李順琴

摘要 提問(wèn)作為教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種課堂教學(xué)方法，在小學(xué)教育中，其實(shí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生由于心理、生理因素的影響，集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生時(shí)刻保持求知的欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。如果能在一節(jié)課中獲得良好的課堂提問(wèn)體驗(yàn)，學(xué)生的上課積極性和學(xué)知識(shí)的能力都會(huì)得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);作用;策略

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的主要方式，立足課堂提問(wèn)教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)開(kāi)展探索，也能給學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。合理的課堂提問(wèn)不但有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，而且還能夠拓寬學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)技巧，但是卻難以發(fā)揮數(shù)學(xué)問(wèn)題的啟智作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)隨意性較強(qiáng)

就目前情況來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的價(jià)值，在課堂提問(wèn)過(guò)程中表現(xiàn)出隨意性較強(qiáng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，提問(wèn)內(nèi)容不恰當(dāng)。比如，很多數(shù)學(xué)教師看到學(xué)生注意力不集中就進(jìn)行課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁，導(dǎo)致部分學(xué)生的思考不斷被打斷。除此之外，提問(wèn)內(nèi)容也具有較強(qiáng)的隨意性，很多數(shù)學(xué)教師單純?yōu)榱嘶?dòng)而去互動(dòng)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。這種隨意性過(guò)強(qiáng)的課堂提問(wèn)無(wú)法將課堂提問(wèn)的價(jià)值和功能充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二） 提問(wèn)過(guò)于泛濫 缺乏重點(diǎn)

在新課改的不斷推動(dòng)下，學(xué)校的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也不斷發(fā)生變化，雖然教學(xué)質(zhì)量取得了一定的成效，但是仍然有部分教師停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，缺乏對(duì)課堂提問(wèn)的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致提問(wèn)過(guò)多，缺乏重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)付差事。例如在《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題“小紅跳了多少下？小軍跳了多少下？”，有的教師在解決這兩個(gè)問(wèn)題口算過(guò)程的片段連續(xù)提問(wèn)十幾個(gè)問(wèn)題，像“小紅跳了多少下，你會(huì)解決嗎？”、“同學(xué)們你們也是這樣列式子的嗎？和他一樣的舉手”、“你也是這樣算的嗎？”、“那小軍跳了多少下，你會(huì)解決嗎？”，類似的問(wèn)題不少都是屬于機(jī)械性的提問(wèn)，缺乏重點(diǎn)與層次性，多學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有實(shí)際的益處。

（三）問(wèn)題缺乏針對(duì)性

大多數(shù)教師在對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，都是依托于課本中的問(wèn)題，所以在課堂上所提的問(wèn)題大多數(shù)都可以在課本中找到答案，并不需要學(xué)生進(jìn)行思考。教師所提出的問(wèn)題缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生就不會(huì)在思考問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉獨(dú)立思考的能力。另外，如果所提出的問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查不全面，教師就無(wú)法得到有效的課堂反饋，無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

（四）課堂提問(wèn)沒(méi)有兼顧學(xué)生全體

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)中，應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全體，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)、問(wèn)題回答等都是“優(yōu)等生”的權(quán)利。一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，大部分思維比較活躍，對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠快速做出解答;另一方面，“優(yōu)等生”的數(shù)學(xué)思維相對(duì)活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，能夠結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)向教師提問(wèn)。在這樣的背景下，教師的焦點(diǎn)自然會(huì)在優(yōu)等生身上，從而出現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生關(guān)注不夠的問(wèn)題。這樣的方式，容易出現(xiàn)班級(jí)的兩極分化嚴(yán)重，最終不利于學(xué)生全體的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

（一）重視課堂提問(wèn)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)和頻率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是師生進(jìn)行互動(dòng)的重要溝通模式。數(shù)學(xué)教師要想將課堂提問(wèn)的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來(lái)，首先必須要對(duì)課堂提問(wèn)予以重視，針對(duì)如何提高課堂提問(wèn)效果進(jìn)行研究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和頻率。小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力和思考能力，大多數(shù)學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，如果數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)過(guò)于頻繁，就會(huì)干擾學(xué)生的思緒，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。因此，數(shù)學(xué)教師要在課前做好預(yù)設(shè)工作，知道自己要在哪一步進(jìn)行提問(wèn)，并且掌握提問(wèn)的內(nèi)容。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師可以在全班學(xué)生精神渙散、注意力不集中的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，也可以在教學(xué)重難點(diǎn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要難度適宜，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二） 精心設(shè)計(jì)，注重提問(wèn)的目的性與數(shù)學(xué)性

教師的精心預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過(guò)程中，課堂效果如何只要通過(guò)觀察教師的引導(dǎo)與提問(wèn)就可以體現(xiàn)出來(lái)。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中必須要體現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，提問(wèn)要問(wèn)到“點(diǎn)”上，只有這樣才能僅僅圍繞主題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有明確的思考方向。另外教師要善于利用數(shù)學(xué)思維提問(wèn)，確保語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，例如在面對(duì)情境圖時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“大家從圖中可以觀察到哪些數(shù)學(xué)信息？”“數(shù)學(xué)信息”界定了問(wèn)題的范圍，明確了學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生明白不是要描述畫面而是有目的去尋找有用的信息。在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》的過(guò)程中，教師可以根據(jù)內(nèi)容直接提問(wèn)“同學(xué)們分別觀察余數(shù)與除數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生明確問(wèn)題方向觀察出余數(shù)都比除數(shù)要小，緊接著教師在提問(wèn)“為什么余數(shù)要比除數(shù)小呢？”學(xué)生通過(guò)深入分析便可發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，如果讓學(xué)生對(duì)算式直接進(jìn)行對(duì)比與觀察，問(wèn)題不明確，就會(huì)出現(xiàn)“放”的太多，“扶”的太少的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不精走不穩(wěn)甚至摔跤。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的適度

通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師能改變學(xué)生參與知識(shí)探索的狀態(tài)，同時(shí)也能提升知識(shí)講解的成效性和高效性。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想把握課程提問(wèn)的度，則應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的適度，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋指導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)的知識(shí)，更好的開(kāi)展師生互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的參與情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)能力以及情況。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開(kāi)展主動(dòng)性的探索以及思考，增加學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)以及討論的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)，對(duì)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是非常重要的，我們教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，注意提問(wèn)的目的性、層次性、啟發(fā)性和民主性，更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性、有效性。

參考文獻(xiàn)

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