馬麗 林衛(wèi)華

“游園闖關(guān)”學(xué)業(yè)綜合評價是以考查本學(xué)期所學(xué)知識為目的，以情境活動為載體，以“游園闖關(guān)”的形式對低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行綜合評價的方式。學(xué)生每完成一個闖關(guān)項目，就會獲得一枚印章，“闖關(guān)成功”的學(xué)生還可以獲得含有學(xué)校校訓(xùn)字樣的紀(jì)念章。

“逸趣課程”分為雅趣、智趣、文趣、藝趣和逸趣五個方面，分別對應(yīng)雅趣敦行（明理）、智趣尚思（求真）、文趣修身（致知）、藝趣超然（向美）、逸趣不凡（達(dá)善）五項素養(yǎng)?！坝螆@闖關(guān)”學(xué)業(yè)綜合評價將“五趣”物化為“五趣苑”，并結(jié)合學(xué)科知識點在“五趣苑”中設(shè)置闖關(guān)項目。如一年級的綜合素養(yǎng)在“五趣苑”中被設(shè)置為如下闖關(guān)項目：文趣苑設(shè)“學(xué)童尋寶記、古詩我吟唱”等情境活動，智趣苑設(shè)“開心吸吸樂、口算接力賽、數(shù)字保齡球”等情境活動，雅趣苑設(shè)“運動我最棒、口罩我會戴”等情境活動，藝趣苑設(shè)“童手巧設(shè)計、小小歌唱家”等情境活動，逸趣苑設(shè)“童心跟黨走”等情境活動，以供學(xué)生闖關(guān)。

闖關(guān)內(nèi)容強調(diào)學(xué)科之間的交叉和融合，以趣味形式考查學(xué)科素養(yǎng)和能力。比如，“口算接力賽”項目要求學(xué)生以10人為一大組，組內(nèi)分甲、乙兩組，各5人，分別站在50米跑道的兩端。甲小組每個成員手中掌握一道數(shù)學(xué)題，站在終點;乙小組成員從起點出發(fā)，需要跑到終點，從甲小組成員中接過題目，口算出答案。然后，甲、乙小組互換位置和身份，開始新一輪的比賽。整組學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成兩輪接力口算即為闖關(guān)成功。再如，“數(shù)字保齡球項目”要求學(xué)生首先自行抽取一張10以內(nèi)的數(shù)字卡片，然后在π道（把圓周率各數(shù)字依次排列在一條道上，如左圖）上投擲沙包，沙包落地處的數(shù)小于所抽數(shù)字卡片上的數(shù)，就算闖關(guān)成功。

這兩個項目將數(shù)學(xué)與體育、傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，不僅考查了學(xué)生的口算能力、身體素養(yǎng)、合作能力，還加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的印象。

在評價形式上，學(xué)校改變了傳統(tǒng)的以“寫”為主的考試評價方式，而是以聽、說、講、唱、做、思等為主要形式，實現(xiàn)評價方式的多元化。

在“游園闖關(guān)”活動的評價中，除了教師評委、學(xué)生評委，學(xué)校還邀請部分家長擔(dān)任項目評委。教師更多關(guān)注學(xué)生的思考能力、動手能力、語言表達(dá)能力、解決問題的能力等;學(xué)生關(guān)注闖關(guān)結(jié)果和團(tuán)隊合作能力;家長則更關(guān)注學(xué)生的身體素養(yǎng)、社交能力和情感體驗。評委由學(xué)生、教師和家長構(gòu)成，真正實現(xiàn)了評價主體的多元化，使評價更客觀、公正。

在評價結(jié)果反饋上，學(xué)校改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)定級的方式，由測評教師根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)情況在游園卡上或蓋“闖關(guān)成功”章，或蓋“繼續(xù)加油”章。闖關(guān)成功的學(xué)生，獲得紀(jì)念章一枚。紀(jì)念章的正面設(shè)計選擇了校訓(xùn)“明德尚學(xué)、逸趣求真”中的“德、學(xué)、趣、真”，背面為游園活動的標(biāo)識logo（如下圖），將校園文化了無痕跡地滲透到每個細(xì)節(jié)中。小學(xué)一、二年級四學(xué)期集滿四個不同的紀(jì)念章，可以獲得校級“游園闖關(guān)小達(dá)人”勛章。

“游園闖關(guān)”學(xué)業(yè)綜合評價活動開展以來，廣受教師、學(xué)生和家長歡迎，有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。