王敏

“德育在哪里？它從來不在高處，就在我們與孩子共處的閱讀空間里”“閱讀起來，反抗平庸”……我翻開《教書這么好的事》細細品讀，每每看到觀點不謀而合處，我不由得靜默思索。

一路讀下來，印象最深刻的是第二輯“專業(yè)之味”。作者談及成尚榮在《兒童立場》一書中提到的“四個回到”，一是回到兒童原來的意義上去;二是回到兒童完整的生活世界中去;三是回到兒童的最偉大之處去;四是回到兒童的學習、工作、生活方式上去。寥寥數(shù)語，將兒童立場說得透徹。

讀著讀著，我仿佛回到一節(jié)節(jié)熟悉的常態(tài)課。從學生角度看課堂，我才豁然開朗，一節(jié)課的成功并不是教案多完美、預(yù)設(shè)多詳盡，而是坐在下面聽課的每一個孩子的即時生成。他們是否敢于發(fā)表觀點，是否能從文本出發(fā)聯(lián)系自己為數(shù)不多的生活經(jīng)歷，是否在與文本對話的過程中開始思考。

處理班級事務(wù)時，我習慣以旁觀者的角度看問題。正如《教書這么好的事》所寫，我們應(yīng)該嘗試“來到小孩子的隊伍里，變成一個小孩”，學會從學生視角看問題、從行為結(jié)果追根溯源——他凌亂無章的課堂表達是什么原因，是內(nèi)心害怕還是情緒不受控制？他下課總是獨來獨往，是受同學言論影響，還是自己不敢踏出舒適圈？他的作業(yè)總是字跡潦草，是著急寫完去玩，還是確實不知道怎樣書寫工整……

面對學生的種種表現(xiàn)，如果教師只是一味說“下次不要再犯同樣的錯誤”，那么學生產(chǎn)生問題的真正原因就會被忽略，問題也不會得到解決。只有靠近孩子才能了解孩子，只有了解孩子才能成為孩子。學生是學習的主體，教師只有深入學生、站在學生的角度審視自己的教育教學行為，才能有所變、有所為。

從書中來，向教中去。像許多同行一樣，我常常感慨工作忙碌，無法靜心讀書，直到看到書中這句話：“你不需要很厲害才能開始，但你需要開始才會很厲害?！蔽颐腿灰庾R到，只要心中想讀，何時何地都能讀書。