黃趙華

摘 要：勞動教育是培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民并養(yǎng)成勞動習慣的教育，是構成德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。勞動教育不僅在于使學生掌握某項具體的勞動技能，更應強調(diào)的是“勞動育人”。本文分析了中學地理教學與勞動教育結(jié)合具有生活性、實踐性及時代性優(yōu)勢，進而明確了中學地理教學在引領學生勞動價值取向、拓展學校勞動教育新形式等方面具有不可替代的重要價值，能夠成為勞動教育的重要擔當。

關鍵詞：勞動教育;價值取向;新形式;中學地理教學

2015年7月20日，教育部、共青團中央和全國少工委印發(fā)《關于加強中小學勞動教育的意見》指出，要“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美勞全面發(fā)展?！睍r隔5年，中共中央、國務院再次印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)要把握勞動育人導向，把準勞動教育價值取向。兩次文件都一致要求應結(jié)合各學科教學的特點，發(fā)揮學科教學的優(yōu)勢，與勞動教育有機融合。中學地理教學在學生的勞動教育方面可以有哪些作為？能否成為重要擔當？

一、中學教學與勞動教育結(jié)合的優(yōu)勢

勞動教育肩負育人重任，需不斷探索和豐富其內(nèi)容及實施路徑。中學地理課程實踐能夠豐富勞動教育的內(nèi)涵，也具有開展勞動教育的天然優(yōu)勢。

1.生活性

中學地理課程倡導結(jié)合生活性的內(nèi)容，關注學生身邊的地理知識、問題、現(xiàn)象和景觀等，地理知識源于生活、高于生活且服務于生活，致力于教給學生對現(xiàn)在和未來生活有用的地理知識，幫助學生提升生活質(zhì)量和生存能力。

中學地理教學融入勞動教育具有生活性。勞動與勞動教育離學生并不遠，勞動寓于生活之中，為創(chuàng)造美好生活而存在。生活中的很多地理事物都可以成為學生勞動的對象和勞動教育素材。如不同季節(jié)外出旅游地的選擇、衣物裝備的準備、旅游線路的規(guī)劃、部分旅游景觀的欣賞與講解，戶外露營場地的選擇、遭遇一般自然災害自救方案的施行，環(huán)保與垃圾分類知識宣傳及實踐等，這些都可以作為學生勞動的對象，納入勞動教育范疇，使勞動教育凸顯生活性，讓學生享受生活的樂趣、勞動的樂趣以及勞動的價值。

2.鄉(xiāng)土性

鄉(xiāng)土性與鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情密不可分。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情是鄉(xiāng)土地理的主要研究對象，而鄉(xiāng)土地理作為中學地理課程的重要組成和補充，在幫助學生了解家鄉(xiāng)（學校所在地環(huán)境）、熱愛家鄉(xiāng)、立志建設家鄉(xiāng)、感受家鄉(xiāng)勞動人民的勤勞智慧和感受家鄉(xiāng)的變化等方面發(fā)揮著重要作用。

中學地理（鄉(xiāng)土）教學融入勞動教育具有鄉(xiāng)土性。主要體現(xiàn)在勞動教育場所和內(nèi)容的選擇上。勞動教育的本義是要實現(xiàn)“勞動育人”，開展勞動教育應堅持育人優(yōu)先、適度合理的原則，選取勞動教育的場所應堅持因地制宜的原則，從本地區(qū)、本學校的實際出發(fā)，從鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情出發(fā)，突出優(yōu)勢鄉(xiāng)土資源，宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工。當然，家鄉(xiāng)的變化、家鄉(xiāng)美好生活、家鄉(xiāng)勞動人民的質(zhì)樸勤勞與智慧也充滿著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，這些鄉(xiāng)土資源都是開展勞動教育的極好載體。

3.時代性

中學地理課程關注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，課程內(nèi)容體現(xiàn)了地理學研究的方向和發(fā)展趨勢;滲透了地理學的最新研究成果和取得的成就;回答了眾多當下人們最關心的地理話題;強調(diào)地理信息技術的重要性;關注新時代對學生的地理素養(yǎng)要求;順應發(fā)展需要、緊隨時代步伐。

中學地理教學融入勞動教育具有時代性。該屬性主要體現(xiàn)在勞動教育的內(nèi)容上。生產(chǎn)力的不斷進步促進三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整以及新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起，并使新工種涌現(xiàn)與舊工種消亡以及人們價值觀念的更新，以知識和科技為支撐的腦力勞動顯得越來越重要。因此，勞動教育的內(nèi)容也應在發(fā)展中求變以順應時代要求。如利用地圖軟件（共享單車、電動車）體驗快遞員（外賣員）穿梭在城市不同角落的勞動狀態(tài)、為城市新樓盤設計廣告詞、在市區(qū)選擇合適的時間與地點擺地攤……這些與當下潮流相適應且需要利用地理新技術和理論知識的勞動便是勞動教育時代要求。

二、中學地理教學內(nèi)容具有引領學生勞動價值取向的功能

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門學科，也是一門綜合性很強的學科，兼具自然科學與社會科學性質(zhì)，所涉及的知識廣泛、多樣，是其他學科所不及的。在自然地理、人文地理、區(qū)域地理的相關教學內(nèi)容中，教師可以選取恰當?shù)乃夭?，引領學生的勞動價值取向。

1.感恩勞動人民

豐富多彩的物質(zhì)和文化歸根結(jié)底是由勞動人民創(chuàng)造的，學生日常生活中的衣食住行都離不開勞動人民的堅守與付出。勞動教育的目的之一就是要讓學生增強對勞動人民的感情，熱愛勞動人民，做到“吃水不忘挖井人”。如何突破地理的純學科限制，融入勞動教育的思想與理念，應該且必須成為地理教師們思考的課題。

以2019版普通高中地理教材必修（人教版第二冊）為例，教材選取基本社會經(jīng)濟活動作為教學內(nèi)容。作為參與者與推動者，勞動人民在基本社會經(jīng)濟活動中的身影無處不在，具有突出貢獻（表1）。在具體教學過程中，地理教師可以充分挖掘教材內(nèi)外的相關信息，順勢而為，加強對學生勞動價值取向的教育，即在享受他人勞動成果的同時不忘感恩勞動人民。

2.尊重勞動成果

學生在生活中可接觸到的勞動成果大致分為兩類，即物質(zhì)性與非物質(zhì)性成果，他們都是勞動者辛勤勞動的結(jié)果。但在現(xiàn)實生活中，少數(shù)學生不知生活物資從何而來，不珍惜勞動成果，過度消費、攀比消費，浪費嚴重等現(xiàn)象。這其實從側(cè)面反映出勞動教育的弱化與缺失。地理教師在教學活動中可以讓學生體驗感知勞動成果的來之不易，讓學生懂得尊重勞動成果。

根據(jù)一般的生活需要，學生可能接觸到糧食（大米、面粉）、蔬果、水產(chǎn)品和肉類，這些食物都直接或間接來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，需經(jīng)過多個環(huán)節(jié)最終才能成為商品。如大米來自季風水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是典型的勞動力密集型農(nóng)業(yè)，具體田間作業(yè)分為整地→育苗→插秧→除草除蟲→施肥→灌排水→收割→干燥→篩選8道流程。水稻種植，受自然環(huán)境影響大，夏秋的旱澇災害，春季寒潮帶來的低溫凍害，都會限制水稻的正常生長。為確保高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)，必須對水稻生產(chǎn)采取必要的保護措施，如興修水利;在生長環(huán)節(jié)，水稻易受病蟲害的侵襲和雜草的影響，農(nóng)民需做好病蟲害防治和除草工作，如定期噴灑農(nóng)藥。這些都必須投入大量的人力和物力，真可謂“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)同樣需要經(jīng)過不同環(huán)節(jié)，如商場內(nèi)所見的各式服裝需經(jīng)過紡紗→織布→印染→設計→裁縫→包裝→運輸→銷售等多個步驟，每個步驟都凝聚著不同工作崗位上勞動者的付出。地理教師可通過圖片、視頻等使學生切實感受工業(yè)生產(chǎn)中勞動者的勞動場景，或邀請作為工人的學生家長來講述工業(yè)生產(chǎn)過程，或帶領學生參觀工廠、體驗勞動過程，以此強化學生認知，達到教育目的。

3.勞動創(chuàng)造美好未來

習近平總書記強調(diào)：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn);發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解;生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。”中國勞動人民在世世代代的辛勤耕耘中，創(chuàng)造了一個個奇跡，描繪著一幅幅美好畫卷。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，修建坎兒井，引高山冰雪融水灌溉良田;修建排灌渠，引黃河水滋潤河套平原;依山就勢，在南方山地丘陵區(qū)修建梯田;順應地形，在低洼平原發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)、修建垛田;利用大陸架資源，發(fā)展近海養(yǎng)殖，使珍貴海鮮進入尋常百姓家;加大科研力度，培育新品種、發(fā)展設施農(nóng)業(yè)等。這些都無不彰顯著勞動創(chuàng)造美好未來的巨大作用。工程建設上，南昆鐵路的修建、青藏鐵路的通車、南水北調(diào)工程的貫通、西氣東輸工程的建成、港珠澳大橋的建設等，使長城內(nèi)外、大江南北的聯(lián)系變得更加密切，人們生活變得更美好。生態(tài)保護上，綠化中國，使廣袤沙漠從中國版圖上縮小;三北防護林建設，使華北平原的風沙天氣減少;保護長江，使最美岸線常在。這些事例都可以被地理老師們深度挖掘，讓學生們明白美好生活、美好未來靠勞動創(chuàng)造。

三、中學地理實踐活動是學校開展勞動教育的新形式

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步和產(chǎn)業(yè)的變革，勞動形式也在不斷地變化和豐富，傳統(tǒng)意義上的勞動已不能涵蓋勞動的全部范疇，勞動教育在內(nèi)容與形式上也應主動擴容以涵蓋變化發(fā)展了的勞動現(xiàn)實[1]，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

中學地理教學應“滿足學生發(fā)展的多元需要”的要求，積極創(chuàng)新學習方式，其中在真實情境下開展地理實踐活動成為重要選擇。地理實踐活動是指學生在地理學習過程中有直接體驗和操作行為的活動[2]，主要包括戶外考察、模擬實驗和社會調(diào)查等形式。進行地理實踐活動學生需要行（如步行）、看（如觀察）、問（如訪問）、做（如測量）、思（如推測）、寫（如記錄）和說（如匯報）等[3]，全過程能促進學生手、腳、眼、腦、嘴等多個身體部位的開動與協(xié)調(diào)配合，讓學生親力親為、出力流汗的同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。將地理實踐活動作為學生勞動的形式、把開展地理實踐活動作為學校勞動教育的新形式和重要外延既合乎情理，也順應時代發(fā)展的需要。地理實踐活動之所以成為學校勞動教育的新形式其主要原因體現(xiàn)在以下三方面。

一是開展地理實踐活動利于學生理論知識學習與知識應用相結(jié)合、促進手腦并用，這是學生接受體力勞動與腦力勞動的重要載體。無論是課內(nèi)還是課外的地理實踐活動，都需要學生動手實踐、積極參與，需要學生直接體驗、親歷過程、具體操作、消耗體力并掌握相應技能。這與傳統(tǒng)的課堂學習方式不同之處在于學生具有實踐體驗，從某種意義上說，這就是學生接受體力勞動的形式。當然為確保活動有效、有意義、有價值，更需要經(jīng)過學生大腦的思考、加工與創(chuàng)新，這屬于學生腦力勞動范疇。

二是參與地理實踐活動是學生習得地理實踐能力、掌握科學的地理研究方法、專注地理研究的重要途徑之一，即利于提高學生科學技能、培養(yǎng)學生科學精神。在勞動教育的實踐形態(tài)上，伴隨信息社會與知識經(jīng)濟的來臨，勞動教育的技術之維更加突顯[1]，勞動教育的價值不再是單純地傳授勞動經(jīng)驗，參與勞動實踐也不再是簡單地重復某項動作，勞動的內(nèi)容、開展勞動教育的具體方式必須及時調(diào)整。所有勞動教育工作者應正視這一事實。

參與豐富多樣的地理模擬實驗、戶外考察和社會調(diào)查等地理實踐活動是培養(yǎng)學生參與科學研究的優(yōu)選手段。以戶外考察為例，在教師正確的引導下，學生能夠經(jīng)歷從選定考察對象→設計方案→操作實施→獲取結(jié)果→呈現(xiàn)結(jié)論→交流討論等相對完整、規(guī)范的研究流程。期間必要的觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，甚至是爭論、試錯、重復等都無不彰顯著科學研究的魅力;學生創(chuàng)造性地解決實踐過程中的各項難題、求真求實地對待各個研究環(huán)節(jié)也無不體現(xiàn)得淋漓盡致。

科學技術就是第一生產(chǎn)力，勞動教育的任務之一就是要讓學生獲得一定的勞動素養(yǎng)、科學素養(yǎng)，為成為社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎;同時勞動教育也應致力于追求勞動、教育、科學技術的完美有機融合，為培養(yǎng)新時代合格的勞動者出力。

三是開展地理實踐活動利于學生發(fā)揮其聰明才智和特長，增強學生自我存在感、榮譽感和滿足感，獲得快樂。勞動是人的本質(zhì)，人只有勞動才能提供發(fā)展和表現(xiàn)自己的機會，每個人都應該在勞動中享受這種快樂[4]，而勞動教育也應確保學生享受這種快樂的權利。將勞動教育寓于實在的地理實踐活動中、給勞動教育賦形，就是要讓學生享受這種快樂。任何一個完整的地理實踐活動都包含多個環(huán)節(jié)與步驟，需要學生有效分工。而不同的學生在知識儲備、科學素養(yǎng)、思維方法、動手能力與家庭背景等方面存在差異，若教師精心組織，學生可找準位置、發(fā)揮各自的聰明才智和特長，自愿投入到活動中，通過具體表現(xiàn)印證自我的存在，增強榮譽感與滿足感，享受其中的快樂。

參考文獻：

[1] 班建武.“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019（01）：21-26.

[2] 白文新，袁書琪.地理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[3] 岳大鵬，王明明.野外場景式研學旅行的內(nèi)容設計及過程指導——以秦嶺太白山研學為例[J].中學地理教學參考（上半月），2020（01）：4-9.

[4] ?；?勞動的自由與自由的勞動：馬克思“非物質(zhì)勞動”時代新意解讀[J].湖南社會科學，2020（04）：15-22.