董惠嫻

摘要 小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的前提和重要保障。小學(xué)科學(xué)課程體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性的基本性質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)，體現(xiàn)為對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度較低，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，小學(xué)科學(xué)師資力量薄弱，忽略科學(xué)探究方法的使用和科學(xué)探究情感的培養(yǎng)，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要加大對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度，豐富小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)課程 課程實(shí)施 課程素養(yǎng) 課程資源

我國(guó)自課程改革開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)踐探索中不斷發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與發(fā)展，我國(guó)于2017年重新修訂了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國(guó)科學(xué)教育里程碑式的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展從形象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，從小學(xué)生入學(xué)開(kāi)始便對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教育，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力。因小學(xué)在物質(zhì)條件、師資隊(duì)伍等多方面的因素，使小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)施的過(guò)程中面臨著一些挑戰(zhàn)，亟待解決。

一、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)學(xué)科課程的實(shí)施不僅有利于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，還有助于促進(jìn)小學(xué)生探究未知世界的好奇心和求知欲。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施面臨一些挑戰(zhàn)。

1.小學(xué)科學(xué)教育的受重視程度較低

在我國(guó)整個(gè)小學(xué)課程體系之中，科學(xué)課程很明顯沒(méi)有得到重視。有調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)課程在我國(guó)少數(shù)小學(xué)是屬于第三平臺(tái)的，在大多數(shù)小學(xué)是屬于第二平臺(tái)。這相比于世界上很多將科學(xué)課程視為核心課程的發(fā)達(dá)國(guó)家，很明顯我國(guó)對(duì)科學(xué)課程的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，科學(xué)課程在整個(gè)課程體系中的地位不高。另外，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)課程都是從小學(xué)一年級(jí)甚至幼兒園就開(kāi)始的，而我國(guó)卻不是這樣的。從1952-1986年，科學(xué)課在小學(xué)的低、中年級(jí)一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)，科學(xué)教育是通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或其他學(xué)科滲透，或者在課外活動(dòng)中進(jìn)行的。1986年之后，我國(guó)便從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)立獨(dú)立的科學(xué)課程，而在新課程改革中，1～2年級(jí)的科學(xué)課程又被取消了。與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，小學(xué)科學(xué)課程在我國(guó)的受重視程度是較低的。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)很多小學(xué)里沒(méi)有專(zhuān)任的科學(xué)教師，在課程安排中數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等占用了科學(xué)課課時(shí)。從今天來(lái)看，在我國(guó)的整個(gè)小學(xué)課程體系中，科學(xué)課程仍然沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。不僅如此，科學(xué)課程在我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段中都沒(méi)有得到重視。

2.小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

近年來(lái)，我國(guó)各小學(xué)校都非常重視科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，豐富、完備的小學(xué)科學(xué)課程資源既有助于提升教師在科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，也有利于豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但現(xiàn)實(shí)的情況是，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的管理、儀器的管理以及科學(xué)課程的教授等所有工作基本都由小學(xué)科學(xué)教師一人來(lái)承擔(dān)，這導(dǎo)致教師不能很好地完成自己的本職工作。另外，部分學(xué)校缺乏科學(xué)教學(xué)所需的必備實(shí)驗(yàn)器材，很多實(shí)驗(yàn)是通過(guò)教師的演示來(lái)完成的，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少;一些學(xué)校雖然具備一定的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)器材，但存在陳舊和老化的現(xiàn)象，在具體的使用中實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教材內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)要求不匹配;還有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量較差，在循環(huán)使用的過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，重復(fù)使用率較低，給教師的教學(xué)帶來(lái)很多不便。課程資源缺乏、實(shí)驗(yàn)教具不足等都會(huì)導(dǎo)致教師采用教授、演示、播放實(shí)驗(yàn)視頻的方式來(lái)代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，減少學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這些問(wèn)題的存在給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)很多阻礙，不能正常開(kāi)展教學(xué)。在加上現(xiàn)實(shí)中教師自己很少甚至從來(lái)都不制作教具，使得小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)展受到很大阻礙。

3.小學(xué)科學(xué)師資力量薄弱，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高

在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的素質(zhì)影響課程實(shí)驗(yàn)的廣度與深度，決定課程實(shí)施的成功與失敗。然而在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)科學(xué)課程教師師資力量相對(duì)薄弱，尤其是專(zhuān)職教師數(shù)量太少，影響到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。從總體來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)中專(zhuān)職的科學(xué)課程教師很少，大多科學(xué)課程的教學(xué)是由英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師進(jìn)行的，他們大多都不是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)出身，因此，存在缺乏相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。再加上已有的小學(xué)科學(xué)課程教師存在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，骨干教師不足等現(xiàn)象。這種缺乏專(zhuān)職的小學(xué)科學(xué)課程教師與已有專(zhuān)職科學(xué)課程教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象導(dǎo)致教師的工作量劇增。為了正常進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，兼課教師往往會(huì)讓學(xué)生來(lái)死記硬背一些重要的知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)，以此來(lái)應(yīng)付科學(xué)課程的考試。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師在課前總會(huì)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)籌備等準(zhǔn)備工作，尤其教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效保障課程教學(xué)質(zhì)量。但在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大多都是直接搬用或者加工別人的教案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容等沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和分析，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低。

二、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略

1.聯(lián)系生活情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生處于形象思維主導(dǎo)的階段，雖然抽象思維正逐步形成，但思考具體問(wèn)題時(shí)依然圍繞形象思維進(jìn)行。小學(xué)生大多以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)判斷事物，不善于理性角度推理分析。依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教師給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料開(kāi)展模仿實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。教師利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生情況制定合適的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)材料發(fā)揮著重要作用，這也是開(kāi)展探究時(shí)間的必然。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要選擇貼近實(shí)際生活的材料，這樣會(huì)激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)自愿的加入探究活動(dòng)，推動(dòng)科學(xué)探究的有效開(kāi)展與進(jìn)行。這些都需要教師日常中做好積累，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

2.多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，但是許多教師很容易忽視科學(xué)探究之后的教學(xué)環(huán)節(jié)。成功的科學(xué)探究也只是教學(xué)過(guò)程的一部分，科學(xué)探究之后，教師可以組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生探索有興趣的話(huà)題，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更高層次的認(rèn)識(shí)。這種研討要帶有目的性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后存在的規(guī)律，并對(duì)此提出解決性策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)。每個(gè)研討小組成員都有發(fā)表自身意見(jiàn)的權(quán)利，教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言?xún)?nèi)容。學(xué)生的思維還不夠成熟，有時(shí)很難表達(dá)自己的想法，教師要有足夠的耐心，不論探究之后的結(jié)果如何，不能讓學(xué)生喪失對(duì)探究的興趣和信心，要讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。

3.加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師中兼職教師較多，專(zhuān)職教師較少，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師整體素質(zhì)較低。因此，需要提高小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，重視職前教育，小學(xué)科學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)的教師，職前要接受高等院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，即要接受高等院校專(zhuān)門(mén)設(shè)置的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)或在相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師。其次，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，已在職的小學(xué)科學(xué)教師尤其是那些兼職的教師要通過(guò)短期培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修和經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式接受進(jìn)一步的教育，整體性提高小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)短板。最后，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師間的交流與合作，在交流與對(duì)話(huà)的過(guò)程中達(dá)成全體教師成員的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.采用探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)情感

學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要方法之一是科學(xué)探究。科學(xué)探究有多種多樣的形式，這種多樣性能夠幫助學(xué)生從多個(gè)視角、多個(gè)維度來(lái)全面地學(xué)習(xí)科學(xué)，通過(guò)眼、手、腦等的并用，努力做到在“做中學(xué)、學(xué)中思和學(xué)以致用”。為了更好地開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要構(gòu)建以探究活動(dòng)為核心的小學(xué)科學(xué)課程體系，組織以探究學(xué)習(xí)為主的多種科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分階段、多維度、立體式的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。因此，要充分了解不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，明確有關(guān)小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)資源與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)提出的要求，把握小學(xué)科學(xué)師資力量與特點(diǎn)，合理組織科學(xué)探究性實(shí)踐活動(dòng)。具體可以通過(guò)探究性課題、戶(hù)外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)專(zhuān)題講座與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課等形式來(lái)組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自覺(jué)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查;獨(dú)立思考、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;自主探究、搜集和處理相關(guān)信息。通過(guò)同伴、小組及集體的交流與討論，在合作互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與科學(xué)情感態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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