趙順萍

摘要：愛國主義教育對提升民族自豪感和認同感具有舉足輕重的作用，能引導(dǎo)人樹立遠大的理想信念，是培養(yǎng)愛國之心、激發(fā)愛國之志的重要途徑。在小學(xué)高段語文教學(xué)中滲透愛國主義教育，可培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和情懷，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，將其貫徹到日常學(xué)習(xí)和生活中來，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;愛國主義教育;滲透

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹愛國主義教育是每個語文教師不可忽略的責(zé)任之一，因此語文教師在高段語文教學(xué)過程中要結(jié)合語文教學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，把愛國主義教育潛移默化地滲透到語文教學(xué)中。讓學(xué)生養(yǎng)成“我是中國人，我熱愛自己的祖國”強烈的信念。

一、通過課文教材，明確愛國主義內(nèi)容

小學(xué)生的課文教材中，具有豐富的愛國主義內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該以課文為本加強學(xué)生的愛國主義教育。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟讀小學(xué)語文課文中的內(nèi)容，明確愛國主義內(nèi)容，掌握課文教材中表達的關(guān)于愛國主義的思想。

如，筆者在教學(xué)六年級語文《詹天佑》一文時，會讓學(xué)生先生動地朗讀一遍文章，讓他們了解文章的大概內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生朗讀完文章，筆者對他們提問：“文章中的詹天佑有很多值得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神，同學(xué)們再熟讀幾遍文章，找出詹天佑具體有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神？”學(xué)生根據(jù)筆者提問的問題，開始朗讀文章，深入的了解文章中的內(nèi)容，尋找詹天佑所具有的精神。當(dāng)學(xué)生找到了詹天佑的精神，陸續(xù)的停止了閱讀時，筆者開始讓學(xué)生舉手回答問題。有的學(xué)生回答詹天佑具有不怕吃苦的精神;有的學(xué)生回答詹天佑具有堅持不懈、無畏困難的精神;有的學(xué)生回答詹天佑具有為國家奉獻的精神……學(xué)生的回答很多，基本上概括了詹天佑的所有精神。筆者接著說：“詹天佑有很多的精神，但是他的愛國精神是文章中所要表達的核心，也是我們最值得學(xué)習(xí)的精神?！比缓螅P者分別從《詹天佑》一文中的首段、段中、尾段分析里面所要表達的詹天佑的愛國之志。通過筆者的講解，學(xué)生加深了對文章的理解，并且在心中埋下了要努力學(xué)習(xí)、為國爭光的種子。

總之，在實施小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章中的具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)文章中所要表達的愛國主義思想，總結(jié)并掌握里面關(guān)于愛國主義的核心精神。

二、通過情景教學(xué)，激起愛國主義情感

學(xué)生的愛國主義情感是需要培養(yǎng)的，而通過情景教學(xué)的方式，能夠有效的激起他們的愛國主義情感。教師應(yīng)該在教學(xué)課程中，利用模擬情景的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受教材中的愛國主義情懷，激起學(xué)生的愛國主義情感。

如，筆者在教學(xué)五年級語文《狼牙山五壯士》一文時，首先會利用信息技術(shù)播放與文章相關(guān)的電影片段。學(xué)生在觀看完電影后，被電影中五壯士為了國家而犧牲自己的精神深深的感動了。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用充沛的感情去朗讀文章，讓他們感受文章中五壯士的愛國主義情懷。當(dāng)學(xué)生朗讀完文章，筆者將他們分為幾個小組，讓他們以角色扮演的形式去再現(xiàn)文章中的情景。學(xué)生因為電影片段和文章內(nèi)容的影響，已經(jīng)被激起了熱烈的愛國主義情感，積極主動地去進行角色扮演。在學(xué)生進行角色扮演的過程中，他們更深入的感受到了文章中每個角色的愛國主義情懷，以及愿意為國家犧牲的無私奉獻的精神。當(dāng)學(xué)生上臺進行表演時，情感飽滿，表演到位，甚至有的學(xué)生在表演五壯士縱身跳下深谷的那一刻，留下了感動的淚水。在學(xué)生完成角色表演后，筆者讓他們表達讀完《狼牙山五壯士》后的感受。學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，表示要學(xué)習(xí)五壯士的愛國主義精神。

總之，在本次語文教學(xué)實踐過程中，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，利用影視、角色扮演等形式，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

三、通過語言表達，加深愛國主義情懷

語言表達能力是小學(xué)生非常重要的一個能力。學(xué)生能夠通過語言表達，鍛煉其自身思維的邏輯性、條理性。將學(xué)生的愛國主義情懷以語言表達的形式表現(xiàn)出來，既培養(yǎng)了他們的語言表達能力，又加深了他們對愛國主義的理解。

如，筆者在教學(xué)五年級語文《七律·長征》這首詩時，會先給學(xué)生講解關(guān)于紅軍長征的背景以及在長征中遇到的種種的困難。學(xué)生聽了后非常的感動于長征中紅軍為了國家不畏艱險、英勇抗戰(zhàn)的精神。然后，筆者深入課文，給學(xué)生講解這首詩。在筆者的講解中，學(xué)生了解到了紅軍在長征中遇到的種種的困難，并震撼于他們在長征中為了國家拋棄個人利益無私奉獻的精神。筆者在學(xué)生全面的了解了文章后，讓他們根據(jù)文章中的長征精神寫一篇作文。學(xué)生因為我講述的長征故事以及教材中的內(nèi)容，激起了濃濃的愛國主義情懷，所以紛紛開始用文字表達自己的內(nèi)心情感。在學(xué)生的作文中，有的再次描述了長征中紅軍遇到的種種困難，深情地歌頌?zāi)切┘t軍叔叔的長征精神;有的則直接表達長征精神帶給其自身的內(nèi)心感受，勵志要學(xué)習(xí)長征精神……總之，通過語言表達，學(xué)生將自己的愛國主義情懷抒發(fā)出來，加深了對愛國主義的感受，激起了自身的民族自豪感。

綜上，筆者認為，小學(xué)語文中的愛國主義教育，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)愛國主義思想，在具體情境中感悟愛國主義情感，在語言表達中加深愛國主義情懷。只有這樣，才能夠更好地提升學(xué)生的愛國主義情感，增強他們的民族自豪感。

參考文獻

[1]巫秋.小學(xué)語文教學(xué)中愛國主義教育的滲透策略分析[J].課程教育研究，2019（27）：41.