李靜怡

[摘? 要] 符號意識是發(fā)生在學(xué)生較高認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，符號化的學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)生長的力量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要種植“符號意識”，激活學(xué)生的符號生長因子。通過引導(dǎo)學(xué)生把握符號意義，實現(xiàn)符號轉(zhuǎn)換，助推符號應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的符號素養(yǎng)的生成。通過喚醒學(xué)生的符號表象，引導(dǎo)學(xué)生抽象符號關(guān)系，激活學(xué)生的符號生長因子，促進(jìn)學(xué)生符號思想的生成。

[關(guān)鍵詞] 符號意識;符號生長;小學(xué)數(shù)學(xué)

所謂“符號意識”，是指學(xué)生對符號的直覺感悟和主動應(yīng)用符號解決問題的一種意識。東北師范大學(xué)史寧中教授認(rèn)為，“符號意識是學(xué)習(xí)者在感知、認(rèn)識、運用數(shù)學(xué)符號方面所做出的一種主動性反應(yīng)，它是一種積極的心理傾向”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要種植“符號意識”，激活學(xué)生的符號生長因子，培育學(xué)生的符號感，讓學(xué)生能夠主動地應(yīng)用符號去表達(dá)數(shù)、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律等，能應(yīng)用符號去進(jìn)行推理。符號意識是發(fā)生在學(xué)生較高認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、把握符號意義，讓符號意識“生根發(fā)芽”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，種植“符號意識”，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生把握符號的意義。不同的符號，其所表達(dá)的意義是不同的。一般來說，數(shù)學(xué)符號包括元素符號、運算符號、比較符號等。其中，元素符號是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，比如數(shù)字符號1，2，3，字母符號a，b，c，單位符號mm，cm，m2，kg等;運算符號主要是建立一種關(guān)系、模型，常見的運算符號主要有+，-，×，÷，此外還有比較符號<，>，=，≥，≤等。只有引導(dǎo)學(xué)生把握了符號的意義，才能讓符號意識在學(xué)生的心中“生根發(fā)芽” 。

從某種意義上說，符號是人的生命實踐活動的產(chǎn)物。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號的誕生過程，鼓勵學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造數(shù)學(xué)符號，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)符號，理解數(shù)學(xué)符號所表示的意義。種植學(xué)生的符號意識，并不是要讓學(xué)生識記符號，而是要讓學(xué)生把握符號的內(nèi)涵與外延，對符號形成深度理解、深度感悟。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”（蘇教版三年級上冊），在學(xué)生通過操作圓形、長方形以及三角形等紙片平均分，理解了“一半”的內(nèi)涵之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造符號來表征“一半”的內(nèi)涵。由于經(jīng)驗的差異，學(xué)生產(chǎn)生了多樣化的表示方法，比如有學(xué)生用“日”來表示，意思是將某一事物分成兩份，表示其中的一份;有學(xué)生用“朋”來表示，還有的學(xué)生用“φ”來表示，等等。盡管學(xué)生的表示方法有的是文字，有的是圖形，還有的是符號，而且都比較稚嫩，但對于學(xué)生而言這些都是一種“有意味的符號”。當(dāng)學(xué)生紛紛用自己的方式表示“一半”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入研討，從而更為深刻地把握各種符號的共通性意義。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)“分?jǐn)?shù)”的表示方法，學(xué)生比較“規(guī)定”的符號與自我創(chuàng)造的符號，體會到“數(shù)學(xué)符號”的簡約性，深刻地感受、體驗到分?jǐn)?shù)表示符號的科學(xué)性、合理性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生把握了符號的內(nèi)涵，符號之于學(xué)生才是有意義的。把握了符號的意義，就能讓符號意識在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷符號化、數(shù)學(xué)化的過程，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中逐漸抽象、概括出符號。這個過程不僅是符號的生成過程，同時也是學(xué)生深入理解符號的意義的過程。

二、實現(xiàn)符號轉(zhuǎn)換，讓符號意識“枝繁葉茂”

符號是一種意義化、意味化的存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握符號的意義，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號轉(zhuǎn)換，讓符號意識在學(xué)生心中“枝繁葉茂”。所謂“符號轉(zhuǎn)換”主要有兩層意思：一是把握符號與所表示的事物、意義關(guān)聯(lián)起來，因為同一種符號有時候往往表示不同的事物、意義，比如“大寫的V”表示體積，而小寫的“v”則表示速度;二是把握符號之間的關(guān)系，實現(xiàn)符號之間的相互轉(zhuǎn)換。符號轉(zhuǎn)換，既是學(xué)生抽象思維的發(fā)展過程，也是符號意識形成的重要保證，還是發(fā)展學(xué)生符號素養(yǎng)的重要路徑。

以符號間轉(zhuǎn)換為例，所謂“符號間轉(zhuǎn)換”，是指學(xué)生對符號表示的載體如圖像法、關(guān)系法以及表格法等之間的轉(zhuǎn)換。同樣的符號，基于不同的情境可以有不同的表征方法，不同的符號表征方法有著不同的效用。比如教學(xué)“成正反比例的量”（蘇教版六年級下冊），筆者用表格給學(xué)生呈現(xiàn)了一組素材，路程（s）、速度（v）、時間（t），借助表格對這組素材進(jìn)行描述。如此，學(xué)生就能動態(tài)地發(fā)現(xiàn)，路程一定，速度擴(kuò)大，時間反而縮小;速度一定，時間擴(kuò)大，路程也隨著擴(kuò)大;時間一定，速度擴(kuò)大，路程也隨著擴(kuò)大。由此，學(xué)生建立了路程、速度和時間之間的函變關(guān)系。在對行程問題的諸種數(shù)量之間的函變關(guān)系進(jìn)行深度分析的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用符號概括關(guān)系，學(xué)生將之概括為兩類：一是k= （一定），二是k=xy（一定）。如此，學(xué)生用符號表征了抽象化的數(shù)量關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生要進(jìn)行符號之間的切換，從而將數(shù)學(xué)化的問題轉(zhuǎn)換為符號化的問題，根據(jù)符號化意義和符號化表征，學(xué)生能夠正確判斷兩種量是否成比例，成什么比例，等等。不僅如此，符號轉(zhuǎn)換還包括直觀表征與形象表征之間的轉(zhuǎn)換，比如表格或者圖形所表示的數(shù)量關(guān)系與符號所表示的正反比例關(guān)系的轉(zhuǎn)換。通過抽象化符號與具象化圖形的相互轉(zhuǎn)化，能提升學(xué)生的符號化能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，形式化、形象化的表征與抽象化、符號化的表征相互印證、缺一不可。

三、助推符號應(yīng)用，讓符號意識“開花結(jié)果”

培養(yǎng)學(xué)生的符號化能力，激發(fā)學(xué)生的符號意識，不僅需要把握符號的意義，實現(xiàn)符號的轉(zhuǎn)換，而且需要教師助推學(xué)生符號的應(yīng)用。符號應(yīng)用能讓學(xué)生的符號意識得以確證與表征，是學(xué)生內(nèi)在的符號意識外顯的結(jié)果。符號應(yīng)用，能讓學(xué)生的符號意識“開花結(jié)果”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要搭建平臺，賦予學(xué)生符號應(yīng)用的時空，培育學(xué)生的符號化能力，助推學(xué)生的符號應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用符號去解決實際問題。

通過符號應(yīng)用，能增進(jìn)學(xué)生對符號的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用符號簡化和表達(dá)信息，用符號運算和推理的方式解決問題。符號應(yīng)用能激活學(xué)生的符號化思維，培養(yǎng)學(xué)生的符號化能力，生成學(xué)生的符號化素養(yǎng)。比如教學(xué)“用數(shù)對確定位置”（蘇教版四年級下冊）這部分內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生概括出數(shù)對的一般表現(xiàn)形式“（x，y）”之后，筆者出示了系列習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)對符號的深度理解。在一個方格圖中，筆者采用小游戲“尋找寶物”來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行符號應(yīng)用。從具體的數(shù)字?jǐn)?shù)對確定位置到半符號化數(shù)對確定位置再到符號化數(shù)對確定位置，如（4，9）、（3，y）、（x，3）、（x，y）等。從半關(guān)系性的數(shù)對到完全關(guān)系性的數(shù)對確定位置，如（x，x）、（x，x+5）、（x，y）（注：x+y=5）等。學(xué)生在不斷抽象的符號應(yīng)用中深入理解了用符號來確定位置的精髓。學(xué)生認(rèn)識到，（x，y）確定位置的符號具有一般性、普適性。這樣的一種符號應(yīng)用讓學(xué)生對數(shù)對的理解逐步超越了確定性的思維，走向了一種不確定性思維，逐漸超越了實體性思維，走向了一種關(guān)系性思維。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得了質(zhì)的飛躍。

培養(yǎng)學(xué)生對符號的運用意識和能力是發(fā)展他們符號意識的重要方面。符號應(yīng)用不僅有助于深化學(xué)生對符號的理解，更有助于鞏固學(xué)生的符號轉(zhuǎn)換，從而讓符號化學(xué)習(xí)“生根發(fā)芽”“枝繁葉茂”，更讓符號化學(xué)習(xí)“開花結(jié)果”。通過符號應(yīng)用，學(xué)生的符號化能力、符號化素養(yǎng)得以彰顯、確證與表征。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要播種符號生長的“種子”，激活學(xué)生“啟蒙代數(shù)”的生長，為后續(xù)的代數(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要喚醒學(xué)生的符號表象，引導(dǎo)學(xué)生抽象符號關(guān)系，激活學(xué)生的符號生長因子，從而促進(jìn)學(xué)生符號思想的生成。符號化的學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)生長的力量。我們相信，只要我們給予學(xué)生自主、自然、自在的學(xué)習(xí)時空，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號建構(gòu)、符號轉(zhuǎn)換、符號應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生符號化素養(yǎng)的生成！