馬海波 趙麗英

摘 要：實踐活動是獲取地理知識和認知地理規(guī)律的基本途徑和方法，也是提升地理核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。本文以太湖流域的開發(fā)為例，從研讀分析文獻資料、沙盤材料準備、沙盤制作與演示等三個環(huán)節(jié)進行教學實踐活動設計及實施，有利于地理學科四大基本素養(yǎng)的落實。

關鍵詞：流域;太湖;開發(fā)治理;活動設計;學科素養(yǎng)

一、活動背景

1.課標內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容是湘教版必修Ⅲ第二章第三節(jié)“流域綜合治理與開發(fā)”，本節(jié)課的課程標準要求是：以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解流域開發(fā)與綜合治理的措施。

2.課標解讀

行為對象：學生。

行為動詞：分析、了解。行為條件：以某流域為例。

認知內(nèi)容：流域開發(fā)的地理條件、開發(fā)建設內(nèi)容、綜合治理措施。核心內(nèi)容闡釋：本課標“區(qū)域開發(fā)”是高中地理課程核心內(nèi)容之一。本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了分析區(qū)域地理條件方法的基礎上，進一步分析某河流域地理條件對區(qū)域發(fā)展的有利和不利方面，從而根據(jù)有利方面確定該流域的開發(fā)方向、依據(jù)不利方面探尋其綜合治理措施，是前面內(nèi)容的應用和升華。需要注意的是，本課標的重點并不是某河流域開發(fā)整治的具體措施，而是通過流域的學習，歸納出研究或規(guī)劃該流域開發(fā)建設及綜合治理的一般方法。對這一類問題的思維建模，是本課標教學的根本目的所在。

3.學情分析

高二年級學生經(jīng)過了之前的地理知識學習，掌握了一定的地理思維和地理區(qū)域與系統(tǒng)知識，也具備了從地圖上提取信息并分析、歸納地理信息的能力。然而，學生的綜合思維以及綜合地運用地理基本知識、原理去解釋生產(chǎn)、生活中的實際問題的能力還較弱，因此在教授流域的整合整治與開發(fā)的內(nèi)容中，不僅要講解河流的開發(fā)事實，還要教授學生學會一種思路，即如何對某條河流采取針對性的開發(fā)策略，以提高理論聯(lián)系實際的能力。

4.素養(yǎng)目標

區(qū)域認知：通過不同流域的分析，樹立流域開發(fā)與治理措施的差異性思想，因此，在研究如何開發(fā)與治理問題之前，需要進行區(qū)域認知，具體結(jié)合區(qū)域的地理特征，因地制宜地進行開發(fā)與治理。

地理實踐力：通過對不同具體流域的研究，如沼澤與湖泊的相互關系變化，通過季節(jié)水位高低圖形描繪，直觀理解其動態(tài)特征，在實踐中體驗時空思維;再如，動手演示實踐活動，再現(xiàn)菰城先民湖沼治理的智慧，切實培養(yǎng)地理實踐力。

綜合思維：通過案例分析，以圖文介紹人類在太湖南岸湖沼尋求生存和發(fā)展，從氣候、地形、土壤、生物等角度綜合分析其發(fā)展，形成世界農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)——溇港，引發(fā)學生新的思考，進一步提高學生分析地理問題和解決地理問題的能力，切實培養(yǎng)學生綜合思維。

人地協(xié)調(diào)觀：人與水的相互關系即水是生命之本，人類的生產(chǎn)生活離不開水，應善待水資源、水環(huán)境;水有時候也是人類之患，水也給人類發(fā)展帶來災難與困惑。人類是如何在沼澤地區(qū)生存和發(fā)展，以實現(xiàn)人與水的和諧共生的，即樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

二、活動過程

任務一：查閱太湖流域資料

【設計理念】活動課的有效性取決于材料的真實性和可操作性，為激發(fā)學生的學習動機，本課例以真實材料和相關背景知識為基礎，進行活動設計。學習動機源自現(xiàn)實情境，情境學習強調(diào)兩條學習原理：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結(jié)合起來，讓學習者像專家、“師傅”一樣進行思考和實踐;第二，通過社會性互動和協(xié)作來進行學習。

【活動要求】閱讀太湖流域的相關資料，了解太湖流域先民是如何在沼澤上生活及發(fā)展生產(chǎn)的，并回答下列問題。

（1）請演示“竹木透水圍籬”技術(shù)，并講解菰城先民是如何開發(fā)沼澤以發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。

（2）請結(jié)合圖文資料講述太湖流域吳越文化的形成?；顒颖尘安牧蟍1]如下。

湖沼變遷，水潤菰城

歷史上“蘇湖熟，天下足”，其背后都隱藏著人類改造濕地的一個宏大工程——圍湖造田。這些沿江濱湖、四周有圩堤圍護、內(nèi)有排灌系統(tǒng)的農(nóng)田，在長江下游叫“圩”（wéi），中游叫“垸”（yuàn），曾是古代中國最重要的糧倉，也構(gòu)成了長江中下游最重要的農(nóng)業(yè)景觀（圖1）。如今，有關圩垸的功過是非及未來走向，也引發(fā)了人們新的關注……

“山從天目成群出，水傍太湖分港流?！痹鞅碓@首題為《湖州》的詩，生動勾勒出了當?shù)氐纳剿蝿?。湖州市地處浙江省北部，是太湖地區(qū)唯一因湖而得名的城市，西部多山，東部為平原水網(wǎng)區(qū)，有東苕溪、西苕溪等眾多河流。吳興地域，楚名菰城，古代的湖州東部、太湖沿岸“水高地低，湖蕩棋布，河港縱橫，墩島眾多”、洳濕墩島、水患無窮。鮮為人知的是，“分港流”并非太湖流域的原始地貌，而是有著中國第二個都江堰之稱的古代水利——溇港圩田（圖2）造就的水鄉(xiāng)風貌。

太湖流域位于東南沿海，其東、南、北三面臨江濱海，是我國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一。太湖流域素有魚米之鄉(xiāng)、絲茶之府、文化之邦、書畫之地、財賦之地的美譽，也是吳越文化（圖5）、良渚文化、崧澤文化、馬家浜文化、馬橋文化和錢山漾類型文化的發(fā)祥地。早在80萬年前，湖州先民就在西苕溪和長興水系兩岸繁衍生息。據(jù)2004年《太湖流域水資源開發(fā)利用調(diào)查評估》，太湖湖底高程僅在1米左右（吳淞高程）。太湖溇港（圖4）始建于春秋時期，是太湖流域治水史的歷史見證，是太湖流域特有的古代水利工程類型，是“人水和諧共處”的杰出工程典范。其始于在太湖灘涂上的縱港橫塘的開鑿或整治，具有排澇、灌溉、通航等功能。湖州依托溇港圩田系統(tǒng)及其衍生的?；~塘系統(tǒng)（圖3），是中國太湖南部的低洼濕地生態(tài)系統(tǒng)，是湖州先民順應自然、治水興農(nóng)的智慧結(jié)晶，勞動人民將地勢低下、常年積水的洼地挖深變成魚塘，挖出的塘泥則用于堆放在水塘的四周作為塘基，逐步演變成為“塘基上種桑、桑葉喂蠶、蠶沙養(yǎng)魚、魚糞肥塘、塘泥壅?！?、對生態(tài)環(huán)境基本“零”污染的典型農(nóng)耕生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，更滋養(yǎng)了湖州獨特的城鄉(xiāng)聚落體系。

在1 700多年前，這里還是太湖的沼澤和灘涂。西晉時期，中國漢族的歷史上出現(xiàn)了第一次人口大遷徙，使太湖流域聚集了許多來自不同地方的人們，為了在這里重建新的家園，他們需要通過聯(lián)盟和結(jié)拜來彼此抱團共同求取生存的空間。太湖流域，湖多地少，他們把眼光投向了太湖的沼澤和灘涂。太湖的灘涂是猶如稀飯一般的軟流質(zhì)淤泥地，水和土各占了50%。如何使灘涂上的水和土分離，是取得土地的關鍵。

2004年，考古人員在湖州的毗山腳下，發(fā)現(xiàn)了一條開挖于4 000多年前的“毗山大溝”遺跡（圖6）。在人類能考證的水利史中，“毗山大溝”是在泥水各占一半的軟流質(zhì)淤泥地上，開挖最早的一條人工溝渠。用竹子和木頭做成兩道透水的擋墻。把中間的軟流質(zhì)泥土挖到擋墻的外面。擋墻的外面，泥土中的水透過竹木圍籬的縫隙滲入河道，形成河流。4 000多年前的天空下，太湖的子民們在開挖“毗山大溝”時，發(fā)明了“竹木透水圍籬”的技術(shù)。幾十個世紀以后，人們利用這項技術(shù)開始在太湖的灘涂上開挖溇港（圖7）。太湖的灘涂上，兩條開挖的溇港之間，泥土里的水分透過竹木圍籬滲入溇港。水和土開始分離，新的陸地出現(xiàn)在了太湖的南岸。

“桑基—圩田—魚塘模式”（圖8）是古代太湖勞動人民變涂泥為沃土的一項獨特高效的人工生態(tài)系統(tǒng)——塘基種桑、圩田種稻，塘中養(yǎng)魚、桑葉喂蠶、蠶屎飼魚、倒灌塘泥肥田。

【活動意圖】開展活動不一定都要把學生帶到野外的實際場景中去，可以先學會文獻的查閱和收集整理，通過查找和分析相關區(qū)域的文獻資料，開展探究活動也是培養(yǎng)學生地理實踐力的重要一環(huán)。通過真實的文獻資料將課程內(nèi)容從學校拓展到社會和大自然，對豐富和完善我國地理教學體系有重要的意義。

任務二：制作沙盤材料準備

【設計理念】活動課不僅要求學生實踐中體驗和感悟，還需要小組成員之間開展合作探究以及養(yǎng)成在課前進行分工（組長、記錄、發(fā)言人等），明確學習任務、確定學習目標，為課堂學習做好各項準備的習慣。

【活動過程】學生組內(nèi)討論分工，有的自告奮勇當組長、有的指定為發(fā)言人、有的為記錄員、有的動手操作制作。接著討論如何操作、如何制作竹籬、如何模擬完成沼澤地的治理。

活動材料準備（圖9）如下。

（1）塑料方盤長方形加厚淺盤按照分組購買，保證每組一個。

（2）手工編制薄竹片2米長若干，需經(jīng)過后期處理，長度可與方盤的長邊內(nèi)徑相同。

（3）手套若干、粗細不等混合沙土適量、清水適量。

（4）工兵鏟若干，用于竹籬透水“挖掘”泥沙。

【活動意圖】培養(yǎng)學生分工合作與組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮各自所長，明白合作帶來的好處，合作才能共贏、才能進步。開始上課時，學生帶著疑惑的眼神看著這些“器材”，地理課堂中的這些東西是要做什么？當老師介紹了中國長江流域的燦爛文化，大河文明、良渚文化、水文化、稻作文化、漁文化、絲綢文化、吳越文化后，學生很想走近“溇港”，教師講述智慧的先民居然在太湖南岸一片沼澤之地創(chuàng)造了燦爛的“絲綢之府”“魚米之鄉(xiāng)”，激發(fā)了學生的好奇心理，教師說的“竹木透水圍籬”真的能讓水土分離，形成岸基和魚塘嗎？

任務三：沙盤制作與展示

【設計理念】學生通過動手實驗去檢驗和體悟太湖流域沼澤濕地的治理與開發(fā)，更好地體會先民智慧，流域治理的技術(shù)以及如何變害為利，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，并最終創(chuàng)造了燦爛的文明，形成了世界農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)——溇港。

【活動要求】

（1）學生按小組開展組內(nèi)合作討論，組長負責收集整理討論制作方案。

（2）各小組派代表匯報討論結(jié)果，組間交流。

（3）小組間相互點評，教師點評。

（4）活動時間8分鐘，各小組展示不超過5分鐘。

（5）各小組作好活動記錄。

【活動過程】首先，學生閱讀材料，了解原理，迫不及待動手制作圍籬，但單人完成的難度較高，同組同學會加入其中，幫忙制作，每個學生手里都會拿著一條竹片，有長有短，長的橫向，短的豎向，相互交叉，編織在一起形成一體，編制好后剛好可以放進水槽，水槽中是沙和水的混合物（模擬沼澤），放進去之后學生想知道自己的“成果”真的可以使沙水分離嗎？這時，學生立刻拿起鏟子開始操作，很快就看到了效果。水透過圍籬，沙子被攔截，成功實現(xiàn)水與沙分離，形成岸基，可以種植桑樹，形成水塘，可以養(yǎng)魚;然后上臺講解和展示，整個過程非常愉快。

【活動成果】學生閱讀《湖沼變遷 水潤菰城》材料—合作制作“竹木透水圍籬”—方盤水沙混合模擬“沼澤”—學生講解演示（圖10）—鐵鏟挖泥—泥水分離—溇港初現(xiàn)。

【活動意圖】地理課堂活動要以具有實踐性、操作性的“活動”為載體，展開教學過程。這種活動過程離不開內(nèi)化的思維活動，但還必須具有外顯的行為活動，使學生處于“活動”狀態(tài)，通過“參與、體驗、內(nèi)化、顯示”，提高實踐能力和實踐活動的效果[2]。學生的眼里是閃光的，學生的臉上是微笑的，學生的手腦是動態(tài)的，學生對知識的收獲是牢記的，學習是“所思即所得”的，收獲是滿滿的。通過活動再現(xiàn)先民的智慧結(jié)晶，把學生帶入當時真實的世界，體會生活的不易，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

本次實踐活動課，在熱烈、民主的氛圍中培養(yǎng)了學生的合作意識和探究能力;通過對真實情境問題的探討增強了地理學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力以及提高了問題分析能力和解決實際問題的能力。在交流互動中，培養(yǎng)了學生健全的人格。通過展示培養(yǎng)了學生的地理語言表達能力。通過組間互評引導學生用辯證思維看待問題的能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想與觀念，用長遠和發(fā)展的眼光看待地理事物。師生互動更有利于培養(yǎng)學生進行專題研究的意識。

三、活動反思

通過本節(jié)課的學習，同學們學會了探究區(qū)域的方法，遇到類似流域綜合治理與開發(fā)的問題，就按照一般方法先分析流域的地理條件，然后分析各要素對流域發(fā)展的有利及不利影響，再根據(jù)有利影響確定該流域的開發(fā)方向，同時依據(jù)不利影響探尋其綜合治理措施以實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧共生。通過一系列的活動，學生學到了有關流域開發(fā)與治理的基礎知識，掌握了相應的地理基本技能，樹立起流域治理與開發(fā)的辯證觀，對于正確認識人類與地球關系具有現(xiàn)實的地理意義。同時，在教學中注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使其樂于主動去探究、去發(fā)現(xiàn)，達到了在快樂中分享學習成果和快樂成長的目的，達成了在實踐探究活動中落實地理核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1] 單之薔. 中國雙河現(xiàn)象[J]. 中國國家地理：長江專輯， 2019（10）：24-63.

[2] 凌鋒. 地理課堂學習活動設計方法例談[J]. 教育研究與評論：技術(shù)教育， 2016（6）：41-43.