中山市南頭鎮(zhèn)教育近年來的發(fā)展有目共睹:2015年,成功創(chuàng)建成為中山市義務(wù)教育發(fā)展均衡鎮(zhèn)(區(qū)),全鎮(zhèn)7所公、民辦中小學(xué)校100%創(chuàng)建成為廣東省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校;2015-2020年連續(xù)五年榮獲“中山市教育事業(yè)發(fā)展水平優(yōu)秀鎮(zhèn)區(qū)”和“中山市鎮(zhèn)區(qū)推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)管理評估”稱號;2017-2020年均被評為中山市教育督導(dǎo)先進(jìn)責(zé)任區(qū);2017年、2018年被評為廣東省重競技體育賽事優(yōu)秀組織單位,2020年被評為廣東省第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動優(yōu)秀組織單位;2019年申報(bào)成為“全國規(guī)范化家長學(xué)校實(shí)踐活動實(shí)驗(yàn)區(qū)”。尤其是學(xué)校特色建設(shè)方面,現(xiàn)已基本形成南頭初級中學(xué)足球和田徑、中心小學(xué)足球和管樂、民安小學(xué)武術(shù)、升輝小學(xué)書法、將軍小學(xué)跆拳道等學(xué)校特色。
這樣的發(fā)展成就是如何取得的?這樣的發(fā)展契機(jī)又是如何形成的?帶著這些疑問,記者走進(jìn)中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心及部分學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地采訪。
回應(yīng)問題,倡導(dǎo)“活力教育”
“全國基礎(chǔ)教育課程改革于2001年全面啟動,但在2014年以前,南頭鎮(zhèn)中小學(xué)的課程改革仍停留在‘穿新鞋走舊路的傳統(tǒng)狀態(tài),教師口中講著新理念、手中拿著新教材,但在課堂教學(xué)中仍充滿了滿堂灌的做法,教師講得頭頭是道,學(xué)生聽得昏昏沉沉,自主、合作、探究的新課程理念沒有得到有效貫徹?!痹谧勚?,中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心主任謝桂華并不回避問題。
直面問題才能找到解決思路:既然教育的主渠道在于課堂,那就從課堂切入。但是,對于課堂改革又不能僅僅就課堂談?wù)n堂。于是,2014年,南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心致力于以課堂為核心的教育綜合改革時(shí),首先著力描繪區(qū)域推進(jìn)課改的藍(lán)圖。而這份課改的藍(lán)圖非常突出的一點(diǎn)是借力省市專家團(tuán)隊(duì),尤其是借力省級高端教育智庫廣東省教育研究院,并與之達(dá)成共建義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校試驗(yàn)區(qū)。由于借助省級教育智庫專業(yè)人才和專業(yè)資源優(yōu)勢統(tǒng)籌謀劃全鎮(zhèn)中小學(xué)課堂改革,南頭鎮(zhèn)一開始就提出了“活力教育”這一清晰的教育理念并落實(shí)在教育教學(xué)中,從而有效提升了全鎮(zhèn)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展水平。
先進(jìn)的課改系統(tǒng)是超越“應(yīng)試式”辦學(xué)的關(guān)鍵要素,為了準(zhǔn)確把握方向,降低改革的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù),2014年12月,南頭鎮(zhèn)邀請了中山市教體局組成的專家團(tuán),針對全鎮(zhèn)學(xué)校管理、教育科研、教學(xué)改革、設(shè)施設(shè)備等方面進(jìn)行深入調(diào)研,形成了《南頭鎮(zhèn)教育改革與發(fā)展調(diào)研報(bào)告》。在該報(bào)告指導(dǎo)下,該鎮(zhèn)提出了以“活力教育”為愿景的育人體系,要求各學(xué)校以課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為切入點(diǎn),把培育學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)力作為課改的首要任務(wù)。
為了進(jìn)一步明晰“活力教育”的內(nèi)涵以及推進(jìn)策略,2015年初,南頭鎮(zhèn)又邀請了廣東省教育研究院派出的專家團(tuán)作調(diào)研論證?!皩<覀兘o我們明確了‘活力教育的育人體系,主要包括一個(gè)核心、一條路徑和三大特質(zhì)。一個(gè)核心即堅(jiān)持為每一個(gè)孩子終身發(fā)展打好底色,實(shí)現(xiàn)辦好每一所學(xué)校、成就每一位教師、幸福每一個(gè)孩子的發(fā)展目標(biāo)。一條路徑即推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革,并與培育未來社會所需人才的核心素養(yǎng)相結(jié)合,明晰學(xué)校的育人目標(biāo),完善學(xué)校制度管理,整體推進(jìn)教育高位均衡發(fā)展。三大特質(zhì)即培育活力校園、活力課堂、活力教師,最終成就活力兒童,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力?!敝x桂華回憶道。為實(shí)現(xiàn)“活力教育”提出的目標(biāo),南頭鎮(zhèn)制定了“發(fā)展教育”五年行動計(jì)劃和高效課堂三年建設(shè)方案,提出了區(qū)域整體發(fā)展策略,明確了全鎮(zhèn)中小學(xué)整體推進(jìn)教育改革的目標(biāo)。同時(shí),南頭鎮(zhèn)把高效課堂建設(shè)當(dāng)做“一把手工程”,校長作為牽頭人和責(zé)任人,實(shí)現(xiàn)由“行政管理”向“課改引領(lǐng)”轉(zhuǎn)型,引導(dǎo)全鎮(zhèn)中小學(xué)依托課堂教學(xué)改革推動特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。
自2014年啟動課改以來,南頭鎮(zhèn)逐步實(shí)現(xiàn)由個(gè)別學(xué)校的零星探索,走向教育管理部門的系統(tǒng)推動,至2017年12月,全鎮(zhèn)7所公民辦中小學(xué)100%參與課堂改革行動計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段各年級主要學(xué)科的全覆蓋。
基于調(diào)研,走向“十度課堂”
南頭鎮(zhèn)基于對推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐問題的分析,并對照相關(guān)教學(xué)理論的實(shí)踐思考,提出適應(yīng)“活力教育”理念引領(lǐng)下的課堂建設(shè)應(yīng)該圍繞“十度”開展。所謂“十度”,即:教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位的準(zhǔn)確度;教學(xué)內(nèi)容與活動流程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)度;媒體運(yùn)用與學(xué)科特點(diǎn)、要求的結(jié)合度;教師調(diào)控課堂的靈活度;教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)度;教師對特殊學(xué)生的關(guān)注度;學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度;小組合作、探究學(xué)習(xí)的有效度;學(xué)生“三維”目標(biāo)的達(dá)成度;習(xí)得知識技能的延展度。“為方便理解和使用,我們把在這十個(gè)維度都達(dá)到一定水平的課堂命名為‘十度課堂?!敝x桂華說。
這是一種什么樣的課堂教學(xué)改革實(shí)踐問題分析?就是對于南頭鎮(zhèn)互動型學(xué)本課堂中導(dǎo)學(xué)案的問題分析。基于導(dǎo)學(xué)案的互動型學(xué)本課堂本來是適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的,但是在實(shí)踐中,由于各種原因?qū)е聦?dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能逐漸缺失,學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位?;有蛯W(xué)本課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生在同質(zhì)交流或異質(zhì)交流中實(shí)現(xiàn)互動,并在互動中解決已發(fā)現(xiàn)的問題。這就要求學(xué)生在“互動前”必須先實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)互動前要有學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了落實(shí)“自學(xué)先行”的課前要求,教師通常會把課堂學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容編制成導(dǎo)學(xué)案,要求學(xué)生課前完成。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐后,教師發(fā)現(xiàn)這樣的預(yù)習(xí)趨于形式,并不能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)?!盀榱私馄渲性?,我們通過隨機(jī)訪談、問卷調(diào)查等了解了100多名師生對此的看法,有92%的師生肯定預(yù)習(xí)的種種優(yōu)勢,但現(xiàn)實(shí)卻是只有23%的師生能自覺完成預(yù)習(xí)任務(wù)或認(rèn)同接受這種預(yù)習(xí)方式?!蹦项^鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心教研員梁柳珍提到,為找準(zhǔn)其中的原因,南頭鎮(zhèn)還專門組織專家團(tuán)隊(duì)通過實(shí)例觀察、隨機(jī)抽查等方式進(jìn)行尋根溯源,展開分析,發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面問題:一是由于學(xué)生自覺性、知識水平和家長對學(xué)生預(yù)習(xí)監(jiān)督力度參差不齊,導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的效度迥然不同;二是個(gè)別教師鉆研教材的業(yè)務(wù)能力相對薄弱,對教材的把握不到位,對導(dǎo)學(xué)案的理解有所偏差,致使編制的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對性、問題設(shè)計(jì)缺乏啟迪性、學(xué)習(xí)難度缺乏層次性等,有的甚至將導(dǎo)學(xué)案變相成為練習(xí)案,加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。再加上科目繁多,學(xué)生疲于應(yīng)付導(dǎo)致失去了自主學(xué)習(xí)的興趣,面對此困境,教師也疲于檢查和批評教育,長此以往,就造成了“教”與“學(xué)”的新矛盾,影響了課堂教學(xué)改革的有效推進(jìn)。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來?!闭n堂教學(xué)評價(jià)是激活課堂生態(tài)的指揮棒。這個(gè)評價(jià)指揮棒必須適應(yīng)新的教學(xué)需求而進(jìn)行變革,才能實(shí)現(xiàn)更加有效的促教導(dǎo)學(xué),推動教學(xué)質(zhì)量不斷提高。正是基于這樣的考慮,南頭鎮(zhèn)抓住了評價(jià)這一課堂教學(xué)改革的“牛鼻子”。“一開始提出的是‘六度評價(jià)指標(biāo)體系,后來慢慢完善,就形成了現(xiàn)在的‘十度評價(jià)指標(biāo)體系?!敝x桂華說。
“十度課堂”評價(jià)體系由教學(xué)設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效度三大板塊構(gòu)成。這三大板塊中,“教學(xué)設(shè)計(jì)”權(quán)重占20%,指向的是備課的質(zhì)量,包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位的準(zhǔn)確度,教學(xué)內(nèi)容與活動流程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)度,媒體運(yùn)用與學(xué)科特點(diǎn)、要求的結(jié)合度?!敖處熕仞B(yǎng)”權(quán)重占25%,包括教師調(diào)控課堂的靈活度、教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)度和對特殊學(xué)生的關(guān)注度?!皩W(xué)習(xí)效度”權(quán)重占55%,包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度,小組合作、探究學(xué)習(xí)的有效度,學(xué)生“三維”目標(biāo)的達(dá)成度和習(xí)得知識技能的延展度。“三大板塊”互為關(guān)聯(lián),相得益彰,其中,教師素養(yǎng)處于核心地位,教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)效度是目標(biāo)追求,教師素養(yǎng)好才能做出好的教學(xué)設(shè)計(jì),好的教學(xué)設(shè)計(jì)則會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效度的提高。
有了“十度課堂” 評價(jià)體系,課堂教學(xué)改革在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題逐漸得到糾正。如在課堂改革之初,為了提升學(xué)生在課堂中的主體地位,遏制教師“一言堂”和“滿堂灌”的現(xiàn)象,南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心開展了“轉(zhuǎn)觀念,樹理念”培訓(xùn),引導(dǎo)教師在課堂上適度解放學(xué)生的頭腦、嘴巴和手腳,要定好教師的主導(dǎo)之位。如此一來,部分教師又出現(xiàn)了“缺位現(xiàn)象”,教師徹底退出講臺,翹首觀望不敢多言,使得課堂大部分時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生平面化的討論和展示中,課堂表面是熱鬧了,但學(xué)生的思維能力得不到鍛煉,學(xué)習(xí)探究淺嘗輒止,學(xué)科素養(yǎng)得不到提升。針對此情況,“十度課堂”評價(jià)體系引導(dǎo)教師從研究教材和學(xué)生入手,確定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)方案,保證教師“讓位而不缺位”,學(xué)生“主動而不亂動”,課堂活動能有序推進(jìn),使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
在“十度課堂”評價(jià)規(guī)范下,從多維度指引“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”與“以教促學(xué)”的和諧統(tǒng)一。
理念導(dǎo)向,呈現(xiàn)“活力范式”
評價(jià)即是導(dǎo)向。在“十度課堂”評價(jià)規(guī)范下,南頭鎮(zhèn)活力教育理念得到充分的實(shí)踐,逐步形成了“兩主三查”互動型學(xué)本課堂教學(xué)的基本范式,所謂兩主,即以自主學(xué)習(xí)為主、以合作探究為主;所謂三查,即一查預(yù)習(xí)情況、二查交流情況、三查互測情況,在此基礎(chǔ)上形成了科學(xué)預(yù)習(xí)、掌握基礎(chǔ),課前檢測、厘清學(xué)情,合作探究、突破難點(diǎn),互測互評、總結(jié)提升四個(gè)基本步驟。各學(xué)校各教師以基本范式為藍(lán)本,依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不斷提升課堂效能,形成了和而不同的教育教學(xué)方式,有力促進(jìn)了全鎮(zhèn)高效課堂建設(shè)向縱深方向發(fā)展。
“以前語文教學(xué)就圍繞分析文章內(nèi)容、找出中心思想等方面進(jìn)行,教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答。課改以后要求自主管理,這就改變了教師依靠教參教學(xué)的惰性思維。說實(shí)話,這次課改對我這個(gè)老教師觸動很大,我也在課改中得以成長。”有著21年教齡的南頭鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師楊宇虹這樣評價(jià)課改。就整個(gè)學(xué)校來說,南頭鎮(zhèn)初級中學(xué)在課改中形成了以德育促進(jìn)教學(xué)的整體思路,并逐步提煉出了“131”課堂教學(xué)模式?!啊?131即是反饋-導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-展學(xué)-檢測五步教學(xué)模式?!?校長盧新泉說。其中,兩個(gè)“1”分別指反饋和檢測。反饋是通過練習(xí),鞏固上節(jié)課所學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決,為本節(jié)課學(xué)習(xí)作好鋪墊;檢測是教師當(dāng)場出示習(xí)題,檢驗(yàn)抽測本節(jié)課學(xué)習(xí)效果,進(jìn)一步了解學(xué)情,反饋有關(guān)信息,為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)做準(zhǔn)備?!?” 指的是課中的三步:導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。導(dǎo)學(xué)是指教師通過各種情境、方法導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主、熱情、高效地投入課堂學(xué)習(xí)之中;互學(xué)是指學(xué)生在小組內(nèi)開展討論,互幫互助,合作探究,初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);展學(xué)是指在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上,開展全班交流,各組展示自己的學(xué)習(xí)成果,實(shí)現(xiàn)生生互動,師生互動,通過交流討論,達(dá)到提升效果的目標(biāo)?!罢n改大舞臺,人人展風(fēng)采。課程改革有利于教學(xué)相長。”南頭鎮(zhèn)初級中學(xué)英語教師佘希冀感慨道。
2018年5月,南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)英語課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”獲得了廣東省教育研究院的立項(xiàng)。經(jīng)過兩年多的課題研究實(shí)踐,課題組探索出運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的“讀—思—繪—講—展—評”教學(xué)模式,該教學(xué)模式有效解決了教師教學(xué)以教為主、方式單一,學(xué)生被動聽、學(xué)習(xí)策略匱乏以及對閱讀語篇解讀不到位、思維能力培養(yǎng)難落實(shí)等問題,使南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)教師的閱讀教學(xué)與學(xué)生的閱讀理解能力得到明顯的提升。不止于英語科的思維導(dǎo)圖教學(xué)特色,南頭鎮(zhèn)中心小學(xué)各科都形成了明顯的特色。例如語文科的開放性教學(xué)特色,數(shù)學(xué)科的計(jì)算教學(xué)特色,音樂科的合唱、管弦樂教學(xué)特色,美術(shù)科的花燈制作教學(xué)特色,體育科的足球教學(xué)特色。學(xué)校各學(xué)科教師也在特色教學(xué)模式的研究實(shí)踐中獲得了成長。2017年進(jìn)入學(xué)校的數(shù)學(xué)教師溫書瀅就在課堂教學(xué)改革中得到了快速的成長,她認(rèn)為課改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作能力。校長衛(wèi)坤指出,課改不只是改課的結(jié)構(gòu),課改的本質(zhì)是促進(jìn)人的成長。這一點(diǎn),教導(dǎo)處主任盧藝瑩也很認(rèn)同:“面對課改,我們從臨摹到創(chuàng)新,學(xué)生變得更加自信,教師變得更加自覺,學(xué)校變得更加自主?!?/p>
在南頭三鑫學(xué)校,記者還采訪了學(xué)生對于課改的看法。參加座談的幾個(gè)學(xué)生很喜歡自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式,都說現(xiàn)在的老師上課更有趣,自己在課堂上展示的機(jī)會也更多了。校長陳爾琪本身就是英語教育名師,曾獲得第二屆中小學(xué)英語閱讀開拓者稱號。她引領(lǐng)英語學(xué)科教師基于小學(xué)生語言學(xué)習(xí)“圖文并茂”需要和外國語學(xué)習(xí)“自然拼讀”經(jīng)驗(yàn)等理念,開展了“借助英語繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究”等多個(gè)課題研究,用課題方式將研究引向核心素養(yǎng)領(lǐng)域。課題催生了英語繪本成果,也讓學(xué)校成為了中山市小學(xué)英語課程建設(shè)基地學(xué)校,后來該成果還被評為廣東省第二屆中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)成果一等獎(jiǎng)。教務(wù)主任李朝霞說:“課改讓學(xué)生做課堂小主人,教師則不僅要做好創(chuàng)設(shè)平臺、教學(xué)引導(dǎo)、答疑解惑等作用,還要在教學(xué)活動中育人?!标悹栫髡f:“我們學(xué)校建校11年,教師平均年齡才27歲,所以,我們學(xué)校老師對課改是充滿熱情的。在某種意義上說,課改對年輕教師來說就是常態(tài),是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模?,我們學(xué)校的年輕教師成長得很快?!蹦项^三鑫學(xué)校堅(jiān)持“科研興校”,把課改融入教學(xué)常態(tài),實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與師生發(fā)展的共生共長。
觀察:借力促進(jìn)課堂教育教學(xué)改革
在實(shí)地采訪中,記者發(fā)現(xiàn),中山市南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革之所以取得明顯成效,與中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的務(wù)實(shí)精神與開放思維是密不可分的。
正是由于南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的務(wù)實(shí)精神,他們才能在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)互動型學(xué)本課堂中導(dǎo)學(xué)案的問題,并針對問題進(jìn)行了深入思考。
當(dāng)然,找到問題是重要的一方面,解決問題則是更重要的一方面。正是由于南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的開放思維,他們沒有坐井觀天,而是積極引進(jìn)省市專家資源,這就促進(jìn)了“活力教育”理念的提出與踐行,并促進(jìn)了“十度課堂”評價(jià)體系的規(guī)范生長,讓“十度課堂”與“活力教育”相得益彰。
可見,正是善于借力,尤其是通過與廣東省教育研究院共建義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校試驗(yàn)區(qū),讓南頭鎮(zhèn)的教育視野與研究生態(tài)一下子打開了,從而顯著促進(jìn)了課改質(zhì)量與成效。
南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)力,全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在2016和2017兩學(xué)年的中山市五年級期末水平監(jiān)測中,南頭鎮(zhèn)的各項(xiàng)指標(biāo)均超出市的平均水平。實(shí)施“十度課堂”評價(jià),積極引導(dǎo)形成師生互動、組間互動、生生互動的課堂狀態(tài),激發(fā)學(xué)生自主獨(dú)學(xué)、師徒對學(xué)、組內(nèi)群學(xué),激勵(lì)學(xué)生主動分享、大膽展示、大膽點(diǎn)評、大膽質(zhì)疑,并從課堂情境設(shè)置、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)激勵(lì)等多維度為學(xué)生營造自主、合作、互動、開放的學(xué)習(xí)氛圍,不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、表達(dá)能力、合作意識、交往禮儀等方面的素養(yǎng),而且助力學(xué)生養(yǎng)成文雅、有禮、陽光、自信、好學(xué)的優(yōu)秀品格。
南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革,優(yōu)化了教師的課堂角色,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。“十度課堂”評價(jià),為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了理念及行為指向,促使師生對課堂角色進(jìn)行新的定位,通過研究與實(shí)踐,使教師確立發(fā)展學(xué)生的教育價(jià)值觀和“縱向相扣,橫向融合”的課程整合觀等,使教育實(shí)現(xiàn)“教師帶著學(xué)生尋求知識”的轉(zhuǎn)變。教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生真正成為了課堂自主學(xué)習(xí)的自覺者、合作探究學(xué)習(xí)的參與者、知識與技能習(xí)得的構(gòu)建者,有效實(shí)現(xiàn)了以“教的方式”轉(zhuǎn)變促進(jìn)“學(xué)的方式”的深度變革,為高效課堂建設(shè)營造了全新的課堂生態(tài),讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。經(jīng)過多年實(shí)踐,南頭鎮(zhèn)教師在論文撰寫、課題研究、教學(xué)技能等方面有了長足的進(jìn)步,呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢,例如,2018年在核心期刊上發(fā)表的論文有18篇、獲市級以上立項(xiàng)的課題達(dá)33項(xiàng)、在市級以上教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)的有28人次,較2016年有大幅度的提升,可見教師的素質(zhì)得到了整體提升,這為全面提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革,提升了全鎮(zhèn)教育的影響力,帶動了周邊地區(qū)課堂改革。“十度”課堂評價(jià)的落實(shí),規(guī)范了教師的教學(xué)行為,使“課堂真正發(fā)生學(xué)習(xí)”。在完善的課堂評價(jià)指引下,教師的功夫用在課前,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從課前開始,課堂上教師靜了下來,學(xué)生動了起來,課堂自然就活起來了。這樣的課堂不僅解放了教師,也激活了學(xué)生,產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效應(yīng)?!敖陙砦益?zhèn)中小學(xué)每學(xué)期面向家長舉行的教學(xué)開放日,家長對學(xué)校辦學(xué)、教師授課的悅納度均在97%以上。”梁柳珍說。良好的社會影響力也吸引了市內(nèi)外一批兄弟學(xué)校到南頭鎮(zhèn)深入課堂觀摩交流。據(jù)統(tǒng)計(jì),近年全鎮(zhèn)中小學(xué)共接待大型對外交流16次,其中2016年5月承辦了中山市北部片區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩現(xiàn)場會,并作經(jīng)驗(yàn)交流;2017年5月香港教育同仁到民安小學(xué)交流;2017 年9月承辦廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)專題研討會暨名師交流活動,教師葉麗作課例展示,南頭鎮(zhèn)作課改經(jīng)驗(yàn)分享;2017年12月承辦中山市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程集中研修活動,教師李蘭蘭、何雪芬作課例展示;2018年10月廣東省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測體系應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告會在南頭鎮(zhèn)舉行,全鎮(zhèn)學(xué)生的整體素質(zhì)得到肯定;2018年12月承辦了中山市2018年鎮(zhèn)區(qū)教學(xué)教研工作管理經(jīng)驗(yàn)交流活動,鎮(zhèn)內(nèi)17名骨干圍繞“十度課堂”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了常態(tài)評課展示。這些推進(jìn)課堂教學(xué)改革的活動不僅提升了南頭鎮(zhèn)教育的影響力,還帶動了周邊地區(qū)的課堂改革。
謝桂華認(rèn)為,南頭鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革發(fā)展,借力發(fā)力是非常重要的。立足于此,他認(rèn)為有六點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得分享:“一是統(tǒng)一思想,目標(biāo)驅(qū)動,描繪區(qū)域推進(jìn)課改的藍(lán)圖;二是上下聯(lián)動,建章立制,夯實(shí)區(qū)域推進(jìn)課改的基礎(chǔ);三是整體規(guī)劃,梯次推進(jìn),保障區(qū)域推進(jìn)課改有序進(jìn)行;四是理念引領(lǐng),方法指導(dǎo),找準(zhǔn)區(qū)域推進(jìn)課改的抓手;五是搭建平臺,科研引領(lǐng),注入?yún)^(qū)域推進(jìn)課改的助長劑;六是改革評價(jià),重在發(fā)展,形成區(qū)域推進(jìn)課改的后續(xù)發(fā)展力?!边@幾點(diǎn),或許值得每一個(gè)區(qū)域在推進(jìn)教育改革時(shí)深思和借鑒。
(本文圖片由中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心提供)
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