鄭春麗

[摘 要] 在初中班主任工作中，教師要積極實施“崗位責(zé)任制”，促使學(xué)生積極開展自主管理。通過主題交流、科學(xué)競聘，設(shè)定合理的評價制度，并開展家校合作、社團活動，學(xué)生能更好地融入各個班級崗位中，并逐步形成自我同一性。

[關(guān)鍵詞] 崗位責(zé)任制;自我同一性;初中;班主任

自我同一性指的是青少年同一性的人格化，指青少年的需求、情感、能力、目標(biāo)、價值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，也就是說青少年要有自我一致的情感和態(tài)度，有自我貫通的需要和能力，有自我恒定的目標(biāo)和信仰。然而，在初中班主任工作中卻可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在家庭生活中都是以自我為中心的，很少考慮到他人，在班集體生活中也變得自私自利，很少為他人著想，更難以和集體成員形成同一的理想、價值觀、人生觀等。在初中班主任工作中教師要積極實施班級崗位責(zé)任制，促使學(xué)生參與到活動中，圍繞個體的健康成長，能否適應(yīng)社會，能否在集體中實現(xiàn)自己的價值等問題進行思考，進而提升自我同一性。

一、組織主題交流，深化認知

在班級管理中，學(xué)生常常出現(xiàn)相互推諉、不愿意承擔(dān)責(zé)任的問題，這是他們?nèi)狈ψ晕彝恍缘捏w現(xiàn)。針對此問題，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會，引導(dǎo)其圍繞“班級自主管理”這個主題進行分析，促使他們自主總結(jié)歸納出“崗位責(zé)任制”的自我管理方法，并積極付諸實踐。教師要適當(dāng)用語言加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善“崗位責(zé)任制”的設(shè)定，這樣能起到全員教育的效果。

教師組織學(xué)生開展主題班會活動，首先，思考一下班級管理中存在的問題，如早自修紀(jì)律問題、值日生勞動態(tài)度問題等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己作為班級的一員能為班級做些什么，嘗試喚醒他們的自我同一性。在學(xué)生認識到自己是集體的成員之后，教師引導(dǎo)其思考如何合理分配班級的各項工作，可以先分成勞動、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文藝、體育等幾個大塊，然后再分別設(shè)定相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生盡量細化各個板塊的內(nèi)容，讓每一個班級成員都能找到適合自己的崗位。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考個人和集體的關(guān)系是什么：“融入班集體，是否就是說每一個人都不需要有自己的個性了呢？你覺得應(yīng)該如何在融入班集體的同時保持自己特立獨行的一面呢？”圍繞這些主題開展探究，學(xué)生對設(shè)定“崗位責(zé)任制”有了足夠的信心。

在主題活動中，學(xué)生首先搞清楚了什么是班級管理，為何要進行自主管理，此后還可以圍繞如何設(shè)定班級管理崗位等問題開展深入討論。在這樣的主題活動中，學(xué)生深化認識，逐步體會到自我和集體的關(guān)系，漸漸地形成自我同一性，提升了責(zé)任感。

二、細化各個角色，科學(xué)競聘

魏書生在《班主任工作漫談》中提到，管理班級要靠班級的主人們，也就是要靠班級的學(xué)生，教師要將班級各種事務(wù)科學(xué)地分配給每一個同學(xué)，集中大家的力量，這樣才能更好地維持班級的運轉(zhuǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生為班級的各種工作進行明確分工，并充分思考自己適合哪一個崗位，然后開展科學(xué)競聘。在選舉中，學(xué)生更好地認識了自我，也認識到要齊心合力改善班級管理狀況，繼而起到提升自我同一性的效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞每一個班級管理崗位開展思考，首先設(shè)定各個崗位的具體要求是什么，然后結(jié)合個人的情況進行思考，想一下自己適合哪一個崗位，此后再自主設(shè)定競選演講詞，并和其他同學(xué)一起競爭。例如：有學(xué)生想要擔(dān)當(dāng)自修課紀(jì)律監(jiān)督員這個崗位，該崗位的要求是以身作則，遵守紀(jì)律，同時遇到在自修課說話等問題，還要加以勸阻。但是有同學(xué)提出：“你自己上自修課的時候也會說話，你不適合這個職位?！痹搶W(xué)生便進行反思，確認自己的確很想挑戰(zhàn)這個職位，然后提出了自己的觀點：“我想要利用這個機會促使自己當(dāng)一個遵守紀(jì)律的好學(xué)生，在監(jiān)督他人的同時，實際上我也監(jiān)督了自己的行為。我覺得這樣效果會更好?！痹搶W(xué)生的演講得到了其他同學(xué)的認可，于是，順利當(dāng)選。這樣的活動不僅讓學(xué)生明白各個崗位的要點，而且還能促使學(xué)生自主參與活動。

在細化了角色后，每一個學(xué)生都認識到了自己的能力，并積極參與其中。這樣學(xué)生就會形成積極的同一性，他們會按照設(shè)定好的班級規(guī)范去工作、學(xué)習(xí)，能更好地解決班級成員之間的不完善和不和諧之處，這樣學(xué)生也能更好地感受到自己在班級中存在的意義。

三、制定評價制度，良性循環(huán)

很多學(xué)生之所以缺乏自我同一性，是因為他們對自己的能力缺乏認識，因此，在班級管理中，教師要創(chuàng)造機會，促使學(xué)生積極開展自評和互評，讓他們在自我反省、傾聽他人建議的過程中認識到自己的問題，繼而形成良性循環(huán)。在實行“崗位責(zé)任制”一段時間后，教師組織學(xué)生開展評價，引導(dǎo)他們思考自己有哪些需要進步的空間。

在開展“崗位責(zé)任制”一個月后，教師組織大家開展交流討論的活動，說說自己是否很好地充當(dāng)了“小干部”，在工作中遇到了什么問題，如何解決問題，是否存在不足之處，以后要如何改進。如有學(xué)生提出：“我負責(zé)收繳班級同學(xué)的作業(yè)，但是有的時候老師布置的作業(yè)是口頭作業(yè)，我就不知道如何界定同學(xué)是否完成了作業(yè)?！苯處熞龑?dǎo)大家圍繞此問題進行討論，說說如何能幫助該“干部”更好地完成班級管理工作。學(xué)生提出了不少建議，例如：“可以問一些問題，讓對方口頭回答，這樣就能看到該同學(xué)是否認真預(yù)習(xí)。”又如，“可以讓同學(xué)提交一段自學(xué)的視頻，作為證明。”同學(xué)的建議讓該“干部”得到了啟發(fā)，這樣就形成了良性循環(huán)，他在以后的工作中可以借鑒吸收，優(yōu)化自己的工作。

制定合理的評價制度，學(xué)生就能更好地認識自我，了解自己的問題所在。同時，學(xué)生也認識到每一個人都有可能會出現(xiàn)錯誤，所以當(dāng)同伴存在問題的時候，學(xué)生也能以寬容、理解的心態(tài)面對他人，進而更好地改善班級自主管理效果。

四、引導(dǎo)家校合作，形成習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生自我同一性的時候常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“拒斥”的情況，由于青少年過早地將自我意識固定化，沒有考慮各種選擇的可能，所以會停止對同一性的探究。這樣的學(xué)生要么固執(zhí)地堅持自己的看法，并拒絕采納父母的價值觀，要么他們過度依賴父母。要解決這方面的問題，教師還要積極開展家校合作，將“崗位責(zé)任制”延伸到家庭，要讓學(xué)生思考自己在家庭中承擔(dān)什么責(zé)任。這樣，就能促使學(xué)生積極思考，開展自我反思，避免出現(xiàn)“拒斥”的情況。

家長首先要和孩子進行互動討論，說說家庭生活中需要承擔(dān)哪些工作，如“家庭安保員”需要在家庭成員都出門的情況下，檢查水、電、煤氣的開關(guān)，檢查門窗是否關(guān)好。又如，“家庭衛(wèi)生員”需要負責(zé)尋找家中的衛(wèi)生死角，并進行打掃，“家庭會計”需要合算家庭整個月的開支，看看收入和支出是否平衡，并提出“節(jié)約小建議”。孩子可以和家長一起討論自己適合擔(dān)當(dāng)怎樣的角色，如一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，家長可以推薦他擔(dān)當(dāng)“家庭會計”，這不僅能讓孩子提升家庭責(zé)任感，更能讓他利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，能幫助其提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此，有一箭雙雕的作用。久而久之，學(xué)生就認識到自己是家庭中的一員，能更主動地和家長溝通交流。

教師要利用微信積極聯(lián)系學(xué)生家長，讓他們在家庭生活中也讓孩子認識到自己應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，避免過度地將自己的價值觀灌輸給孩子。這樣，有利于學(xué)生更好地形成自我同一性。

五、開展社團活動，展示成長

“分散”也是學(xué)生自我同一性形成過程中常常遇到的問題。很多學(xué)生較為孤獨，不懂得和其他同學(xué)一起開展活動，缺乏興趣，常常會逃避思考問題。針對這樣的問題，教師要組織學(xué)生積極參與到各種社團活動中，促使他們思考自己在活動中承擔(dān)什么責(zé)任，并合作完成該活動。這樣能讓學(xué)生和同伴融合在一起，有助于促使他們更好地成長。

在“音樂社團”活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一個社團的運轉(zhuǎn)需要哪些不同的崗位，然后思考自己適合哪一個崗位。如團長必須要做好協(xié)調(diào)社團成員的作用，而且還要負責(zé)聯(lián)系其他社團成員或者輔導(dǎo)老師。又如，社團創(chuàng)意總監(jiān)需要設(shè)計一些更新穎的社團活動，提交團長，并和社團成員一起討論，不斷地豐富社團活動的內(nèi)容。在這樣的活動中，學(xué)生認識到社團需要每一個成員共同努力，才能建設(shè)好，同時也認識到不能事事都依賴他人，需要自己想辦法、動腦筋。如音樂社團遇到了“樂器聲音過響，其他社團認為‘?dāng)_民”的問題，學(xué)生就要集體討論，思考如何解決問題。在活動中，學(xué)生認識到自己能融入團隊，讓團隊活動更高效。

在團體活動中，學(xué)生能積極思考自己承擔(dān)的責(zé)任，并和他人積極交流，彼此融合在一起。在這樣的活動中，學(xué)生能更好地“發(fā)現(xiàn)自己”，進而得到了提升和發(fā)展。

“自我同一性”是青少年階段的核心問題，它影響了青少年下一階段甚至是整個人生的發(fā)展。班主任要結(jié)合建立“崗位責(zé)任制”的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使他們認識到自己在班級中應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，也促使他們更好地認識自己的能力，最后促使學(xué)生全面提升自我同一性。

參考文獻：

[1]李君輝.試論初中班主任工作中的學(xué)生自我管理模式[J].學(xué)周刊，2020（11）：167-168.

[2]段萍.初中班主任工作中學(xué)生自我管理模式分析[J].中國校外教育，2019（28）：46-46，65.

（責(zé)任編輯：劉瑩）