朱金城

[摘 要] 如果說家庭是勞動(dòng)教育的初始場(chǎng)域，那么學(xué)校則是勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)域，勞動(dòng)教育需要家校共同在場(chǎng)方能落到實(shí)處。然而，當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育中普遍存在勞動(dòng)觀異化、勞動(dòng)教育失位以及銜接斷裂等問題。為此，首先，需要明確家校協(xié)同對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，促進(jìn)家校勞動(dòng)價(jià)值觀的統(tǒng)一;其次，學(xué)校需回歸勞動(dòng)教育主場(chǎng)，發(fā)揮學(xué)校的主體作用;最后，家庭需全力保障配合，真正發(fā)揮家校協(xié)同的教育力量，由此構(gòu)建以學(xué)生為紐帶、家校協(xié)同的勞動(dòng)教育場(chǎng)域。

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)教育;家校協(xié)同;策略

在全球化時(shí)代背景下，勞動(dòng)素養(yǎng)已成為個(gè)體適應(yīng)未來發(fā)展和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。在此背景下，我國不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育。如2019年11月中央全面深化改革委員會(huì)審議通過的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各場(chǎng)域，把握育人導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知行合一。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)要推動(dòng)建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成共育合力”。蘇霍姆林斯基曾言：“在人的塑造這一歷史命題中，學(xué)校和家庭缺一不可?！被诖?，通過家校協(xié)同構(gòu)筑勞動(dòng)教育的聯(lián)合陣線，不僅積極響應(yīng)了強(qiáng)化勞動(dòng)教育的國家號(hào)召，而且是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的迫切需要。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育的家校困境

（一）家校勞動(dòng)觀的異化

當(dāng)前家校勞動(dòng)觀的異化，給勞動(dòng)教育造成極大的阻礙。這里所說的“勞動(dòng)觀”是指人們對(duì)待勞動(dòng)實(shí)踐所持有的價(jià)值取向和個(gè)體傾向。正確的勞動(dòng)觀能夠激勵(lì)人們?yōu)榱嗣篮玫纳疃鴬^斗，如“一分耕耘，一分收獲”等;而錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀則會(huì)誘導(dǎo)人們不務(wù)正業(yè)、一事無成，如“勞心者治人，勞力者治于人”等。

錯(cuò)誤勞動(dòng)觀會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。例如：家長(zhǎng)們?cè)?jīng)認(rèn)為，孩子考上好學(xué)校、取得好成績(jī)才是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋J(rèn)為讀書的最高目的就是擺脫體力勞動(dòng)，成為“天之驕子”。所以孩子犯錯(cuò)，父母會(huì)將勞動(dòng)作為一種懲罰來管教孩子，諸如“不好好學(xué)習(xí)，以后就要去送快遞、掃大街”之類的聲音不絕于耳。家長(zhǎng)過分寵愛孩子，使其成為衣來伸手、飯來張口的“巨嬰”，有的學(xué)生三年級(jí)仍需要父母喂食，初三仍不會(huì)系鞋帶，大學(xué)仍不會(huì)洗衣服，無論是最基本的生活勞動(dòng)技能還是生活常識(shí)都異常缺乏。在學(xué)校中，勞動(dòng)教育也異化為一種獎(jiǎng)懲手段，成績(jī)好的學(xué)生手握勞動(dòng)“豁免權(quán)”，可以不參加值日勞動(dòng)、免于勞動(dòng)大掃除，而成績(jī)差的學(xué)生往往還要“加罰”，承擔(dān)額外的勞動(dòng)任務(wù)。

此外，學(xué)校作為開展勞動(dòng)教育的主陣地，給人一種勞動(dòng)教育看上去只與學(xué)校有關(guān)的假象。實(shí)際上，勞動(dòng)教育是一場(chǎng)家庭和學(xué)校的接力比賽，沒有哪一方能獨(dú)善其身。作為孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭和學(xué)校秉持的對(duì)立異化的勞動(dòng)價(jià)值觀，不僅扭曲了學(xué)生正確勞動(dòng)觀念，也會(huì)損害學(xué)生的全面和諧發(fā)展，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀也背道而馳。受過去應(yīng)試教育思想的影響，部分家長(zhǎng)和學(xué)校仍固執(zhí)地認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生最重要的事情，其他一切事物都要為知識(shí)讓步。隨著素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，學(xué)校和家庭仍秉持這種錯(cuò)誤的觀念和行為只會(huì)適得其反。

（二）家校勞動(dòng)教育失位

顯然，一項(xiàng)完整的教育需要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。單就勞動(dòng)教育而言，不僅是勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的樹立、勞動(dòng)情感的培養(yǎng)以及勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造。勤勞是刻在中華民族精神深處的文化基因，開展勞動(dòng)教育正是對(duì)中華民族勞動(dòng)美德的彰顯。家庭和學(xué)校作為孩子成長(zhǎng)中重要的教育場(chǎng)域，通過家校聯(lián)合開展勞動(dòng)教育，確立清晰一致的愿景，并在勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等層面上協(xié)同推進(jìn)、相互配合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)—?jiǎng)趧?dòng)技能—?jiǎng)趧?dòng)情感—?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值觀的層層遞進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

當(dāng)前，家校雙方在勞動(dòng)教育上的失位體現(xiàn)在：一方面，學(xué)校制定的勞動(dòng)教育目標(biāo)過于片面，僅僅是截取相關(guān)文件的只言片語，缺乏對(duì)學(xué)校自身情況和學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況的考量。不少學(xué)校把勞動(dòng)教育窄化為讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的勞動(dòng)技能，例如：整理個(gè)人內(nèi)務(wù)、打掃衛(wèi)生、完成手工作業(yè)等。很多學(xué)校害怕發(fā)生學(xué)生事故，學(xué)校相關(guān)勞動(dòng)聘請(qǐng)專人負(fù)責(zé)，而勞動(dòng)課成為主流課程的附屬品。另一方面，家庭勞動(dòng)教育的內(nèi)容多局限在幫助家里做簡(jiǎn)單的家務(wù)，很多家庭的家務(wù)勞動(dòng)甚至由智能洗碗機(jī)、掃地機(jī)器人“代勞”。從勞動(dòng)形式的角度來說，這些內(nèi)容過于單一;從勞動(dòng)復(fù)雜性的角度來說，這些內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。由此可見，家校勞動(dòng)教育的失位阻礙了學(xué)生的勞動(dòng)積極性，難以真正提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）家校勞動(dòng)教育銜接斷裂

由于勞動(dòng)教育在家庭和學(xué)校中的緊密聯(lián)系，無論是在學(xué)校場(chǎng)域抑或是家庭場(chǎng)域，其都應(yīng)該得到重視。然而當(dāng)前家校勞動(dòng)教育銜接斷裂成為亟待解決的突出問題。一方面，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確要求：學(xué)校要將勞動(dòng)課納入課程體系，開展以勞動(dòng)為主題的活動(dòng)課程?；诖?，一些學(xué)校組織的少先隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)等輔助性學(xué)科課程，在一定程度上推進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐。另一方面，由于缺乏勞動(dòng)教育的一致性和連貫性，在實(shí)踐中過于注重知識(shí)而忽視勞動(dòng)價(jià)值、思維方式、社會(huì)適應(yīng)等問題，導(dǎo)致兒童對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差。生活中，我們經(jīng)?？匆娺@些令人啼笑皆非的現(xiàn)象：許多兒童在幼兒園時(shí)爭(zhēng)搶著做擦黑板、收放板凳等力所能及的勞動(dòng)，在孩子們看來，為老師和同學(xué)做一些力所能及的事情無上光榮;而到了小學(xué)階段，大多數(shù)的學(xué)生卻產(chǎn)生了厭惡勞動(dòng)的傾向，甚至將勞動(dòng)視為“下等事”。

此外，家庭與學(xué)校在勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)上的矛盾更加尖銳。首先是孩子參與勞動(dòng)的積極性因家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)成果的不尊重而被挫傷。其次是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的抵觸，使得孩子變成了在校積極參加勞動(dòng)的“小能手”，而回家秒變養(yǎng)尊處優(yōu)的“小皇帝”“小公主”，成為名副其實(shí)的“雙面人”。最后是部分家長(zhǎng)和老師人為制造了勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的對(duì)立和矛盾，他們主觀要求孩子“只要學(xué)習(xí)，不要?jiǎng)趧?dòng)”，導(dǎo)致勞動(dòng)教育成為學(xué)校的獨(dú)角戲。毋庸置疑的是，好習(xí)慣的養(yǎng)成必須要經(jīng)過實(shí)踐的過程。學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要通過勞動(dòng)實(shí)踐作為中介和橋梁，而當(dāng)前部分家長(zhǎng)和學(xué)校不僅不為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)，還向?qū)W生灌輸“只要學(xué)習(xí)，不要?jiǎng)趧?dòng)”的錯(cuò)誤觀念，阻斷了學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的中介和橋梁，扮演不光彩的“拆橋人”角色。家庭和學(xué)校曲解了勞動(dòng)教育的內(nèi)容，剝奪青少年勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的合力難以形成。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育家校協(xié)同策略

（一）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)價(jià)值觀

當(dāng)前，我國正處于“百年未有之大變局”之下，勞動(dòng)教育正面臨著從形式到實(shí)質(zhì)的新變化。但是必須明確的一點(diǎn)是，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本目標(biāo)不會(huì)變，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本原則也不會(huì)變。因此，學(xué)校和家庭必須轉(zhuǎn)變勞動(dòng)價(jià)值觀，才能適應(yīng)新變化。

教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，其教育理念的更新迭代至關(guān)重要。首先，身為新時(shí)代的教師，在新時(shí)代的勞動(dòng)教育中，需要積極更新勞動(dòng)教育價(jià)值觀，領(lǐng)會(huì)和吃透《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文本，看到新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值，特別是在公民價(jià)值體現(xiàn)、道德精神提升、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等層面的價(jià)值;其次，要樹立在教育教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的意識(shí)，通過學(xué)科教學(xué)滲透勞動(dòng)教育、抓住主題班會(huì)的教育契機(jī)進(jìn)行勞動(dòng)教育;最后，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與社會(huì)志愿活動(dòng)、參加社區(qū)勞動(dòng)。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“全員育人、全程育人、全方位育人”，多層次、寬口徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、練習(xí)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和勞動(dòng)觀。

（二）學(xué)校需回歸勞動(dòng)教育主場(chǎng)

我們正處于“全域教育時(shí)代”，學(xué)校教育的時(shí)空邊界已經(jīng)不囿于學(xué)校場(chǎng)域之內(nèi)，而是拓展至學(xué)校、家庭、社會(huì)三大場(chǎng)域。在家校協(xié)同勞動(dòng)教育中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變以往大包大攬、單打獨(dú)斗的做法，發(fā)揮自身的教育資源優(yōu)勢(shì)向家長(zhǎng)普及勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，幫助家庭樹立對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)。通過多種形式定期開展勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)們樹立科學(xué)的勞動(dòng)教育理念，錘煉開展勞動(dòng)教育的能力，明確各自在勞動(dòng)教育中的職責(zé)。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。因此，我們的勞動(dòng)教育活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，不僅要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且應(yīng)該也能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)的勞動(dòng)教育可以劃分為兩個(gè)不同階段：第一階段是1～3年級(jí)的低年齡段，這個(gè)階段學(xué)生的勞動(dòng)教育重點(diǎn)落在勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)興趣以及勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)上，通過簡(jiǎn)單化、生活化的方式開展勞動(dòng)教育;第二階段是3～6年級(jí)的中高年齡段，這個(gè)階段學(xué)生的勞動(dòng)教育主要以基本的勞動(dòng)技能訓(xùn)練、勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)為重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生參加一些學(xué)校勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和提升。

學(xué)校具體可以從以下幾個(gè)方面開展工作：一是開齊開足獨(dú)立的勞動(dòng)教育必修課。確保勞動(dòng)課有專門且專業(yè)的教師授課，要讓學(xué)生在勞動(dòng)課中學(xué)有所樂、學(xué)有所得。二是在其他學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育。有針對(duì)性地整合各學(xué)科中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，積極向?qū)W生傳達(dá)勞動(dòng)教育思想、理念。三是學(xué)校要加大校本勞動(dòng)課程的開發(fā)。一方面，梳理本校發(fā)展歷程中涌現(xiàn)的勞動(dòng)先進(jìn)事跡，結(jié)合地方的風(fēng)土人情，編制具有地方特色的校本勞動(dòng)課程;另一方面，通過課程融合，將農(nóng)事勞作課程與傳統(tǒng)文化課程、科學(xué)常識(shí)課程融合，將家務(wù)勞動(dòng)課程與思品課程、寫作課程融合，將社會(huì)勞動(dòng)課程與思政課程、綜合實(shí)踐課程融合等。四是安排課外勞動(dòng)實(shí)踐。充分利用社團(tuán)組織、志愿活動(dòng)開展勞動(dòng)教育，通過社團(tuán)組織開展與勞動(dòng)相關(guān)的校園文化活動(dòng)等。

（三）家庭需全力配合保障

家庭是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)通過家校溝通贏得家長(zhǎng)的支持配合，使家長(zhǎng)成為孩子進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，家校協(xié)同形成勞動(dòng)教育合力。家務(wù)勞動(dòng)不僅是孩子的生活技能，也是孩子適應(yīng)未來獨(dú)立生活、走向成功的必要條件，家務(wù)勞動(dòng)能力與習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。

在家庭場(chǎng)域中進(jìn)行勞動(dòng)教育，要注重用自覺教育和模仿教育兼顧的方式進(jìn)行。家庭勞動(dòng)教育中，子女的認(rèn)知過程往往是從模仿父母的行為模式、思維模式開始的，父母對(duì)子女的影響是全方位的，因此，要求家長(zhǎng)，有意識(shí)地給子女樹立熱愛勞動(dòng)的模范和榜樣。具體而言有幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，強(qiáng)化勞動(dòng)在家庭教育中的價(jià)值。家長(zhǎng)在日常生活中要向孩子滲透“家務(wù)勞動(dòng)是每一個(gè)家庭成員應(yīng)盡的義務(wù)”的觀念，注重以身作則，發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)孩子主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。

第二，制定勞動(dòng)教育家規(guī)，一份清晰明確、合理可行的家規(guī)對(duì)孩子勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。家規(guī)應(yīng)當(dāng)具體化、可操作，內(nèi)容可以涵蓋家庭吃穿住行各個(gè)方面。

第三，有計(jì)劃、有目的地組織和開展家庭勞動(dòng)，通過生活經(jīng)驗(yàn)、生活技能的傳遞，培養(yǎng)孩子從小熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

第四，在鍛煉生存能力的同時(shí)，注意勞動(dòng)教育的適切性。家長(zhǎng)讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)的數(shù)量不宜過多，應(yīng)建立在不影響孩子完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上。此外，家長(zhǎng)讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)的難度不宜過大，不能超出孩子的能力范圍。

第五，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)愉快的勞動(dòng)氛圍，為孩子準(zhǔn)備合適的勞動(dòng)工具，從而有效培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)習(xí)慣。

家庭和學(xué)校都是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家校合作開展勞動(dòng)教育，達(dá)成勞動(dòng)教育共識(shí)，確立共同的勞動(dòng)教育愿景，在勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、空間等方面相互配合，相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)將學(xué)校勞動(dòng)教育的文化浸潤(rùn)與勤勞持家的家風(fēng)家訓(xùn)熏陶相結(jié)合，讓學(xué)生在家庭勞動(dòng)中成為父母的好幫手，在學(xué)校勞動(dòng)中找到屬于自己的小崗位，這將有助于形成同頻共振的勞動(dòng)教育場(chǎng)域，助力中小學(xué)生涵養(yǎng)和傳承中華民族的優(yōu)秀勞動(dòng)美德。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）