魏一鵬

新課程標準下的閱讀教學(xué)，要從“充分尊重學(xué)生的閱讀體驗”“對文本進行深入解讀”“讀與用相結(jié)合”三個維度出發(fā)，讓語文閱讀課堂回歸本原，綻放其獨特的魅力。

一、初讀體驗，進行個性化表達

語文課程標準要求：“注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?！睂W(xué)生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，必然會有不同的閱讀體驗，閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生的初讀體驗，讓學(xué)生的個性表達精彩紛呈。

好的閱讀課堂需要和諧、寬松的課堂氛圍。要鼓勵學(xué)生多討論，充分尊重學(xué)生的個人初讀體驗。

課堂上，教師可用發(fā)散啟發(fā)式的問題激發(fā)學(xué)生獨特的閱讀體驗。如：“說說文本中你最喜歡的精彩語句。”“你最欣賞文本的哪一個方面？”“你能推薦類似的文章給大家分享嗎？”“你有過類似的生活經(jīng)歷或體會嗎？”這樣，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽與作者對話，大膽與文本交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些獨特的體驗與看法。教師要學(xué)會傾聽，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂與表達的愉悅。學(xué)生對文本的解讀難免會有偏差，教師不要用預(yù)設(shè)的答案去禁錮學(xué)生的思維，要善于抓住學(xué)生思維的亮點，讓學(xué)生真正放開思維的韁繩，進行個性化的表達。

二、搭建支架，領(lǐng)略文本獨有魅力

對教材的解讀，不能局限于文本。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于提供學(xué)習(xí)資源，搭建支架，以幫助者、合作者的身份參與整個課堂教學(xué)活動，充分引導(dǎo)學(xué)生在活動中挖掘文本的獨有魅力。

教師能準確而深入地解讀文本，挖掘文本的獨有魅力，是上好一堂閱讀課的關(guān)鍵。教師可在整體把握文本的基礎(chǔ)上，用“語文”的視角對文本進行解讀。教師要從新課程標準的要求出發(fā)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀文本的特點，分析其謀篇布局、遣詞造句、語體風(fēng)格等特色。名家常把深刻的思想蘊含在作品中，讓讀者結(jié)合社會現(xiàn)實思考人生，所以教師在解讀文本時，要注意搜集與作家及其所處的時代相關(guān)的資料，作為課堂閱讀教學(xué)必要的補充。如解讀《秋天的懷念》一文時，教師要了解史鐵生是一個怎樣的人，他的家是一個怎樣的家庭，他的作品震撼人心之處在什么地方。這樣，能夠更好地理解史鐵生及其文字，理解生活的不易與生命的可貴。

教師要激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，實現(xiàn)與文本的深層對話。如品讀崔顥的《黃鶴樓》時，讀到“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”這樣的詩句，就要通過對“空”的涵詠，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進入“人去樓空，天際白云悠悠飄千載”的畫面，讀出那種“歲月不再，世事茫?！钡囊馕?，從而讓學(xué)生感受文本的魅力，在傳承中華優(yōu)秀文化時，心靈得到陶冶，情感得到升華，“品”出師生的獨特思考，產(chǎn)生共振體驗。

課堂需要生成與創(chuàng)造，需要教師把握學(xué)生閱讀的生成點與創(chuàng)造點并適時加以點撥。如《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)后，可讓學(xué)生扮演《林黛玉進賈府》中的幾個主要人物，進行表演，對人物的動作、語言、心理做出個性化的展示，必然能將閱讀課堂推向高潮。也可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，下載各種網(wǎng)絡(luò)資源，插入相關(guān)的點評文章、人物畫像、書法作品制作成美篇，在班級群里宣傳，讓學(xué)生在展示過程中收獲成就感。也可將學(xué)生的作品推薦發(fā)表或參賽，讓學(xué)生的閱讀成果有更廣闊的展示平臺，學(xué)生才能在個性化閱讀的道路上越走越遠，越走越寬。這樣，教師與時俱進，利用學(xué)生的興趣點，開辟自我展示閱讀成果的新途徑。

三、創(chuàng)設(shè)情境，找到解決實際問題的鑰匙

課程標準越來越注重語文教學(xué)和生活的關(guān)系，而語文的閱讀教學(xué)，更是要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀課堂中找到解決生活實際問題的鑰匙。

閱讀教學(xué)要與實際應(yīng)用相結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀所學(xué)，解決生活中的實際問題，指導(dǎo)其走好人生之路。如當前的閱讀教學(xué)，可把新型冠狀病毒肺炎疫情作為線上教學(xué)內(nèi)容，提供專題閱讀系列材料，了解疫情與人類的關(guān)系，了解疫情之下許多負重前行者的事跡，并提供全國抗疫的新聞及身邊的感人故事，播放相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生針對這場災(zāi)難發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生的思維得到提升的同時，引導(dǎo)其培養(yǎng)家國情懷。

生活是語文的源頭活水，文本的價值在于它從生活中來卻高于生活，有著各種意蘊，給人以遐思與啟迪。優(yōu)秀的文本，它促使學(xué)生聯(lián)系生活實際去思索，在滋潤心靈的同時，進一步提高學(xué)生生活的品位與適應(yīng)社會的能力。語文教師要打通閱讀與生活的通道，引領(lǐng)學(xué)生與文本、與作者、與彼時彼地的文化進行心靈上的交匯，從而把握文本的價值定位，從文本中相應(yīng)的知識與文化信息中汲取養(yǎng)分，在獲得最為真切的認知感受的同時，提升篩選信息進行概括、分析與推斷的關(guān)鍵能力，并形成正確的價值觀。

責(zé)任編輯 黃銘釗