蔡海雄

在小學(xué)葫蘆絲教學(xué)中運用“奧爾夫音樂教學(xué)法”，構(gòu)建葫蘆絲校本課程體系，能使學(xué)生更好地理解音樂、鑒賞音樂，全面提升學(xué)生的識譜、視奏、視唱等音樂綜合素養(yǎng)。

一、運用游戲，激發(fā)學(xué)生參與

1. 在游戲中規(guī)范課堂紀律

興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。在葫蘆絲樂器教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性，課堂組織和教學(xué)秩序尤為重要。我采用奧爾夫“游戲性”的教學(xué)方法導(dǎo)入課堂，與學(xué)生玩“葫蘆絲在哪里”的游戲（在頭頂、在手心、在眼前等），讓他們在音樂游戲教學(xué)活動中主動參與，建立起教學(xué)常規(guī)，為后期的吹奏學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 在游戲中強化演奏姿勢

進行葫蘆絲課堂常規(guī)教學(xué)時，我會和學(xué)生們玩“變身”游戲。當我說“我是軍人”，學(xué)生立刻將葫蘆絲放在桌面上，挺直腰桿坐直;當我說“我是演奏家”，學(xué)生立刻拿起葫蘆絲做好準備吹奏的姿勢。通過這些有趣的教學(xué)指令游戲，讓課堂靈動起來。

3. 在游戲中把握音樂節(jié)奏

“搶凳子”游戲，每張凳子代表一拍（見下頁圖1），X 代表學(xué)生人數(shù)。當音樂響起時，學(xué)生迅速圍著凳子走動，在音樂停止的時候要準確的讀出凳子上的節(jié)奏型，回答正確者可繼續(xù)參與游戲，反之離開。這樣的教學(xué)方法使原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣，學(xué)生在游戲中掌握了各種節(jié)奏型吹奏。

4. 在游戲中辨別音樂力度

“尋寶”游戲，由一名學(xué)生蒙上眼睛站在全班同學(xué)中間，大家圍成圓圈吹葫蘆絲，學(xué)生聽著葫蘆絲的聲音去“尋寶”，當“尋寶者”離聲音越近時聲音越小，反之則越來越大。（見圖2）學(xué)生在這樣有趣的“尋寶”活動中感受音樂力度的強弱變化，理解音樂有快慢強弱之分，極大地培養(yǎng)了他們的音樂表現(xiàn)能力。

二、運用“漸進性”原則，提高學(xué)習(xí)實效

1. 循序漸進，逐步提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)吹奏葫蘆絲前，首先要練習(xí)基本功，例如：姿勢、口風(fēng)、呼吸氣息、指法、吐音等。教師可以借助視頻、課件等多媒體進行直觀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆絲吹奏姿勢，吹奏吐音的正確方法以及葫蘆絲呼吸、按孔、放孔等基礎(chǔ)知識。教師再讓學(xué)生做無聲吐字的發(fā)音，經(jīng)過反復(fù)的實踐練習(xí)，學(xué)生漸漸明白舌尖發(fā)音時舌尖的動作要小，氣息下沉要有彈性，才能使吐音干凈有彈力。只有練好基本功，學(xué)生在葫蘆絲課堂里才不會出現(xiàn)“噪音”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從感性到理性認知循序漸進的過程。

2. 將“柯爾文手勢”引進課堂，建立音高概念

學(xué)習(xí)葫蘆絲的吹奏指法的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先結(jié)合“柯爾文手勢”讓學(xué)生唱準、認準do、re、mi、sol、la這五個音，借助“柯爾文手勢”使他們在演唱過程中逐步建立起音高概念，學(xué)生通過辨別手勢能快速地吹出相應(yīng)的單音，建立起柱式和聲及音高概念。

3. 打擊樂器伴奏，提升學(xué)生能力

在葫蘆絲吹奏單音練習(xí)時，我首先教授最簡單的“do”音的指法與吹奏，接著告訴學(xué)生每松開左手一根手指音高就往上進一級，這樣學(xué)生就很清晰地知道re、mi、sol、la四個音的指法與吹奏。學(xué)生熟練吹奏以上五個音之后，教師便利用打擊樂器（鈴鼓、非洲鼓、三角鐵等）設(shè)計一些固定節(jié)奏為樂曲伴奏，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生柱式和聲聽覺與合奏的能力。

4. 師生合作，激發(fā)即興創(chuàng)編

教師設(shè)計一些固定節(jié)奏讓學(xué)生吹奏創(chuàng)編學(xué)過的曲子，隨后教師挑選部分學(xué)生創(chuàng)作的樂曲吹奏。學(xué)生不斷鞏固學(xué)過的吹奏，同時創(chuàng)作體驗也得到滿足，進而了解音樂與表演之間的緊密聯(lián)系，及音樂與即興創(chuàng)編表演者之間密切的合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生全身心的投入，提高吹奏的表演熱情。

三、運用 “綜合性”原則，豐富教學(xué)內(nèi)容

在四十分鐘的葫蘆絲課堂器樂教學(xué)中，如果學(xué)生一直不停地吹奏，學(xué)習(xí)興趣必定會減弱，專注力也會不斷下降。因此，我加入了奧爾夫打擊樂（鼓、木琴、小沙錘、碰鐘等），通過身體或樂器或人聲來伴奏，將樂曲變成了美妙的多聲部合奏音樂作品。例如在《金孔雀輕輕跳》的學(xué)習(xí)中，我將學(xué)生分成幾組，用康加鼓拍出二拍子的固定節(jié)奏型，一組學(xué)生運用聲勢律動，一組學(xué)生用木琴敲出do、sol兩音，一組學(xué)生加入人聲演唱，另一組學(xué)生用葫蘆絲吹奏樂曲，從而形成豐富的多聲部作品，學(xué)生在參與過程中體驗歌曲帶來的美感，在合作中多維度地表現(xiàn)音樂，提升了識譜、音準、合唱與合奏等綜合能力。

師（非洲鼓）：X X

生（聲勢）：X（拍手）X（拍腿）

生（木琴）：X（do）X（sol）

生（人聲）：do（咚）sol（咚）

此外，我還運用語言節(jié)奏、圖形譜等“奧爾夫音樂教學(xué)法”幫助學(xué)生掌握葫蘆絲的吹奏、識譜、視唱等技巧，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)知識的黃金時代，作為一名音樂教師，我希望通過自身的努力孕育出靈動、有生命、有創(chuàng)造力的音樂課堂，使學(xué)生的識譜、視唱、合奏等各方面音樂綜合素養(yǎng)得到提高。這就需要扎根課堂，以課堂為基礎(chǔ)，通過走出去、請進來等途徑不斷學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理念，在課堂中實踐并及時總結(jié)經(jīng)驗，讓音樂課堂煥發(fā)出無窮的魅力。

注：本文系2018年中山市市級立項課題“‘葫蘆絲進課堂校本課程開發(fā)與實施的研究”（編號：B2018030）的研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦

實習(xí)編輯 鄧 靜