王潔

[摘 要] “四史”教育就是黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史。在初中思想政治理論課教學(xué)體系中融入“四史”教育，不僅可以讓學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)有進(jìn)一步的了解，而且對(duì)于中學(xué)生來說，還能幫助學(xué)生從歷史生活和歷史規(guī)律方面，對(duì)一些歷史發(fā)現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。歷史可以警醒學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的熱愛，錘煉學(xué)生身心，化作學(xué)生努力向上的信念，塑造優(yōu)秀政治品格，培養(yǎng)出一批批知行合一、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

[關(guān)鍵詞] 四史教育;初中思想政治理論課;教學(xué)體系

一、科學(xué)構(gòu)建課程體系

（一）統(tǒng)一規(guī)劃《綱要》和《概論》部分，做好相互間的銜接

課堂是融入“四史”教育的主陣地。初中思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容都貫穿著黨史、新中國史及改革開放史的內(nèi)容，《綱要》和《概論》前者重視“史實(shí)”，后者重視“理論”，但是總體的教學(xué)目標(biāo)卻是一致的。一方面，學(xué)生可以將史論放在一起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識(shí);另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，對(duì)政治產(chǎn)生認(rèn)同感。為了給學(xué)生建構(gòu)清晰的課程體系，教師在課上要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍，舍并不是完全舍棄，而是讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也不放棄細(xì)枝末節(jié)。無論是從哪出發(fā)，教師都要根據(jù)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將某一時(shí)期的歷史脈絡(luò)梳理清楚，然后了解整個(gè)歷史事件，并能用自己的語言講出歷史的前因后果。教師要多給學(xué)生思考和講解歷史的時(shí)間。對(duì)于理論性的教學(xué)內(nèi)容，教師要將理論內(nèi)容講得透徹一些，要用較強(qiáng)的邏輯給學(xué)生構(gòu)建清楚的歷史背景點(diǎn)和歷史形成與發(fā)展原因。只有教師在課程體系方面突出歷史主線，又能堅(jiān)持理論為基礎(chǔ)原則，那么，整個(gè)課程內(nèi)容的脈絡(luò)就會(huì)連貫、清晰，同時(shí)學(xué)生又能抓住課上學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)初中思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

（二）按照教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，在初中思想政治理論課教學(xué)中，存在著部分教師只重視《綱要》。而忽略了《概論》內(nèi)容，甚至沒有把二者有效結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得一知半解。學(xué)生沒有從《概論》中真正了解馬克思主義中國化的要義，如果不結(jié)合理論來滲透，學(xué)生很難掌握歷史發(fā)展的背景。部分教師容易給學(xué)生講解以前學(xué)過的歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起學(xué)習(xí)興趣，很容易產(chǎn)生厭倦感。因此，在安排授課時(shí)間時(shí)，教師可以開展《綱要》和《概論》進(jìn)行同步上課，這樣進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過以上兩方面來攝取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握更多的歷史和政治知識(shí)，也能將教學(xué)效果推向高潮。

二、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中滲透“四史”教育

（一）鼓勵(lì)學(xué)生口述歷史

在近幾年以來，了解歷史不再局限在課本中，而是通過各種形式來將歷史知識(shí)放在特定的場(chǎng)景下，給人展示出真實(shí)、具體的歷史畫面，讓每個(gè)人真正了解歷史。在課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去探究歷史史實(shí)，也可以去找尋經(jīng)歷歷史故事的人，讓他們將過去歷史印記揭開，通過他人的口述，來了解歷史價(jià)值和意義。因此，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)口述歷史，如，每逢假期學(xué)生到歷史博物館參觀，會(huì)被過去的歷史人物及歷史事件所吸引，同時(shí)博物館里還會(huì)珍藏一些有價(jià)值的歷史文物，教師可以啟發(fā)學(xué)生去挖掘歷史背后的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己看見的、聽到的以及自己親身去搜集的歷史知識(shí)向?qū)W生口述出來。這樣，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)“四史”的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，珍惜生命的情感，也提升了學(xué)生在思想政治課上取得的獲得感。

（二）模擬實(shí)踐

在學(xué)生學(xué)習(xí)書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行升華，也就是讓學(xué)生在掌握了“四史”的基礎(chǔ)上，還要體驗(yàn)改革開放以來我國在哪些方面取得了進(jìn)步，獲得了成就，這樣才能突出“四史”教育的意義。通過學(xué)習(xí)“四史”教育內(nèi)容，教師和學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和互動(dòng)，引領(lǐng)初中生在學(xué)習(xí)和生活中能在做事上面有較大的格局和胸懷。在初中思想政治課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供模擬式的歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到模擬情境中，在活動(dòng)中，學(xué)生努力扮演角色，肩負(fù)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

例如：教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)自主創(chuàng)業(yè)的模擬教學(xué)情境。讓每個(gè)學(xué)生都能扮演角色，如，有的學(xué)生扮演公司的領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)理、文員、人事主管等，當(dāng)企業(yè)遇到了問題時(shí)，學(xué)生會(huì)怎樣處理，扮演經(jīng)理的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)要跟隨時(shí)代發(fā)展做出創(chuàng)新，不能停留在過去的管理模式上;作為企業(yè)的人事主管，認(rèn)為企業(yè)要吸取優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)該故步自封，要在遇到問題時(shí)，及時(shí)找到解決辦法和整改策略。然而企業(yè)文員認(rèn)為事物之間是不斷發(fā)展和變化的，順境和逆境都是人生常事，應(yīng)該在這個(gè)時(shí)機(jī)有勇氣去面對(duì)困境，要不斷變換思維。此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，可不可以從市場(chǎng)中解脫出來，想一想拓展其他的行業(yè)？學(xué)生都給出了否定態(tài)度，認(rèn)為堅(jiān)持做一件事，并且想要做好一件事，必須有堅(jiān)定的恒心和不懈的努力，只有找到問題的根源，才能解決問題，并將危急時(shí)刻度過去。最后，教師給學(xué)生肯定和表揚(yáng)，學(xué)生完全可以理解“四史”教育的意義，引導(dǎo)學(xué)生在做任何事情時(shí)都要有堅(jiān)定的理想信念，這也是初中思想政治教學(xué)的研究方向，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。初中思想政治教育課堂應(yīng)該秉承“立德樹人”教育理念，學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵同F(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合和應(yīng)用，讓學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)這個(gè)模擬情境中看到市場(chǎng)和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，從中激勵(lì)學(xué)生要在未來的學(xué)習(xí)和生活中用機(jī)智和勇氣去前行。

（三）拍攝歷史情景劇

當(dāng)前，拍攝歷史情景劇的教學(xué)方法在初中思想政治課教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。這種方法有助于學(xué)生和歷史有近距離的接觸，能使歷史鮮活起來。

學(xué)生在拍攝歷史情景劇過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生需要注意的問題，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在選題方面給予學(xué)生自由，讓學(xué)生能自主選取題目，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。但是教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，要求學(xué)生必須尊重歷史，不可憑空捏造歷史，要選擇一些積極的富有正能量的素材，來引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)于整個(gè)劇本來說，教師引導(dǎo)學(xué)生不用刻意要求到專業(yè)程度，只要能將一個(gè)真實(shí)的歷史故事表演完整;另一方面，學(xué)生表演時(shí)間教師可以在學(xué)生學(xué)完理論課程內(nèi)容之后來安排，這樣可以讓學(xué)生放松身心，并且給教學(xué)增添一些色彩。通過學(xué)生的表演，教師給予評(píng)獎(jiǎng)，并且在學(xué)生表演過程中向?qū)W生滲透“四史”教育。此外，教師要求學(xué)生表演時(shí)間不宜過長，否則學(xué)生會(huì)喪失精力，或者一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而出現(xiàn)拼湊，或者隨便應(yīng)付的態(tài)度。最后教師給予學(xué)生的表演打分，并且鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真把握理論知識(shí)，在歷史情景劇中加深理論知識(shí)的理解，這樣，才能產(chǎn)生教學(xué)的同頻共振效應(yīng)，讓師生進(jìn)行同向共行。

（四）在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中滲透“四史”教育

學(xué)習(xí)初中思想政治內(nèi)容，有益于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中端正品行，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。初中生是一個(gè)帶有朝氣和活力的群體，教師可以從學(xué)生的性格、個(gè)性、學(xué)習(xí)需求方面，為學(xué)生打造能內(nèi)化學(xué)生歷史情懷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣也有助于“四史”教育的全面滲透。

例如：現(xiàn)今新中國已經(jīng)成立了72周年，教師可以圍繞這個(gè)為實(shí)踐活動(dòng)的主題，開展具有時(shí)代情懷的詩歌朗讀、歷史劇表演、訴說歷史故事的比賽活動(dòng)，讓充滿時(shí)代感的不同形式的內(nèi)容在“四史”教育中發(fā)光發(fā)熱。學(xué)生在激昂的、帶有濃厚歷史氣氛的環(huán)境里體會(huì)每個(gè)歷史時(shí)期為國家做出貢獻(xiàn)，甚至為革命獻(xiàn)出生命的人，他們是我們的榜樣，激勵(lì)我們向前，承擔(dān)起自身的責(zé)任，熱愛國家，熱愛生活。另外，教師還可以將“四史”教育滲透到帶有歷史足跡和歷史象征意義的歷史紀(jì)念館、博物館和展覽館中，教師可以根據(jù)歷史實(shí)物，給學(xué)生講解相關(guān)的歷史背景、起因、意義等。學(xué)生在各個(gè)歷史圖文中感受歷史過往，在每年具有歷史紀(jì)念意義的日子里，教師可以和學(xué)生一起在莊嚴(yán)的歷史儀式活動(dòng)中對(duì)犧牲的歷史革命者進(jìn)行默哀和悼念，以此激勵(lì)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活。作為初中生，要銘記歷史，通過學(xué)習(xí)初中思想政治知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在處理任何事情時(shí)都能有自己堅(jiān)定的立場(chǎng)和思想，而不是人云亦云，對(duì)待事情要學(xué)會(huì)客觀地分析，不要以偏概全。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生挖掘歷史元素，向?qū)W生講述“四史”故事，這樣可以及時(shí)捕捉到初中生行為特性，有助于教師運(yùn)用新的教育方式為學(xué)生開辟出更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。通過多元化的引導(dǎo)和滲透，初中生的學(xué)習(xí)視野打開了，更能深刻理解思想政治教育的意義，也能從不同的視角來提升自己的格局和觀念，讓初中生能以較大的格局和視野去發(fā)展和提升自身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]“四史”學(xué)習(xí)再動(dòng)員國企改革再出發(fā)市國資委系統(tǒng)舉行“四史”學(xué)習(xí)教育主題黨課暨黨委中心組學(xué)習(xí)（擴(kuò)大）會(huì)議[J].企業(yè)與文化，2020（3）：16-17.

[2]以史明志、砥礪前行——市國資委召開“四史”學(xué)習(xí)教育主題黨課暨黨委中心組學(xué)習(xí)（擴(kuò)大）會(huì)議[J].企業(yè)與文化，2020（4）：35.

（責(zé)任編輯：朱福昌）