王歡歡

摘 要：中學(xué)英語閱讀課堂是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的重要平臺，教師在課堂中應(yīng)把握好事前預(yù)測、事中分析、事后總結(jié)三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化問題設(shè)置、科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考，由淺入深地理解文章內(nèi)容，最后提出自己的觀點和思考，實現(xiàn)閱讀思維的升華，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;閱讀理解;批判性思維;訓(xùn)練

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，英語閱讀課堂也將思維培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。從目前中學(xué)生的英語思維發(fā)展現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學(xué)生處于順向思維狀態(tài)，比較容易接受跟著教師思路一步步學(xué)習(xí)的思考模式，很少有學(xué)生自主全面思考或者是逆向思考問題，由此可見學(xué)生的思維發(fā)展模式是不全面的，許多學(xué)生缺少了批判性思維這一塊。為此，如何在閱讀課程中加入批判性思維的訓(xùn)練成為英語教學(xué)必不可少的一項任務(wù)。

一、英語閱讀理解中訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的必要性分析

（一）突破應(yīng)試教育模式的限制

應(yīng)試教育模式下的英語課堂通常是以教師為主導(dǎo)地位。面對一篇陌生的文章，主要是靠教師帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)每個段落的重點字詞，思考每段落的核心思想，歸納總結(jié)知識點等。在這種教學(xué)模式中，絕大多數(shù)學(xué)生所培養(yǎng)的都是順向思維，即跟著教師的安排閱讀理解，不需要自己有過多的思考。久而久之，由于缺乏對批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生對文本的預(yù)測能力、思維邏輯能力等都會下降，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。批判性思維的培養(yǎng)正是為了打破應(yīng)試教育模式的束縛，解放學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力。

（二）國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

創(chuàng)新型人才需要具備良好的思維能力，包括邏輯思維能力、判斷預(yù)測能力、準確決策能力等，而這些能力的培養(yǎng)都需要靠平時的訓(xùn)練與積累。學(xué)生在閱讀理解時根據(jù)文本推測作者內(nèi)心思想，梳理作者寫作思路和框架是邏輯思維能力的體現(xiàn);學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，書中插畫等推測文章可能描寫的內(nèi)容是判斷預(yù)測能力的體現(xiàn);學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容準確地回答相應(yīng)問題則是決策能力的體現(xiàn)。教師可以借用英語閱讀這個平臺鍛煉學(xué)生以上方面的能力，為國家培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的國際化人才。

二、閱讀理解中訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的對策分析

英語閱讀課堂中對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終，通?？梢苑譃槿齻€階段，分別為預(yù)測文本、分析文本、總結(jié)評價，每個階段對學(xué)生思維訓(xùn)練側(cè)重點不同，本文以八年級仁愛英語Unit4 Topic1 Section D的閱讀文章Animals in Danger為例進行分析。

（一）預(yù)測文本，激活思維，做好讀前準備

教師在閱讀開始前通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題、圖片、文中關(guān)鍵詞等元素預(yù)測該篇文章可能描寫的內(nèi)容，激活學(xué)生的閱讀思維，鍛煉學(xué)生的文章預(yù)測能力。通過提問教師可將生活中一些相關(guān)話題引入到課堂中，激活學(xué)生的思維，通過學(xué)生回答來預(yù)測文本的內(nèi)容，進行頭腦風(fēng)暴，迅速調(diào)動課堂氣氛。Animals in Danger這篇文章是環(huán)保題材的文章，里面講述了幾種瀕臨面滅絕的動物的處境，呼吁人們保護動物。在這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動如下：

Show some pictures of panda，whale，elephant and Chinese tigers. After watching these pictures， show students the tile of the passage--Animals in Danger

T：What can you see in the pictures？

S1：Lots of animals/ S2：Blue whale in the ocean/......

T：Can we see them in our daily life or in the zoo？

S1：No/ S2：seldom/S3：never……

T：Oh I see. From the title I guess these animals may in danger and what do you want to know in the passage？

S1：Why this happened？/ S2：Tiger will eat us but we can’t hurt it，so how can they in danger？……

T：OK. All of you have lots of questions， what do you think the writer will write in the passage？

……

通過簡短的課前導(dǎo)入談話，引入了這樣的矛盾：圖片中許多動物都是兇猛的，它們經(jīng)常傷害人類，但為什么標(biāo)題確實動物陷入危險中。利用這個矛盾，教師通過問答方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生自己的好奇心，并帶著自己的好奇繼續(xù)閱讀課文尋找答案。

（二）深層分析，解讀文本，做好讀中理解

閱讀分為兩個層次。淺層次是通過閱讀來掌握文章中生詞、短語和句式的涵義與用法，記憶背誦這些知識點。深層次的閱讀是透過英文來引導(dǎo)學(xué)生探索作者寫作目的、寫作方法、語言邏輯等，教師需要讓學(xué)生自己提煉文章信息并分析歸納總結(jié)。批判性思維的培養(yǎng)關(guān)鍵一步在于第二層次的閱讀，如果學(xué)生沒有對文章進行準確解讀或理解，那么他們的思考方向也可能出現(xiàn)偏差，因而該環(huán)節(jié)需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。在深入閱讀的時候，教師通常需要用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。實踐中，如果完全將該環(huán)節(jié)交由學(xué)生自主完成，許多學(xué)生會迷失了閱讀的方向，不知道從何著手。因此教師需要在該環(huán)節(jié)細化教學(xué)的任務(wù)和步驟，扮演著引導(dǎo)員的角色，幫助學(xué)生的思維逐漸遞進。在Animals in Danger這篇文章閱讀中，教師將閱讀難度由淺入深分為兩個步驟：

First Step：Skimming

Read the passage quickly and answer two questions.

1.Which kind of animals are in danger？

2.Why these animals are in danger？

通過快速閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生通讀全文，判斷剛剛自己的猜想是否都出現(xiàn)在了文章里面。同時通過回答上面兩個問題來理清作者寫作思路，了解文章大概內(nèi)容。

Second Step：Scanning

Read the passage again carefully， make sure you get a better understanding of the passage and fill in the blank.

本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是通過讓學(xué)生完成表格的方式讓學(xué)生再次精讀課文內(nèi)容，深入思考課文細節(jié)之處，尋找出作者的寫作思路。通過完成表格的方式，學(xué)生可以靜下心來細細思考課文每個語句，從中找到相應(yīng)答案，考驗了學(xué)生信息檢索、信息判斷的能力。同時通過完成表格學(xué)生們可以看出，每段作者寫作思路基本上一致，都是從where-what-why三個角度出發(fā)表述自己的觀點，這也是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的一種寫作思路。

在深入閱讀環(huán)節(jié)，教師通過略讀和精讀兩個教學(xué)步驟，先是讓學(xué)生了解了文章大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后再通過檢索信息和回答問題的方式讓學(xué)生細細品讀每個語句，尋找到其中的關(guān)鍵信息。最后，通過回顧整張表格的內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者的寫作思路，掌握這種寫作思維。

（三）多元思考，總結(jié)提升，做好讀后評價

通過深層閱讀，學(xué)生對文章內(nèi)容已有全面掌握和了解，對文章細節(jié)也已經(jīng)有所認知，在最后的思考提升環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生突破文章框架的限制，對文章開展多元化的思考。許多教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的時候只關(guān)注到了前面兩個環(huán)節(jié)，對于閱讀任務(wù)完成后的環(huán)節(jié)關(guān)注度比較低，其實這也是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，是打開學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要步驟。以Animals in Danger這篇文章為例，對文章后續(xù)的多元化思考可以從多方面展開：

1.從寫作提升角度開展教學(xué)

本文的寫作思路已經(jīng)非常明顯，寫作結(jié)構(gòu)也比較完整，但從鍛煉學(xué)生思維完整性、嚴密性角度出發(fā)，本文仍有可以延伸的地方。在該環(huán)節(jié)，教師問了同學(xué)下面的問題：If you are the author and what will you write in the next paragraph？這次的續(xù)寫任務(wù)前提是學(xué)生掌握了文章已經(jīng)所講的內(nèi)容，然后順著作者思路出發(fā)繼續(xù)想接下來會有哪些內(nèi)容，因此有的同學(xué)回答What can we do to protect these animals，有的同學(xué)會回答 Write an example of animals in danger等，同學(xué)們集思廣益很容易得出接下來的內(nèi)容，讓整體的寫作思維也更加完整。

2.從培養(yǎng)質(zhì)疑精神的角度開展教學(xué)

批判性思維要求學(xué)生具備質(zhì)疑的精神，即對已有的知識抱有質(zhì)疑的態(tài)度，尋找語言之間的合理性，組織學(xué)生討論交流，迸發(fā)出不同的想法和思路。例如在Animals in Danger這篇文章中，教師提出了這樣的問題：

T：After reading this passage， do you have any other questions？

S1：Blue whales are the heaviest animals in the world， and we can’t contact with them， but why are they in danger？

S2：How people make ocean dirty， I can’t image.

顯然有部分同學(xué)閱讀完文章之后仍意猶未盡，對許多問題還不太明白。這是比較正常的現(xiàn)象，因為中學(xué)的篇章閱讀內(nèi)容比較短，許多細節(jié)并沒有描述的很周密，這也給學(xué)生留下了思考和討論的空間。教師要激發(fā)學(xué)生這方面的積極性，鼓勵學(xué)生從字里行間中尋找問題，然后在全班范圍內(nèi)交流討論，這才是批判性思維培養(yǎng)的有效途徑。除此以外，教師也可結(jié)合具體的文章內(nèi)容開展更多樣化的評價與總結(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，利用閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是個行之有效的教學(xué)方法。英語教師在今后的教學(xué)之中，應(yīng)積極做好備課工作，從學(xué)生認知規(guī)律和特點出發(fā)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生深入分析和思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的精神，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

參考文獻

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