韋玲慧

【摘要】在新課改之后，各小學的教學從根本上達到了“教”與“學”的融合。不同于以往的被動式授課，現(xiàn)如今，教師與學生更注重課堂的交流，并且樂于探討新的知識，教學不是教師一個人的事情。在進行互動的時候，學生不再“懼怕”教師，這對小學語文的閱讀教學有著積極的影響，即能夠讓學生在歡脫的氛圍下進行閱讀和學習，本文以此為基礎(chǔ)，探討教師在閱讀中積極引導(dǎo)的作用。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;課堂教學;積極引導(dǎo)

引言：作為小學語文教師，在進行語文閱讀授課時，要仔細的研讀教材中的具體閱讀要求。只有充分的了解閱讀內(nèi)容和要求，才能有效運用自己的專業(yè)知識進行備課，逐步引導(dǎo)學生自主的閱讀文章。教師在學生閱讀時要扮演好“紐帶”的角色，消除學生的依賴感，并在閱讀的整體過程中調(diào)動起學生的好奇心，通過設(shè)計不同的閱讀題目，來引起學生對閱讀的好奇心，實現(xiàn)真正的閱讀與思考相結(jié)合。

一、閱讀中教師積極引導(dǎo)的作用

1.有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣

如果具備的優(yōu)秀的學習習慣，能讓學生學習到更多的知識，在教學時，讓學生提前閱讀明天的文章，并讓其自主收集相關(guān)資料，對第二天的學習內(nèi)容有一個大致的了解。預(yù)習的工作要讓學生獨立去完成，在這個過程中教師要根據(jù)課程計劃和教材目標，提前設(shè)計出有關(guān)問題，讓學生根據(jù)問題去預(yù)習，同時把自己不清楚的地方用紅色的記號筆標記出來，第二天進行課堂提問。教師通過設(shè)置問題的方式進行引導(dǎo)，有利于讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.有利于培養(yǎng)學生的語言感知力

小學生在閱讀時，注意力無法達到完全集中，所以為學生創(chuàng)造一個好的語境十分重要，這樣可以讓學生在具體的語言氛圍中，理解出文章的中心，從而提升語言感知力。只有做到與書本對話，才能讓閱讀更加順利，達到閱讀教學的目的。

3.有利于形成積累素材的習慣

“讀書破萬卷下筆如有神”，小學時期正是積累知識黃金階段，只有讓學生多讀書、讀好書，在今后的寫作中才能得心應(yīng)手。教師通過積極的引導(dǎo)，可以讓學生養(yǎng)成隨時積累的意識，以讀書筆記的方式記錄出自己當下的感想，同時養(yǎng)成寫讀后感的習慣。一方面，不僅能讓學生獨立的思考，自行總結(jié)，另一方面，還能抒發(fā)自己對閱讀的真正理解，實現(xiàn)全方位的鍛煉。

二、小學語文閱讀中教師積極引導(dǎo)分析的策略

1.讓學生了解每節(jié)課的學習目標

教師在授課中應(yīng)全方位的了解教材要求，了解學生在學習中應(yīng)掌握哪些知識，同時，讓學生對自己的學習制定出一個明確的目標。通過以上方法，可以讓教學效率得到整體的上升。教師和學生就一個目標展開學習和教學，能夠讓學習更加有針對性。所以，每節(jié)課的學習任務(wù)和目標，教師要準確的傳達給學生，讓學生和教師共同完成，在雙方的配合下，使學習更加有活力和效率。

例如，《慈母情深》這一課時，這篇課文的教學目的是讓學生認識生詞，并且能做到聲情并茂的朗讀。根據(jù)課文學會本節(jié)課的生字，并且能夠自己組詞造句，理解詞語的意思。教師可以要求學生在讀文章時，把不認識的生字圈出來，自行的查字典了解其發(fā)音和組詞。在閱讀后，把想要問的問題寫在作業(yè)本上，第二天進行課堂提問共同解決。在具有目標性的預(yù)習下，可以讓學生的理解能力更上一層樓，也能提升第二天的課堂教學效率。

2.讓學生在活躍的氛圍下學習

教師要明確，在整個教學過程中，學生始終是“主角”。作為教師要努力創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生在一種歡快的氛圍中學習，這樣才能激發(fā)出學生對閱讀的興趣，即便脫離了課堂，也能在生活中主動的去探索知識。比起被動式的閱讀，學生自主的探索可以讓學習到的知識更好的運用，通過自我提問和自我解答的方式，讓課堂的授課不再單調(diào)，真正做到每個學生都能參與進來。

例如在學習小學語文《四季之美》這一課時，教師在課前課中和課后，都要做到相應(yīng)的引導(dǎo)，即讓學生自主去討論，把學生分為小組，并以小組為中心，形成一個集體。小學階段的學生在討論問題時非常容易“隨波逐流”，所以教師需要在設(shè)計討論問題的時候，做到一個整體的把握，討論的問題可以是“通過閱讀，你認為四季最美的什么？”，通過這種方法，烘托出一個活躍的氛圍。交流和合作一直是一種很棒的教學模式，它不僅能讓學生“開口說”，還能潛移默化的學習知識，最關(guān)鍵的是讓學生學會團隊協(xié)作，形成一個優(yōu)秀的學習小組，同時提供出一個歡樂和諧的學習環(huán)境。

3.讓學生發(fā)揮學習的主觀能動性

學習最主要的是主動，教師在平時的閱讀教學中，應(yīng)把學生的主動性放在首位，盡自己的最大努力，讓學生自己去完成所布置的任務(wù)。在此過程中，教師主要做到引導(dǎo)、啟發(fā)，同時對學生完成閱讀任務(wù)的情況進行獎勵，在課下給學生預(yù)留出學習的時間，讓其去圖書館或者書店尋找適合自己的閱讀書籍，補充課外知識。通過主動探究的方式，讓學生主動掌握閱讀技能。

例如在進行《牛郎織女》的閱讀時，教師要讓學生熟讀課文，了解文章要表達的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學生圈出本節(jié)課的生詞，并針對課文內(nèi)容進行探討，可以提出相關(guān)問題或表達出自己的感想。在此過程中，教師只需要對學生的發(fā)言進行補充即可，解決學生的疑問，這樣可以形成一個相互學習的教學模式，讓學生更加主動的去思考。

結(jié)語

總而言之，語文是小學階段最重要的學科之一，而小學又是學習習慣和學習思維養(yǎng)成的黃金時期。作為小學語文教師，身上肩負著重要的使命，要結(jié)合當下的狀況，不斷改變自己的授課方式，只有這樣，才能在語文閱讀中起到積極指導(dǎo)的作用。

參考文獻

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