郭玉潔

在初中作文教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生形象思維的發(fā)展，開展有針對性的訓(xùn)練。形象思維能力強(qiáng)，學(xué)生在作文中才會有更多富有創(chuàng)意的表達(dá)，才能寫出生動形象的文章。同時，形象思維能力強(qiáng)，描寫才會更加細(xì)致生動，才能更敏銳地抓住事物特點。

形象思維不僅可以顯著提升學(xué)生的作文質(zhì)量，也彰顯學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。隨著寫作訓(xùn)練的深入，要在平時的寫作中不斷提高學(xué)生的想象思維能力。這不僅會讓學(xué)生感受到更多寫作的樂趣，也能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作，提升學(xué)生的寫作水平。

一、鼓勵學(xué)生盡情想象和表達(dá)

形象思維的鍛煉是一個不斷展開和推進(jìn)的過程，教師可以結(jié)合具體的寫作訓(xùn)練主題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。首先，教師可以在平時的作文課堂上鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不要禁錮學(xué)生的思維。

教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)具體的作文主題，進(jìn)行各種聯(lián)想和想象，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而進(jìn)行各種富有創(chuàng)意的表達(dá)。同時，教師還可以在思維方式上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的聯(lián)想和想象更加合理，思維更加連貫，挖掘出更多好的作文素材。不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的形象思維能力，輔助學(xué)生寫出更加生動有趣的作品。

學(xué)生要根據(jù)自己的經(jīng)驗組織和加工材料，再經(jīng)過構(gòu)思不斷豐富完善，最終形成書面文字。要想寫出一篇生動有趣并有可讀性的文章，單單有寫作技巧和豐富的素材是不夠的，還要進(jìn)行獨特的構(gòu)思和大膽的想象。所以，要想寫好作文，學(xué)生必須具備形象思維能力。課本中很多作文教學(xué)主題都可以構(gòu)建學(xué)生的形象思維。

比如在教學(xué)“發(fā)揮聯(lián)想與想象”這個主題時，教師可以為學(xué)生指明基本的寫作方向，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，在頭腦中構(gòu)筑各種畫面，設(shè)置各種情節(jié)。然后，再讓學(xué)生對構(gòu)思的內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，形成一篇完整的作文。這樣的寫作訓(xùn)練不僅更有趣味性，也能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對學(xué)生形象思維的發(fā)展很有幫助。

二、基于范文閱讀鍛煉形象思維

思維能力可以在閱讀中得到鍛煉和提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，分析形象思維在文學(xué)創(chuàng)作中的作用，幫助學(xué)生建立整體的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，使學(xué)生的形象思維能力得到進(jìn)一步提升。

在研讀范文的過程中，教師可以找出有代表性的語句和段落，和學(xué)生一同分析這些語句的表達(dá)方式。如果是寫景狀物類的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的觀察視角，并在分析文章寫作方法和技巧的過程中，讓學(xué)生感受作者如何運用形象思維的。基于對典型范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會有更直觀的感受，同時，也會學(xué)到一些寫作方法和技巧。教師可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生模仿范文，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步提高學(xué)生的形象思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時，單純地通過文字是無法感受到作者所描繪的生機(jī)勃勃的春天的，必須根據(jù)文字去想象，才能夠在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的美好的春景圖，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中呈現(xiàn)課文描繪的畫面，這樣，學(xué)生的思維立刻鮮活起來，閱讀的感受也會更強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生回看文章，分析文本是如何組織語言描寫春天，使文章具感染力的。完成這些任務(wù)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生組織語言去概括還原文本內(nèi)容，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使寫作訓(xùn)練和文本分析有效融合。

三、利用看圖作文激發(fā)形象思維

形象思維訓(xùn)練有不同的實施路徑。教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析解讀典型范文外，也可以采用看圖作文進(jìn)行訓(xùn)練。形象思維的訓(xùn)練要求培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，并且要善于捕捉細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行合理的聯(lián)想與發(fā)散。

在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，教師可以以看圖作文為抓手。首先給學(xué)生選取有代表性的圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，捕捉其中的細(xì)節(jié)，把握圖片的重要信息。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們看到的和想到的內(nèi)容梳理寫作思路，確立寫作主題，完成寫作。這樣的寫作訓(xùn)練是對傳統(tǒng)寫作模式的優(yōu)化，為作文課堂注入了新的活力，也給學(xué)生提供了新的寫作視角。

看圖作文需要學(xué)生對圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察和深入思考，對于圖片內(nèi)容，學(xué)生要有自己的理解和認(rèn)識，然后確定作文的立意及寫作主題，進(jìn)而結(jié)合自己的生命體驗進(jìn)行想象和加工，將圖片內(nèi)容擴(kuò)充為一篇情節(jié)完整、內(nèi)容豐富、感情真摯的文章。這個創(chuàng)造的過程是學(xué)生獨立思考和獨立判斷的過程。

在“抓住細(xì)節(jié)”的主題寫作訓(xùn)練中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先給學(xué)生呈現(xiàn)一幅有一定寓意的漫畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住其中有代表性的細(xì)節(jié)。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)描摹和刻畫，并通過思維的發(fā)散和延伸表達(dá)自己的想法和感受。這樣的寫作訓(xùn)練更具開放性，在鍛煉了學(xué)生具體寫作能力的同時，也鍛煉學(xué)生的形象思維。教師要通過寫作訓(xùn)練模式的優(yōu)化和革新，達(dá)到寫作訓(xùn)練更深層次的目標(biāo)，使學(xué)生的綜合寫作能力得到發(fā)展與提升。

四、通過具體訓(xùn)練優(yōu)化形象思維

當(dāng)學(xué)生對形象思維有了基本了解后，教師可以設(shè)計有針對性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文中更好地運用形象思維表達(dá)自己的觀點。在設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容時，教師要考慮到學(xué)生的寫作水平，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)行有針對性的作文練習(xí)。

比如，教師可以首先從簡單的訓(xùn)練任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生調(diào)動形象思維去刻畫人物，把人物刻畫得更加細(xì)致生動。如果學(xué)生能夠很好地完成這類寫作任務(wù)，那么教師就可以慢慢增加訓(xùn)練難度，設(shè)計綜合性更強(qiáng)的訓(xùn)練任務(wù)。隨著這類訓(xùn)練的慢慢增多，學(xué)生形象思維能力會越來越強(qiáng)，寫出來的文章也會更有感染力，這也是作文訓(xùn)練最終要達(dá)到的效果。

例如，在教學(xué)“寫出人物的精神”時，教師就可以基于這個主題，適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致刻畫人物形象。學(xué)生完成習(xí)作后，教師要仔細(xì)評閱，找出一些優(yōu)質(zhì)的范文，同時，也可以找出一些有代表性或者有一定共性的問題，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行分析和討論。

例如，對于喜悅或者悲傷的情緒，學(xué)生可能在作文中直接寫出來，大部分學(xué)生還是習(xí)慣用“開心”“難過”等詞匯一筆帶過，但這并不是好的表達(dá)方式，不夠形象具體，讀來還是讓人覺得很抽象。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理等描寫表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)，用具體的描寫代替簡單的形容詞，這會使作文更加生動形象，將人物刻畫得栩栩如生。這種對描述性詞匯進(jìn)行替換，用更加深入細(xì)致的描寫表達(dá)人物特征、傳遞人物內(nèi)在情感的做法，是形象思維在寫作中的應(yīng)用，可以極大地提升學(xué)生的作文質(zhì)量。