唐紅梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。初中學(xué)生正是接受知識(shí)的最佳階段，語(yǔ)文教師更要引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀，掌握高效的閱讀方法，從而豐富學(xué)生的精神世界。

一、推敲重點(diǎn)詞句，厘清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

重點(diǎn)詞句批注法是一種能提升學(xué)生閱讀能力的好方法，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中圍繞重點(diǎn)詞句仔細(xì)揣摩、研讀、深入思考，嘗試結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析，并結(jié)合這些詞句理清楚作品的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生圍繞文章首尾和中間的總結(jié)、過(guò)渡性詞句展開分析，也可以圍繞一些耐人尋味的詞句進(jìn)行探究。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的重點(diǎn)詞句展開分析，嘗試?yán)砬褰Y(jié)構(gòu)脈絡(luò)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章主要寫的是濟(jì)南冬天的景物，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。教師讓學(xué)生找出能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生找到了“溫晴”這個(gè)詞語(yǔ)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生找出文章中有哪些體現(xiàn)“溫晴”特點(diǎn)的詞句，并思考作者按照怎樣的順序進(jìn)行創(chuàng)作，如何有層次地展現(xiàn)濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”等詞句展現(xiàn)出了小山和濟(jì)南之間親密依偎的狀態(tài)，作者還用“圍”展現(xiàn)了小巧的狀態(tài)，用“放”體現(xiàn)出了小山對(duì)濟(jì)南的呵護(hù)。最后教師還引導(dǎo)學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)作者按照什么順序來(lái)寫“溫晴”，全方位地展現(xiàn)了濟(jì)南的特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)后認(rèn)為作者用總分總的方法寫了濟(jì)南，先提出觀點(diǎn)“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，然后從山水等角度入手展現(xiàn)濟(jì)南，最后又說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”，起到了總結(jié)的效果。

在整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)作品進(jìn)行篩選、闡釋，提升信息處理的能力，這是閱讀能力的核心構(gòu)成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)字詞的賞析和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分析結(jié)合在一起，嘗試通過(guò)解題、釋詞、析句、分段的過(guò)程整理文章的結(jié)構(gòu)，這樣他們就能全面提升自己的閱讀能力。

二、鑒賞插圖，培養(yǎng)想象力

由于初中學(xué)生想象能力很強(qiáng)，所以教師還要利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖展開想象，充分利用課程資源，讓他們獲得直觀和感性的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生能更好地進(jìn)入到作品的情境中，進(jìn)而主動(dòng)去探究文章的內(nèi)容。若有條件教師還可以組織學(xué)生展開看圖說(shuō)話的活動(dòng)，讓他們先圍繞插圖進(jìn)行自主表達(dá)，然后再對(duì)照課文進(jìn)行分析，看看兩者在表達(dá)上有什么不同之處，從而提升自己的表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的插圖展開分析，說(shuō)說(shuō)圖片中如何展現(xiàn)花木蘭的形象，并提出問(wèn)題引發(fā)其思考：“花木蘭是一個(gè)女子，但是你覺得在圖片中能否看到女孩子的典型特點(diǎn)呢？如果要你用語(yǔ)言來(lái)形容花木蘭，你會(huì)如何說(shuō)呢？”學(xué)生嘗試發(fā)揮想象力，用語(yǔ)言表現(xiàn)出花木蘭的颯爽英姿：“花木蘭雖然身材矮小，但是穿上了盔甲之后，昂首挺胸，一點(diǎn)都不比男子遜色，她牽著駿馬，邁著大步，向前走著，透露出一種英武之氣?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀原作，看看作者從哪些角度入手來(lái)展現(xiàn)花木蘭。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用對(duì)比的手法展現(xiàn)出了花木蘭在從軍前后的不同，在從軍前，她正在織布，而且眼中有淚，體現(xiàn)出了女子柔弱的一面，但是在成為了士兵之后，花木蘭的形象突然變化了，變得充滿豪情。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者展現(xiàn)了花木蘭購(gòu)買軍備、參軍、退伍的整個(gè)過(guò)程，寫得十分細(xì)膩。學(xué)生明白了在描述人物的時(shí)候要從哪些角度入手，才能讓形象更生動(dòng)。

文學(xué)作品的賞析離不開對(duì)作者情感和思想的感悟，鑒賞作品的過(guò)程實(shí)際上就是將作品中的“此情此景”轉(zhuǎn)化為讀者的“我情我景”。利用插圖能更好地創(chuàng)設(shè)和文章有關(guān)的情景，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)入到情境中，對(duì)作品進(jìn)行深入感悟，能讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中將文字轉(zhuǎn)化為頭腦中鮮活的畫面，這樣就能促使他們加深對(duì)文章情感的理解。

三、比較閱讀，發(fā)展深度思維

以“比較”為支點(diǎn)，也能讓學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些有代表性的作品作為參照物，讓大家在對(duì)比中進(jìn)行深入思考，這樣既能對(duì)某一類文章的總體特點(diǎn)進(jìn)行把握，也能更好地體會(huì)每一篇作品的獨(dú)特之處。在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維逐步變得更具有深度。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生將其和《范進(jìn)中舉》進(jìn)行對(duì)比，看看兩者有什么異同點(diǎn)。學(xué)生首先看到的是兩人之間的相似之處，認(rèn)為兩人都是落魄文人的典型，孔乙己窮困潦倒，被酒客嘲笑，而范進(jìn)也是如此，就連自己的岳父都要嘲笑自己。此后教師又引導(dǎo)他們嘗試找出兩人的不同點(diǎn)，學(xué)生最初關(guān)注的是兩人的結(jié)局，孔乙己最后極有可能是死了，而范進(jìn)最后成功中舉，并成為官員。教師引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)角度深入下去進(jìn)行思考：“為何兩人的結(jié)局會(huì)不一樣呢，大家嘗試從時(shí)代的角度入手進(jìn)行分析。”這促使學(xué)生的思考更為深刻，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)孔乙己所生活的時(shí)代是封建勢(shì)力殘余的時(shí)期，而范進(jìn)則不同，當(dāng)時(shí)封建勢(shì)力還很強(qiáng)盛。因此學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“孔乙己在時(shí)代變革的時(shí)候還不知道變通，所以才會(huì)有最后的悲劇結(jié)局，而作者也是通過(guò)這樣的故事展現(xiàn)封建科舉制度對(duì)人們的影響很大?！蓖ㄟ^(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果深入探究，能更好地體會(huì)作者的創(chuàng)作思想。

對(duì)比閱讀有很多不同的角度，將同主題不同作者的作品放在一起對(duì)比，能讓學(xué)生看出不同作者創(chuàng)作的思路有何不同。對(duì)比同作者不同時(shí)間段的作品，能讓學(xué)生體會(huì)到作者的創(chuàng)作風(fēng)格有什么變化，更深刻地體會(huì)作者的獨(dú)特之處。將相同文體的作品放在一起對(duì)比，能讓學(xué)生了解該文體的特點(diǎn)，有助于讓他們進(jìn)行自主建構(gòu)。這些方法都能讓學(xué)生在比較分析中發(fā)展思維的深度。

四、揣摩對(duì)話，品鑒人物形象

不少精彩的作品中都有豐富多彩的人物形象，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這些人物的精神世界，教師組織其展開對(duì)話賞析，嘗試結(jié)合人物對(duì)話中的細(xì)節(jié)分析人物形象，感受其性格特點(diǎn)。教師可以抓住人物之間的主要矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，促使大家深化對(duì)文章中人物和內(nèi)容的理解。

在學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師組織他們圍繞人物對(duì)話展開賞析，嘗試探究閏土的性格變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在年幼的時(shí)候，閏土是十分能言善辯的，因此作者用了大量的筆墨描寫其話語(yǔ)，如在“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”等地方都用了省略號(hào)，這表示閏土的見識(shí)十分廣博，有很多話還沒(méi)有說(shuō)完。教師再讓學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)大后的閏土，看看有什么不同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者依然用了不少省略號(hào)，如“老爺！……”“這是第五個(gè)孩子，沒(méi)有見過(guò)世面，躲躲閃閃……”等，但是作者并不是要體現(xiàn)閏土的表達(dá)能力很強(qiáng)，而是為了展現(xiàn)其木訥，不擅長(zhǎng)言談，說(shuō)話吞吞吐吐。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“同樣是閏土這個(gè)人物，若干年不見，他為何狀態(tài)完全變化了呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)背景等角度入手分析，更深入地體會(huì)人物變化，他們認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)底層農(nóng)民的迫害，才導(dǎo)致活潑好動(dòng)的閏土變得麻木。

教師要避免直接灌輸和人物形象有關(guān)的信息，而要組織學(xué)生結(jié)合作品中的人物對(duì)話展開揣摩，引導(dǎo)他們運(yùn)用朗誦、角色扮演等方式進(jìn)入到情境中，和人物形成共鳴。這樣學(xué)生就能充分感受、體會(huì)人物的語(yǔ)言，抓住人物的內(nèi)心與靈魂，和作者進(jìn)行心靈上的交流和溝通。

五、抓住矛盾，探究主題思想

挖掘作品的主題思想，這對(duì)于不少初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都有難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的矛盾點(diǎn)展開討論，設(shè)置主問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

在閱讀《背影》的時(shí)候有不少學(xué)生在初讀的過(guò)程中提出了問(wèn)題，如有的學(xué)生認(rèn)為：“只是送別而已，為何作者要流淚呢，為何會(huì)寫得如此煽情？”還有學(xué)生提出：“從文字中可以看出‘我和父親的關(guān)系并不和諧，所以‘我才會(huì)在心中暗笑父親的迂，但是為何后來(lái)‘我的情感會(huì)發(fā)生變化，并為父親買橘子這件事情而感到悲傷呢？”教師把握住了生成資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開探討，嘗試探究作品的主題思想。“大家可以抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)展開分析，思考一下‘我和父親的關(guān)系究竟如何，‘我的流淚是因?yàn)槭裁丛?，為何突然情感爆發(fā)呢？”學(xué)生結(jié)合作品中的詞句展開分析，發(fā)現(xiàn)作者所寫的都是生活中的瑣事，但是從父親蹣跚的身影和買橘子的舉動(dòng)中卻能看到他雖然不擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)，但是心中還是想著孩子的，而“我”也是感受到了這一點(diǎn)，所以才會(huì)如此表達(dá)。

教師要積極把握各種課程資源，在學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題感到困惑的時(shí)候，要及時(shí)抓住生成資源，進(jìn)行追問(wèn)，促使學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)涵和主旨。這樣不僅能讓課堂教學(xué)效果變得更好，同時(shí)也能提升學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，促使他們學(xué)會(huì)在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，了解并分析主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要的詞句，理解其在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能對(duì)作品中感人的情境和形象，說(shuō)出自己的體驗(yàn)，從而獲得審美認(rèn)知，接受情感熏陶，有助于提升他們的綜合能力。