□賀哲君

鐘面上的時針和分針不是截然分開的兩根指針，它們之間具有密切的聯(lián)動關系。教師可以設計以下教學活動，幫助學生更好地體會這種關系。

一、觀察鐘面感受聯(lián)動

（一）分針走1圈，時針走1大格

1.現(xiàn)在是12時，也就是分針與時針都指向12。（1）如果分針走1圈，想一想，猜一猜，時針走了多少？（2）觀察鐘面，看一看實際走了多少，走到哪里。

由此得出：分針走1圈，時針走了1大格，走到指向1的位置。那么反之，時針走1大格，分針走了多少呢？

2.現(xiàn)在是3時，也就是分針指向12，時針指向3。同樣猜測與觀察分針走1圈，時針走了多少，走到哪里。反之也一樣。

（二）分針走半圈，時針走1大格的一半

與上面“分針走1圈，時針走1大格”類似的教學。

二、認讀時間探究聯(lián)動

（一）認讀時間說一說

引導學生觀察運動的鐘面（如圖1），認讀時間后逐一說一說：“時針從4開始走過半個大格，分針指向___，現(xiàn)在是___時___分。”

圖1

（二）相似時間比一比

引導學生觀察圖1的3個鐘面，并思考：以上時間為4:05、4:30、4:45，都是4時幾分，時針的位置為什么會不一樣？學生對比后會有許多有趣的發(fā)現(xiàn)，如分針走得越多，時針也走得越多；分針走1大格，時針只走了一點點，1小格也不到；分針多走15分鐘，時針多走1小格多一點點等。學生通過多次“分針走多少，時針怎么走”的比較，理解分針與時針的聯(lián)動關系。

三、想象位置活用聯(lián)動

（一）見“分”猜“時”想一想

引導學生觀察只有一根分針的鐘面（如圖2），邊觀察邊在腦海中想象相應的時針的運動軌跡和最后停留的位置。

圖2

①分針走了鐘面的一半（如圖3），時針走1大格的多少呢？

圖3

②分針繞著鐘面走了2大格（如圖4），時針走多少呢？

圖4

③分針繞著鐘面走了10大格（如圖5），時針走多少呢？

圖5

（二）精準辨“時”選一選

請學生繼續(xù)觀察比較下圖（如圖6）中4個表示時針位置的選項，選一選，當分針走了鐘面的一半、繞著鐘面走了2大格、繞著鐘面走了10大格時，時針的位置各選哪個更合適。

圖6

以上教學活動，把靜態(tài)的鐘面用動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，讓學生感悟到分針和時針的運動軌跡不同，但二者又是有聯(lián)動關系的，這樣的教學過程可以幫助學生更好地認讀時間。