李海娟

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。高中生學(xué)習(xí)壓力較大，要想培養(yǎng)高中生的寫作素養(yǎng)，并不是一蹴而就的，只有通過語文教學(xué)的不斷滲透，才能逐漸提升學(xué)生的寫作水平。

有效的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的素材，并在寫作過程中加以靈活應(yīng)用，豐富寫作的內(nèi)容。教師可以通過“以讀促寫”的方式開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作，不斷提升學(xué)生的寫作能力，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在當(dāng)今的高中語文教學(xué)中，提升學(xué)生的寫作能力仍然是難點。寫作不同于詞組、閱讀等教學(xué)，它不但考驗學(xué)生的文筆，還考驗學(xué)生的寫作思路，部分學(xué)生“想到哪寫到哪”，因此寫出來的文章毫無邏輯性。大部分學(xué)生的作文千篇一律，存在思路狹窄、寫作模式比較固定等問題。

但是寫作又至關(guān)重要，它對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。在眾多的教學(xué)方法中，“以讀促寫”是一種不錯的教學(xué)方式，教師應(yīng)有意識地通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作水平，補(bǔ)齊學(xué)生的短板，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

從信息論的角度看：閱讀是信息輸入的過程，寫作則是信息輸出的過程，要想讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，就必須加大信息輸入量，只有信息輸入到一定程度，學(xué)生才能不斷輸出信息，提升寫作水平。由此可見，閱讀與寫作之間的關(guān)系較為密切。

從某種角度上看，寫作能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師也能通過寫作了解學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力與積累程度。在新課改的背景下，提升學(xué)生的寫作水平并不僅僅是為了學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，還要促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，能加快學(xué)生信息輸入的過程，為學(xué)生的信息輸出打下基礎(chǔ)。

閱讀與寫作相輔相成，二者相互促進(jìn)、相互影響。學(xué)生通過閱讀能吸收知識，將知識內(nèi)化之后進(jìn)行寫作，在這一過程中，學(xué)生要對新知識進(jìn)行重組、篩選，同時運(yùn)用掌握的寫作技巧，才有可能寫出優(yōu)秀的文章。寫作是學(xué)生對已掌握知識的二次提取，在寫作過程中，學(xué)生需要采用系統(tǒng)化、規(guī)范化的書面語言，將閱讀積累的知識再次呈現(xiàn)出來，寫作考驗學(xué)生對知識的理解能力與靈活運(yùn)用能力。

盡管閱讀與寫作之間的關(guān)系較為緊密，但是閱讀與寫作都要講究方法與技巧。從閱讀方面來說，具體表現(xiàn)在：并非所有閱讀材料都與高中生的知識水平相匹配，那些較為晦澀、難懂的閱讀教材并不適宜高中生閱讀，高中生應(yīng)該根據(jù)自身的知識水平選擇合適的閱讀材料;閱讀材料中的精華并不會被學(xué)生完全吸收，因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析材料使用的寫作技巧，通過閱讀教學(xué)傳授寫作經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的寫作水平。

二、“以讀促寫”的教學(xué)途徑

1.學(xué)習(xí)寫作技巧

在寫作教學(xué)中，學(xué)生需要對課文中的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫。從高中語文教材內(nèi)容的選擇來看，文章均是“精品”。因此，語文教材不但是優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)材料，也是學(xué)生的寫作素材來源，教材中的文章都運(yùn)用了很多的寫作技巧，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析教材中文章的寫作技巧，借此來提升學(xué)生的寫作水平。

另外，教師在教學(xué)時也要充分挖掘課文蘊(yùn)含的豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為自己的寫作素材，以便用于今后的創(chuàng)作。

教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語段，通過早讀或晚讀，讓學(xué)生反復(fù)品讀積累的文字，并從中學(xué)習(xí)借鑒相應(yīng)的寫作技巧，幫助學(xué)生拓寬寫作視野。教師也可練讓學(xué)生對優(yōu)秀的文章進(jìn)行仿寫，保證仿寫的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

以《江南的冬景》這一課文的教學(xué)為例，作者通過引用大量的古詩詞增加了文章的韻味，同時在文章中運(yùn)用了多種寫作技巧，如對比、點染等，進(jìn)一步增強(qiáng)文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。引導(dǎo)學(xué)生分析這些寫作技巧，并用于自己的創(chuàng)作當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2.過體驗反思激發(fā)學(xué)生的寫作情感

一篇好的文章不但需要具備豐富的寫作技巧與寫作素材，還要飽含真情實感。在“以讀促寫”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行整理、歸納以及反思，讓學(xué)生自行挖掘文章作者的思想情感，從而讓學(xué)生理清寫作思路，把握作者表達(dá)情感的方法，從而應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。

另外，在教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生分清閱讀材料的重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生重視寫作素材的積累，只有這樣，才能在不斷豐富學(xué)生知識視野的同時，提升學(xué)生對寫作的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生形成獨特的寫作特色。

以《荷塘月色》這一課的教學(xué)為例，課文不但描繪出荷塘月色的美景，還融入作者的真情實感，且表達(dá)方式較為委婉、含蓄。教師在教學(xué)時可讓學(xué)生進(jìn)行早讀、晚讀，通過多次閱讀文章，把握作者的思想感情。這一教學(xué)方法也能鍛煉學(xué)生的思維能力，對提升學(xué)生的寫作水平也有較大幫助。

3.積極組織課后訓(xùn)練

“紙上得來終覺淺”，要想真正提升學(xué)生的寫作能力，就必須要加強(qiáng)課后訓(xùn)練，通過訓(xùn)練讓學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧、寫作素材用于寫作。教師在“以讀促寫”教學(xué)中，應(yīng)重視課堂寫作教學(xué)與課外自主訓(xùn)練，在課堂上的寫作教學(xué)應(yīng)該以閱讀素材作為依托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排學(xué)生的課后訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后通過有針對性的訓(xùn)練進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

在閱讀教學(xué)中，教師要重視寫作技巧、閱讀鑒賞的教學(xué)，從而提升學(xué)生的理解能力;在寫作訓(xùn)練中，教師則要著重提高學(xué)生的語言組織能力、語言駕馭能力以及邏輯思維能力，通過有針對性的閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

以《雷雨》這一課文的教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后進(jìn)行話劇表演，對課本中的對話進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等，在這一過程中學(xué)生可充分發(fā)揮自身的想象力與寫作能力;另外教師也要對學(xué)生的改寫成果進(jìn)行科學(xué)評價，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點與弱點，從而更好地進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

對于高中生來說，培養(yǎng)與訓(xùn)練寫作能力非常重要。在大部分情況下，學(xué)生要自主鍛煉自己的寫作能力，教師則需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作熱情。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，通過讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等方式進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練，這些方法對培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能均有較高的價值。

以《陳情表》這一課文的教學(xué)為例，在講解時，教師可讓學(xué)生閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，在閱讀后對其中的某一段或整體寫一篇讀后感，幫助學(xué)生分析、總結(jié)、評價閱讀材料。

綜上所述，“以讀促寫”教學(xué)方法的應(yīng)用價值較高，能夠培養(yǎng)高中生寫作的能力，提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧與積累寫作材料，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，將課內(nèi)閱讀與課外寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。