yǎng)方面的要求都有了新的變化。中本貫通的人才培養(yǎng)模式匹配了制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才層次高位移的需求。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架下，中本貫通的智能制造人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科體系，明確以培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以職業(yè)能力持續(xù)累加的一體化課程體系為改革載體，以校校合作和校企合作為實(shí)踐的機(jī)制保障。

關(guān)鍵詞：智能制造;中本貫通;人才培養(yǎng)

智能制造是“中國(guó)制造2025”的主攻方向，作為制造業(yè)和信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，是新一輪工業(yè)革命的核心驅(qū)動(dòng)力[1]。2016年，工信部以《中國(guó)制造2025》為總綱發(fā)布了《智能制造工程實(shí)施指南（2016—2020年）》，開(kāi)展智能制造試點(diǎn)示范和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等工作，制定了《智能制造能力成熟度模型》《智能制造能力成熟度評(píng)估方法》兩項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：要加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)。智能制造技術(shù)已經(jīng)成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要著力點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵技術(shù)支撐。

適應(yīng)和引領(lǐng)人工智能時(shí)代變革，發(fā)展智能制造，既需要高精尖的專(zhuān)門(mén)人才引領(lǐng)前沿創(chuàng)新，也需要高技術(shù)高技能人才推進(jìn)落地落實(shí)[2]。新形勢(shì)下，中國(guó)制造業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)優(yōu)化和對(duì)人才需求規(guī)格和層次的多樣化?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁，普通高等學(xué)?？梢哉惺章殬I(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[3]。構(gòu)建從中職到專(zhuān)業(yè)學(xué)位的一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，整合各學(xué)段的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其整體效應(yīng)，是智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心框架[4]。

通過(guò)中職和本科貫通切實(shí)將普通本科創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加快高端技術(shù)技能型人才系統(tǒng)培訓(xùn)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在協(xié)同，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的整體提升[5]。很多省市推出的中高貫通、中本貫通項(xiàng)目，往往只是在現(xiàn)有課程框架下的再整合，并沒(méi)有系統(tǒng)探索面對(duì)智能制造時(shí)代對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，這種框架在新的人才培養(yǎng)需求中要做出的調(diào)整及具體實(shí)現(xiàn)。本研究分析了智能制造背景下的人才需求特征，選取某職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)和某技師學(xué)院的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中本貫通培養(yǎng)為個(gè)案，調(diào)研了基于智能制造時(shí)代的人才需求特征，打通現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重構(gòu)一體化培養(yǎng)方案所做出的改革與實(shí)踐，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供可借鑒的依據(jù)。

一、智能制造背景下人才需求特征分析

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求的系統(tǒng)性和交叉性

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化促進(jìn)了現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的高度集成及自動(dòng)化。面對(duì)復(fù)雜的智能制造系統(tǒng)，以MES、CPS為核心的生產(chǎn)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)監(jiān)控生產(chǎn)全過(guò)程，“無(wú)人化工廠(chǎng)”將逐步實(shí)現(xiàn)。一方面，人的角色定位由操作者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、決策者，人的能動(dòng)性開(kāi)始突顯。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的屬性是一種設(shè)計(jì)和決策知識(shí)，需要系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)功底為基礎(chǔ)，以確保面對(duì)情景分析、判斷和決策的科學(xué)性[6]。另一方面，智能制造技術(shù)融合了機(jī)械類(lèi)、電子信息、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)以及工業(yè)工程等多學(xué)科交叉技術(shù)，跨學(xué)科交叉知識(shí)的掌握成為必然。系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是保證知識(shí)的深入交叉融合和有效遷移的基礎(chǔ)。

（二）崗位能力需求的多元化和復(fù)合化

智能制造背景下，崗位職責(zé)的彈性模糊與職業(yè)能力的交叉融合促使各類(lèi)人才的邊界也變得不那么清晰[7]，新的職業(yè)能力需求不斷顯現(xiàn)。根據(jù)文獻(xiàn)[8]中的調(diào)研，對(duì)于中職畢業(yè)生的能力要求出現(xiàn)了會(huì)工業(yè)機(jī)器人、料庫(kù)、AGV小車(chē)等智能設(shè)備操作、維護(hù)、保養(yǎng)能力;對(duì)于本科及以上學(xué)歷的要求呈現(xiàn)了CAPP規(guī)劃能力、開(kāi)發(fā)MES管理軟件、制定系統(tǒng)方案等能力;同時(shí)，也出現(xiàn)了設(shè)備布局、智能排產(chǎn)等新崗位職業(yè)能力要求，能力需求逐漸多元化成為趨勢(shì)。崗位能力需求的復(fù)合化是另一種趨勢(shì)。不僅要懂高檔數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人等智能裝備硬件，還要具備智能產(chǎn)線(xiàn)布局、工藝節(jié)拍設(shè)計(jì)等軟實(shí)力，擁有全局意識(shí)，能夠理解信息、數(shù)據(jù)、系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程，技術(shù)理論與技術(shù)操作于一體的復(fù)合型人才變得炙手可熱。這也推動(dòng)了人才需求層次的上移。

（三）核心素養(yǎng)需求的實(shí)踐創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)

系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是發(fā)展綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)，那么綜合的職業(yè)能力便是職業(yè)素養(yǎng)的外在體現(xiàn)[9]。人在生產(chǎn)活動(dòng)中的價(jià)值體現(xiàn)在不能替代的素養(yǎng)上。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的發(fā)展加快了跨平臺(tái)、跨行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，制造企業(yè)從傳統(tǒng)的要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，從標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)轉(zhuǎn)向可定制化的柔性生產(chǎn)。面對(duì)不同的工作場(chǎng)景和客戶(hù)的不同需求，正確調(diào)整生產(chǎn)策略，創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新工藝，在實(shí)踐中創(chuàng)新是技術(shù)技能人才的必備素養(yǎng)。智能化的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也改變了技術(shù)技能人才的工作模式。從一個(gè)崗位到管理一個(gè)智能產(chǎn)線(xiàn)或監(jiān)控整個(gè)車(chē)間，工作范圍在加大，崗位職責(zé)也在迭代變化，創(chuàng)新思維、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)義的溝通都要求知識(shí)的不斷攝入累加?？梢哉f(shuō)，終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)既是適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的變革，也是保證個(gè)人發(fā)展、就業(yè)的需要。

二、個(gè)案研究：機(jī)械工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)與數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中本貫通人才培養(yǎng)改革

機(jī)械工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)為某職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的優(yōu)勢(shì)特色品牌專(zhuān)業(yè)，2014年開(kāi)始和某技師學(xué)院的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了中職和本科貫通的七年一體化培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目。

（一）重塑以應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)為根本的中本貫通培養(yǎng)目標(biāo)

服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。中職和本科培養(yǎng)的目標(biāo)定位有所不同。中職階段更注重崗位技能的訓(xùn)練，以技術(shù)為載體的文化基礎(chǔ)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。本科階段則注重專(zhuān)業(yè)體系的完整性，理論課程厚基礎(chǔ)寬口徑，強(qiáng)調(diào)綜合工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力以及高素質(zhì)。中本貫通的人才培養(yǎng)以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高層次、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在充分認(rèn)知中職和本科培養(yǎng)目標(biāo)差異的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面開(kāi)展中職和本科兩階段深層次的貫通和聯(lián)結(jié)，為智能制造背景下建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系提供強(qiáng)有力的人才支撐。

人才培養(yǎng)目標(biāo)制定離不開(kāi)企業(yè)和行業(yè)的需求。對(duì)企業(yè)、行業(yè)的走訪(fǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著合作中職院校所在地區(qū)工業(yè)的不斷增長(zhǎng)，對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也在同步增加。同時(shí)，隨著機(jī)電設(shè)備的應(yīng)用、發(fā)展及不斷更新?lián)Q代，對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)、質(zhì)量、技術(shù)也提出了愈來(lái)愈高的要求。除數(shù)控技術(shù)裝備加工，也涵蓋了機(jī)床設(shè)備生產(chǎn)（制造、維修）、機(jī)床使用（編程或加工）、工業(yè)機(jī)器人和高檔數(shù)控機(jī)床等智能裝備的運(yùn)用。

基于調(diào)研結(jié)果，結(jié)合智能制造發(fā)展對(duì)人才需求的變革及合作中職、本科院校的辦學(xué)特色，重塑了七年一體化的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具備良好的社會(huì)責(zé)任感、工匠精神和職業(yè)道德，具有一定的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野，面向智能制造掌握現(xiàn)代制造領(lǐng)域的理論知識(shí)、技術(shù)原理，具有制造裝備的工藝工裝設(shè)計(jì)和編程加工能力，能夠從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造、設(shè)備維護(hù)、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才”。

重新修訂的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才的知識(shí)和技能方面涵蓋得更為寬廣，不再局限于傳統(tǒng)的車(chē)床、銑床等制造裝備，結(jié)合智能制造的發(fā)展需求，工業(yè)機(jī)器人、高檔數(shù)控機(jī)床、智能生產(chǎn)線(xiàn)等高端智能裝備相關(guān)的全產(chǎn)業(yè)鏈理論知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)也納入培養(yǎng)目標(biāo);突出了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色，把現(xiàn)代生產(chǎn)體系中的生產(chǎn)工藝和加工制造作為主導(dǎo)方向，貫穿中職到本科的學(xué)習(xí)全過(guò)程;明確了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、應(yīng)用性和工程性，七年的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的能力累積和知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程，從精湛的加工技能到生產(chǎn)系統(tǒng)的控制運(yùn)行管理和工業(yè)軟件的應(yīng)用，再通過(guò)與工程領(lǐng)域的深入結(jié)合，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）中本貫通人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)

1.制定能力遞進(jìn)的一體化培養(yǎng)方案

該專(zhuān)業(yè)基于培養(yǎng)目標(biāo)，改革制定了中本貫通的培養(yǎng)方案，如圖1所示。三年中職學(xué)段以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主線(xiàn)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)兼顧素養(yǎng)，注重基礎(chǔ)技能操作能力、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，達(dá)到中級(jí)技能水平的能力要求。四年本科學(xué)段以應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)為核心，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化和技術(shù)應(yīng)用能力拓展，強(qiáng)化工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)、復(fù)雜制造工藝、設(shè)備裝調(diào)、智能控制、管理、裝調(diào)能力訓(xùn)練，要求達(dá)到相應(yīng)的高級(jí)或技師的能力要求。

重構(gòu)后的培養(yǎng)方案特色鮮明，中職階段長(zhǎng)于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，本科階段兩者共同形成了一個(gè)從實(shí)踐到理論、從理論再到實(shí)踐的循環(huán)上升學(xué)習(xí)過(guò)程，形成從基礎(chǔ)能力、必備能力到拓展能力遞進(jìn)式的能力增長(zhǎng)，符合應(yīng)用型高級(jí)人才對(duì)知識(shí)技能的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律。因?yàn)闆](méi)有達(dá)到轉(zhuǎn)段要求的學(xué)生將中職畢業(yè)參加工作，所以在保證兩階段內(nèi)在知識(shí)與技能無(wú)縫銜接的基礎(chǔ)上，即課程不斷線(xiàn)、實(shí)踐技能不斷線(xiàn)、思政教育不斷線(xiàn)，盡可能地保證兩學(xué)段的相對(duì)完整性。

2.制定中本貫通的一體化課程體系

課程體系是對(duì)培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，其合理性、先進(jìn)性直接決定著人才培養(yǎng)的水平。實(shí)現(xiàn)中職、本科銜接的關(guān)鍵和難點(diǎn)就在于課程體系設(shè)置。該專(zhuān)業(yè)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)品生命周期為主線(xiàn)，逐步推動(dòng)能力遞增為根本，融匯智能制造相關(guān)技術(shù)，橫縱貫通，確保課程體系的無(wú)縫銜接。

縱向上，依據(jù)產(chǎn)品全生命周期模塊化設(shè)計(jì)課程，劃分了4個(gè)課程模塊：設(shè)計(jì)模塊、制造模塊、控制模塊和管理、裝調(diào)模塊，貫通七年的人才培養(yǎng)。融合第一課堂的通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課等理論課程，第二課堂的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能拓展等實(shí)踐課，第三課堂的課外訓(xùn)練和競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，課上和課下相結(jié)合，傳統(tǒng)技能與智能制造技術(shù)相結(jié)合，虛擬仿真和實(shí)物實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的四位一體的課程體系。同時(shí)，課程體系注重產(chǎn)教融合，實(shí)施產(chǎn)品導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)。在中職階段采用普通機(jī)床為主要項(xiàng)目對(duì)象，輔以傳統(tǒng)加工的工藝系統(tǒng)，本科階段以數(shù)控機(jī)床及智能生產(chǎn)線(xiàn)為主要教學(xué)項(xiàng)目，輔以數(shù)控加工工藝系統(tǒng)，融入精度、效率、質(zhì)量、環(huán)保以及管理經(jīng)營(yíng)的理念。將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通于項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

橫向上，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位的素質(zhì)能力要求，基于OBE（即Outcome Based Education）的理念，建立能力矩陣，明確工作任務(wù)和知識(shí)技能要求，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程大綱，打通中職和本科各課程間的內(nèi)在聯(lián)系。推動(dòng)了高數(shù)、大學(xué)物理、工程材料及金屬工藝學(xué)、制圖、機(jī)械制造工程、智能制造等課程的教學(xué)改革。以高等數(shù)學(xué)為例，秉承夠用就行，以應(yīng)用為本，不糾結(jié)復(fù)雜推導(dǎo)和理論求解。根據(jù)大機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的需要，將課程目標(biāo)設(shè)定為：“掌握幾何和力學(xué)分析工具，服務(wù)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程?！?對(duì)課程不同章節(jié)進(jìn)行了重組，將原理相同、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊化，讓學(xué)生具備用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到有的放矢，學(xué)有所用。通過(guò)調(diào)研、授課資源共享和中職院校一起重構(gòu)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)教材教具，真正實(shí)現(xiàn)中職與本科兩階段在知識(shí)和技能方面的無(wú)縫銜接。以中本貫通的制圖課為例，中職階段圍繞二維制圖、畫(huà)法幾何等基本知識(shí)講解，本科階段則注重三維造型的訓(xùn)練，融入精度設(shè)計(jì)的思想，實(shí)現(xiàn)從會(huì)識(shí)圖、會(huì)畫(huà)圖、會(huì)設(shè)計(jì)的能力遞增。通過(guò)課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練的逐步深化、拓展，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

融入智能制造相關(guān)技術(shù)，同步現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。面對(duì)智能制造的快速發(fā)展，充分考慮人才培養(yǎng)需求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置上以機(jī)械核心課程為主線(xiàn)的同時(shí)，把智能生產(chǎn)模式、技術(shù)創(chuàng)新等先進(jìn)制造理念融入其中，開(kāi)設(shè)了3D打印技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、計(jì)算機(jī)工業(yè)控制、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、智能制造技術(shù)與實(shí)踐等課程。結(jié)合智能制造“數(shù)字孿生”教學(xué)的特點(diǎn)，基于校企合作的數(shù)控系統(tǒng)與智能制造裝備創(chuàng)新中心，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，與企業(yè)在教學(xué)、科研、對(duì)外服務(wù)等全方位的深度合作，為學(xué)生提供真實(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)景及訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生的全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)戰(zhàn)水平大大提升，確實(shí)地為智能制造儲(chǔ)備了智力資源。

三、智能制造背景下中本貫通人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）明確：以培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)

根據(jù)人才分類(lèi)理論，通常把人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四種[10]。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，著重于生產(chǎn)一線(xiàn)的工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備維護(hù)、設(shè)備實(shí)操。普通本科教育側(cè)重培養(yǎng)重視理論研究的學(xué)術(shù)型和具有設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策能力的工程型人才。中本貫通的終極目標(biāo)是為了滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)導(dǎo)致的人才層次高移的需求，改變技術(shù)技能人才長(zhǎng)期處于“斷頭教育”的狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可以從下面兩個(gè)方向入手，其一，深入調(diào)研論證，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確兩階段的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)技能型向工程技術(shù)型的升遷，適應(yīng)智能化生產(chǎn)對(duì)于各層次人才相互融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)出“1+1>2”的貫通優(yōu)勢(shì)。其二，智能制造是一個(gè)復(fù)雜的工程系統(tǒng)，理清智能制造的知識(shí)體系，不以追求深?yuàn)W復(fù)雜的理論研究為發(fā)展方向，做好上、下層職業(yè)教育的對(duì)接工作，突出專(zhuān)業(yè)特色，如調(diào)研案例中，智能制造離不開(kāi)生產(chǎn)工藝的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，以生產(chǎn)工藝和加工制造為切入點(diǎn)，重構(gòu)了適應(yīng)智能制造發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）革新：以職業(yè)能力持續(xù)累加的一體化課程體系為載體

中本貫通實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的縱向貫通，其核心和難點(diǎn)在于一體化課程體系的設(shè)計(jì)。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，打破學(xué)科型課程體系，重建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主線(xiàn)的課程體系[11]。這也給出了在職業(yè)教育框架下一體化課程體系設(shè)計(jì)的基本遵循。

通過(guò)對(duì)調(diào)研案例的分析研究，構(gòu)建科學(xué)貫通的一體化課程體系，提出如下建議：一是第一課堂的理論課程服務(wù)應(yīng)用需求，確保相對(duì)完整的知識(shí)體系和七年知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在連貫性。在有限的學(xué)制內(nèi)，優(yōu)化課程體系，對(duì)于高數(shù)、物理（大學(xué)物理）、英語(yǔ)等通識(shí)課秉承夠用就行;貫穿中職和本科兩階段的專(zhuān)業(yè)課打通內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成認(rèn)知—掌握—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新的協(xié)同聯(lián)動(dòng);本科階段新增的專(zhuān)業(yè)課和選修課起到知識(shí)拓展和完備的支撐作用，以滿(mǎn)足智能制造背景下對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求特征。二是面向工作場(chǎng)景，以工作體系為技術(shù)技能的銜接邏輯，構(gòu)建第二課堂中的實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練課程。數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、基于智能裝備的生產(chǎn)作業(yè)、管理運(yùn)營(yíng)等都是智能制造的工作場(chǎng)景。這就需要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重的細(xì)分工作任務(wù)。如中職階段重點(diǎn)訓(xùn)練普通機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人的實(shí)操訓(xùn)練，本科階段進(jìn)一步拓展到五軸數(shù)控機(jī)床、智能產(chǎn)線(xiàn)、經(jīng)營(yíng)管理的訓(xùn)練。三是第二、三課堂相互協(xié)作，培育綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、交流溝通能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力是除了必要的理論知識(shí)和技術(shù)技能之外的職業(yè)素養(yǎng)。以技術(shù)技能為載體，不斷深化實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外競(jìng)賽、技能拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)是獲得上述能力的有效途徑。四是保證兩學(xué)段的課程體系相對(duì)完整，推行兩階段技術(shù)技能的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)定。對(duì)于中職學(xué)生而言，中本貫通并不意味著進(jìn)入升學(xué)的保險(xiǎn)箱，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的過(guò)程考核和結(jié)果考核。兩學(xué)段的相對(duì)完整確保了無(wú)法升學(xué)的學(xué)生可以有就業(yè)的技能;實(shí)行1+X證書(shū)制度是職業(yè)教育分層銜接的有力保障，也確保了理論和實(shí)踐知行合一。建議中職階段獲得中級(jí)技能水平的證書(shū)為轉(zhuǎn)段的要求，本科階段則要求獲得高級(jí)技能水平的證書(shū)。

（三）實(shí)踐：以校校合作和校企合作為機(jī)制保障

在中本貫通的人才培養(yǎng)中，要解決的一個(gè)主要問(wèn)題就是如何真正做到知己知彼、深度融合。不同院校之間，讓雙方在信息交換、協(xié)作交流以及解決問(wèn)題的效率等方面都面臨考驗(yàn)。建立有效的教學(xué)組織管理制度，保障教學(xué)管理銜接的科學(xué)、規(guī)范、高效;利用互聯(lián)網(wǎng)搭建協(xié)作平臺(tái)遠(yuǎn)程溝通交流，保證信息的實(shí)時(shí)性;定期互訪(fǎng)，面對(duì)面座談，教學(xué)觀(guān)摩;設(shè)立不斷線(xiàn)的遠(yuǎn)程班主任制度，通過(guò)布置作業(yè)、調(diào)查問(wèn)卷、主題報(bào)告等形式引領(lǐng)學(xué)生;中職、本科教育資源共享，聽(tīng)取各方建議，完善育人機(jī)制;協(xié)同聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)目標(biāo)、能力矩陣、培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教材開(kāi)發(fā)的全過(guò)程協(xié)作融合。

智能制造背景下的人才培養(yǎng)離不開(kāi)工作場(chǎng)景下的真實(shí)訓(xùn)練。一方面，智能化的生產(chǎn)設(shè)備價(jià)格昂貴，學(xué)校的職業(yè)教育很難擁有完整的生產(chǎn)體系;另一方面，生產(chǎn)場(chǎng)景上層的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理全過(guò)程的實(shí)踐也是普通學(xué)校難以模擬的。雙重壓力下，與智能制造企業(yè)的深入合作就成為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有力保障。

與企業(yè)合作的切入點(diǎn)是雙贏(yíng)的基石。其一，可聘請(qǐng)企業(yè)工程師做導(dǎo)師，把真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景中的問(wèn)題引入實(shí)踐中，由校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同解決，在實(shí)踐中創(chuàng)新;其二，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生深入企業(yè)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能在工作場(chǎng)景中不斷提升，也為企業(yè)做好人才儲(chǔ)備庫(kù);其三，推進(jìn)工管交叉融合，軟硬并舉，如工科專(zhuān)業(yè)與智能制造軟件開(kāi)發(fā)公司合作，互為補(bǔ)充，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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