[摘 要] 基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念，在分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐從促進(jìn)“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)”、加強(qiáng)“整合認(rèn)知”、啟發(fā)“深入思考”以及拓展“開(kāi)放空間”四個(gè)方面對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證背景下“音樂(lè)教學(xué)法”課程教學(xué)改革展開(kāi)具體探討，并從鼓勵(lì)教育與發(fā)展性評(píng)價(jià)、尊重差異與分層評(píng)價(jià)、促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)與自主評(píng)價(jià)三方面對(duì)“音樂(lè)教學(xué)法”課程評(píng)價(jià)體系的改革策略，提出積極的建議，值得參考。

[關(guān)鍵詞] 師范類專業(yè)認(rèn)證;音樂(lè)教學(xué)法;課程改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣東省高職教育教師專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“師范專業(yè)認(rèn)證下‘音樂(lè)教學(xué)法課程改革研究”（2019Y11）

[作者簡(jiǎn)介] 梁惠恩（1987—），女，廣東江門人，音樂(lè)學(xué)碩士，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系講師，主要從事傳統(tǒng)音樂(lè)、音樂(lè)教育學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）36-0101-04? ? [收稿日期] 2021-02-05

“音樂(lè)教學(xué)法”課程在音樂(lè)類專業(yè)師范高職生的培養(yǎng)過(guò)程中，占有極其重要的地位?！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念。師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，打造全新“音樂(lè)教學(xué)法”課程，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，對(duì)于改革過(guò)去單調(diào)僵化的“音樂(lè)教學(xué)法”課程教學(xué)模式，優(yōu)化高職生的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，具有積極的意義[1]。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下“音樂(lè)教學(xué)法”課程教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）重知識(shí)的“灌輸”，輕知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”

傳統(tǒng)的“音樂(lè)教學(xué)法”課程習(xí)慣性地采用“灌輸”的教學(xué)手段，即直接將一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)“告訴”高職生，卻對(duì)各種知識(shí)的“獲得”過(guò)程與“體驗(yàn)”過(guò)程簡(jiǎn)單略過(guò)[2]。這就忽略了高職生對(duì)“音樂(lè)教學(xué)法”這門課程的學(xué)習(xí)興趣與好奇心的開(kāi)發(fā)，不利于高職生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神的培養(yǎng)。例如，很多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，追求所謂的“高效率”，將課堂的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為對(duì)考點(diǎn)的記憶與應(yīng)用上，忽略了知識(shí)的獲得過(guò)程，無(wú)法在探索與發(fā)現(xiàn)中激活學(xué)生的反思能力、想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力，不利于高職生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）重“碎片化教學(xué)”，輕“整合認(rèn)知”

盡管當(dāng)前高職的“音樂(lè)教學(xué)法”課程教材中不同章節(jié)模塊中所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，然而各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系卻是有機(jī)的、整合的，其內(nèi)部系統(tǒng)具有科學(xué)性與結(jié)構(gòu)性。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前盛行程序教學(xué)法與“碎片化”的教學(xué)模式。例如這幾年微課大受歡迎，在具體知識(shí)點(diǎn)的精講精練中起到很好的效果，但是也存在各個(gè)知識(shí)模塊之間的系統(tǒng)性與整合性不足的潛在弊病。尤其是對(duì)那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的新人教師而言，采用單一化的課程教學(xué)模式與程序化的課堂教學(xué)模式，就易于在教學(xué)中“一葉蔽目”，難以促進(jìn)高職生對(duì)“音樂(lè)教學(xué)法”課程的學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與遞進(jìn)性的理解。

（三）多“淺表層”的課程教學(xué)活動(dòng)，少“深入”的實(shí)踐空間

“錯(cuò)誤”與“失敗”是高職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與發(fā)展教學(xué)技能的助力棒，然而傳統(tǒng)的“音樂(lè)教學(xué)法”課程教學(xué)模式還停留在比較淺的層面上，多“淺表層”的課程教學(xué)活動(dòng)，少“深入”的實(shí)踐空間。高職生難以獲得及時(shí)反饋與自我矯正的機(jī)會(huì)。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，一些高職教師也會(huì)在“音樂(lè)教學(xué)法”課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，試圖去踐行陶行知的“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念。但活動(dòng)實(shí)施的深度難以得到保障，尤其是傾向于回避高職生主動(dòng)嘗試失敗、錯(cuò)誤與批判、辨析的自然學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）多“線性化”教學(xué)流程，少“開(kāi)放性”的學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的“音樂(lè)教學(xué)法”課程教學(xué)模式多“線性化”的教學(xué)流程，這也使“音樂(lè)教學(xué)法”課程教學(xué)步驟上注意“循序漸進(jìn)”，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣與層層遞進(jìn)，這對(duì)于高職生學(xué)習(xí)高難度的音樂(lè)教學(xué)知識(shí)具有較為明顯的教學(xué)成效。但是不可忽略的是，其中也隱藏著“開(kāi)放性”不足的缺陷，不利于高職生的創(chuàng)新性與發(fā)散性思維的發(fā)展。由于缺乏開(kāi)放性、靈活性的教學(xué)體系，高職生也缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也難以突破一貫的思維定式，難以適應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的基本理念與要求。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下“音樂(lè)教學(xué)法”課程教學(xué)模式改革策略

（一）重視知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”，促進(jìn)“音樂(lè)教學(xué)法”課程的“激活”

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，改革過(guò)去重視知識(shí)灌輸?shù)恼n程教學(xué)模式，尊重高職生的主體性、自主性，引導(dǎo)高職生在探索與發(fā)現(xiàn)中，激活對(duì)“音樂(lè)教學(xué)法”課程的學(xué)習(xí)興趣，貫徹“學(xué)生中心”的師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念。例如，在過(guò)去的合唱教學(xué)課堂中，教師主要采取先講解音樂(lè)理論知識(shí)，再教合唱技巧，最后教師唱一句，學(xué)生跟唱一句的訓(xùn)練的方法。顯然這種教學(xué)模式過(guò)于枯燥，難以激發(fā)高職生的合唱興趣。教師應(yīng)該采取更具多元性和趣味化的教學(xué)模式。教師要加強(qiáng)學(xué)生的合唱興趣，借助于多媒體平臺(tái)，教師可以播放優(yōu)秀合唱團(tuán)的合唱視頻、同齡高職生的優(yōu)秀合唱視頻，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。接著，教師通過(guò)提問(wèn)“大家展開(kāi)一下聯(lián)想，這首曲子把我們帶到了哪里，那里出現(xiàn)了什么樣的圖景”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極想象、大膽發(fā)言，來(lái)激活學(xué)生的思維互動(dòng)，接著引出曲子的節(jié)奏特征“大家覺(jué)得這首曲子的速度快嗎？為什么要這么快呢？”。為了加深學(xué)生對(duì)曲子的情感理解，教師提問(wèn)“從樂(lè)曲中可以聽(tīng)出這些人的情緒如何？”使學(xué)生體會(huì)曲子所表達(dá)的情感。在音樂(lè)教學(xué)中，幼兒與中小學(xué)生要學(xué)會(huì)和熟練演唱一首歌曲，需要反復(fù)地傾聽(tīng)和練習(xí)，對(duì)此教師可以將篇幅過(guò)長(zhǎng)、斷句不明顯、結(jié)構(gòu)不規(guī)整、旋律變化幅度過(guò)大的歌曲，由淺及深、分章分段開(kāi)展教學(xué)，從而更利于學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)方法的內(nèi)化和實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)“整合認(rèn)知”，促進(jìn)“音樂(lè)教學(xué)法”課程的“建構(gòu)”