楊健

統(tǒng)編語(yǔ)文教材實(shí)施以來(lái)，關(guān)于整本書(shū)閱讀的研究日漸深入，教學(xué)實(shí)踐日趨活躍，整本書(shū)閱讀狀況持續(xù)改善，教師領(lǐng)讀名著，研究教法，學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極參與，家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，大力支持，一改師生都不讀書(shū)、家校都不重視讀書(shū)的狀況。就實(shí)際情況來(lái)看，整本書(shū)閱讀也存在問(wèn)題，尤其是在初中問(wèn)題更突出。

一、初中整本書(shū)閱讀教學(xué)中閱讀虛化的問(wèn)題

整本書(shū)閱讀教學(xué)還處在全面提高的階段，初中學(xué)生整本書(shū)閱讀整體的質(zhì)與量還達(dá)不到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生讀得少、教師導(dǎo)得多、整本書(shū)閱讀虛化的傾向較為明顯，整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)于重視方法傳授、信息獲取而輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維提升，普遍存在以講代導(dǎo)、以點(diǎn)代面、以做代讀的閱讀虛化問(wèn)題。

一是以講代導(dǎo)。這種閱讀指導(dǎo)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校畢業(yè)年級(jí)比較普遍。一方面因?yàn)閷W(xué)生閱讀時(shí)間少、閱讀基礎(chǔ)較差等客觀情況，教師為了應(yīng)付考試，進(jìn)行“化繁為簡(jiǎn)”的處理，另一方面教師自己沒(méi)有進(jìn)行深入閱讀，根據(jù)教參、網(wǎng)絡(luò)或者專(zhuān)家學(xué)者的看法，對(duì)整本書(shū)的情節(jié)、人物、主題、特色等內(nèi)容進(jìn)行概要式梳理、講解，以教師的講解代替指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本通讀。

二是以點(diǎn)代面。許多教齡較長(zhǎng)的教師不指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀原著，不將章節(jié)內(nèi)容作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體和全局，只選取一、二節(jié)精彩片段進(jìn)行重點(diǎn)分析，旨在講解閱讀方法，按照單篇課文的閱讀方法來(lái)處理整本書(shū)教學(xué)。這種以點(diǎn)“代”面式的閱讀表面上看起來(lái)省時(shí)、省力、效率高，但學(xué)生除了增加了一些信息，思維水平并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。

三是以做代讀。新任教師喜歡給學(xué)生布置各種各樣的閱讀任務(wù)，如記“讀書(shū)筆記”，摘抄“好詞好句”，或者辦“手抄報(bào)”、寫(xiě)讀后感等，學(xué)生進(jìn)行淺嘗輒止任務(wù)式的閱讀。學(xué)生花費(fèi)在這些任務(wù)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀和思考所用的時(shí)間，有些學(xué)生甚至不惜采取抄襲的手段作假，任務(wù)成了閱讀的目的。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。雖然農(nóng)村學(xué)校有特殊的校情、學(xué)情，但必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和基本要求，保證整本書(shū)閱讀教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這是最基本的要求。整本書(shū)的主要教學(xué)價(jià)值并非語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，更重要的價(jià)值體現(xiàn)在改變學(xué)生的觀點(diǎn)態(tài)度，提升學(xué)生認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的思想發(fā)育和精神成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走向更好的自己。[1]整本書(shū)閱讀的主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生讀，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。作為閱讀主體的學(xué)生沒(méi)有實(shí)施自主閱讀實(shí)踐，整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)只有老師的導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)生的讀，就不是我們教學(xué)意義上的整本書(shū)閱讀。教師導(dǎo)得認(rèn)真，學(xué)生讀得匆忙，也不是學(xué)生需要的整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀中虛假閱讀的問(wèn)題反映出部分教師在學(xué)生主體地位和整本書(shū)閱讀價(jià)值上存在模糊認(rèn)識(shí)和不正確做法。

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問(wèn)題本身的內(nèi)在興趣維持的，一種長(zhǎng)期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。[2]不可否認(rèn)，閱讀也是學(xué)習(xí)。[3]整本書(shū)閱讀需要學(xué)生對(duì)閱讀投入持久的閱讀力，從而實(shí)現(xiàn)深度的閱讀。具體來(lái)說(shuō)，就是在認(rèn)知領(lǐng)域表現(xiàn)為高階思維和問(wèn)題解決，在動(dòng)機(jī)情感領(lǐng)域表現(xiàn)為全身心投入和自控策略，在人際領(lǐng)域表現(xiàn)為自我接納和協(xié)同合作。學(xué)生只有讀得認(rèn)真、讀得投入、讀出自己的感悟與見(jiàn)解，方能實(shí)現(xiàn)自主、能動(dòng)的深入閱讀。同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到，感情、愿望以及潛在的激情在學(xué)習(xí)行為中具有戰(zhàn)略性地位，情感和認(rèn)知是一種機(jī)能的兩面。[4]學(xué)生在閱讀過(guò)程中有深入的情感體驗(yàn)才會(huì)讀得投入，思維水平得到提升，才會(huì)形成持久的閱讀力，我們追求的主動(dòng)閱讀才會(huì)真實(shí)發(fā)生。

通過(guò)分析總結(jié)，整本書(shū)閱讀中教師以學(xué)生為主體的意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有處理好導(dǎo)與讀的關(guān)系，沒(méi)有處理好長(zhǎng)篇與短文的關(guān)系。許多教師將在短篇文章教學(xué)中慣用的做法直接遷移到整本書(shū)閱讀指導(dǎo)之中，大而化之地指導(dǎo)，籠而統(tǒng)之地講解，不積極構(gòu)建適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀共同體，不通過(guò)有創(chuàng)造性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用大量的傳授、講解剝奪了學(xué)生閱讀、體驗(yàn)、思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生不愿思考的惰性，最終形成了整本書(shū)閱讀中學(xué)生虛假閱讀、膚淺閱讀甚至不愿意閱讀的情況。

三、基于深度學(xué)習(xí)的整本書(shū)情思發(fā)展一體化閱讀策略

整本書(shū)閱讀要有學(xué)生的情感投入，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升，這兩者相輔相成，缺一不可。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不是單純的學(xué)習(xí)“參與者”，而是他所學(xué)的東西的“創(chuàng)造者”。[5]真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地從教師的講解中獲取信息，也不是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行消極閱讀，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與的，富有挑戰(zhàn)的，充滿(mǎn)誘惑的過(guò)程。落實(shí)到整本書(shū)閱讀之中，深度閱讀一定是學(xué)生主動(dòng)的、真實(shí)的閱讀，而非單純的信息接收和存儲(chǔ)的過(guò)程。要讓學(xué)生的閱讀真實(shí)發(fā)生，就要將外部的導(dǎo)與內(nèi)在的讀相結(jié)合，將課外自讀與課內(nèi)共讀相結(jié)合，將學(xué)生情感體驗(yàn)與思維提升相結(jié)合，在主動(dòng)的一體化閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的提高與完善。

（一）示范中指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

整本書(shū)閱讀教學(xué)首要的是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣。興趣來(lái)自于心理上的舒適感與情感上的認(rèn)同，習(xí)慣的養(yǎng)成依賴(lài)于環(huán)境、氛圍、安全感、發(fā)生頻率等。因此，教師要做的不只是講解、督促，更重要的是示范;同伴要做的不是競(jìng)爭(zhēng)，而是互助分享;家長(zhǎng)要做的不只是物質(zhì)的支持，更要做到過(guò)程的陪伴。

1.教師最好的指導(dǎo)是閱讀示范。要讓整本書(shū)閱讀真實(shí)發(fā)生，就必須摒棄教師一味講授讀書(shū)方法，或者先行解讀文本的做法。教師首先要做的是自己真實(shí)投入地閱讀。魯迅先生記憶最深刻的不是童年時(shí)所讀書(shū)的內(nèi)容，而是老師投入而陶醉的神態(tài)，這就是感染的魔力。教師用自身閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀，用自己的感受啟發(fā)學(xué)生去思考，只有這樣的良性互動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生親近閱讀。教師最好的閱讀指導(dǎo)就是與學(xué)生一起閱讀一本書(shū)，親自示范如何圈點(diǎn)勾畫(huà)，怎么做批注，學(xué)生一看就會(huì)，簡(jiǎn)單明了。

2.學(xué)生最有效的合作是共讀分享。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，解決問(wèn)題很重要，但是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更重要。建立同伴之間的友好互助關(guān)系是最為有效的學(xué)習(xí)方式。被集體帶動(dòng)，在集體中得到信息，體會(huì)到集體間相互幫助的潤(rùn)澤與溫暖，這是最為理想的學(xué)習(xí)模式。但是閱讀又是極其個(gè)人的事情，閱讀的感受是個(gè)體獨(dú)有的體驗(yàn)，因此共讀共享的閱讀需要精心的規(guī)劃與組織，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生相互交流、共讀共研的條件和氛圍。要讓學(xué)生自由組合形成閱讀共同體，解決閱讀中的問(wèn)題。

3.家長(zhǎng)最大的支持是過(guò)程的陪伴。心理的安寧和舒適是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有安全感的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生虛假的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校，特別是寄宿制學(xué)校的學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，家長(zhǎng)陪伴時(shí)間短，缺少親情的關(guān)愛(ài)和撫慰，他們更希望被人重視、理解、接納，希望老師、家長(zhǎng)、朋友和他們一起分享收獲的喜悅，面對(duì)成長(zhǎng)的困惑，他們?cè)谶@方面表現(xiàn)尤為突出。把整本書(shū)閱讀拓展至校外，開(kāi)展親子閱讀，是大多數(shù)學(xué)生的期盼。但一些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位不愿意做，有特殊困難的家庭如留守兒童家庭沒(méi)有條件做。需要通過(guò)師生共讀、同學(xué)共讀來(lái)彌補(bǔ)。對(duì)于有條件的家庭，要在控制好難度的前提下，在周末和假期增加親子共讀學(xué)習(xí)任務(wù)，減少其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.學(xué)校培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳途徑是積極應(yīng)對(duì)。積極的態(tài)度是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。不管是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都必須以積極的心態(tài)對(duì)待整本書(shū)閱讀，學(xué)校更要發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、推動(dòng)的作用，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)、妥善予以解決。對(duì)于學(xué)生反應(yīng)最突出的缺少閱讀時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)校要大膽對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，廣泛組織學(xué)生閱讀社團(tuán)，開(kāi)展課內(nèi)外銜接的系列活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。

（二）共讀中共享，激發(fā)學(xué)生真情體驗(yàn)。

整本書(shū)閱讀與短篇文章閱讀最大的不同，就是要在作品中獲得獨(dú)一份的情感體驗(yàn)和感受。這也是整本書(shū)閱讀的魅力之所在。就學(xué)生的閱讀而言，獨(dú)特而真實(shí)的情感體驗(yàn)有三個(gè)方面的含義。一是沉浸在作品所描述的世界之中，獲得身臨其境的體驗(yàn)。二是對(duì)作品中的人物遭遇感同身受。三是在閱讀后體會(huì)到精神的愉悅與快感，繼而產(chǎn)生持續(xù)閱讀的愿望。整本書(shū)閱讀教學(xué)多關(guān)注情節(jié)的概括表述、人物的定性分析、作品的寫(xiě)作特色，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品主題的客觀歸納與理解，追求對(duì)細(xì)節(jié)的分析和賞析，追求所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”式解讀，忽略了學(xué)生閱讀作品時(shí)的主觀感受和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生接收了一些新的無(wú)用信息，使作品自身與學(xué)生閱讀體驗(yàn)成了油水不相容的“兩張皮”，整本書(shū)閱讀所具有的陶冶、感染作用無(wú)從發(fā)揮。我們要借助環(huán)境和氛圍的力量，幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)入情境，不斷豐富自己的情感體驗(yàn)，借助自身的經(jīng)歷和積累理解內(nèi)容，創(chuàng)造意義，回歸真實(shí)閱讀。

1.先讀后導(dǎo)，不讀不導(dǎo)，充分保護(hù)學(xué)生閱讀的原始體驗(yàn)。老師不要進(jìn)行讀前指導(dǎo)，要讓學(xué)生“裸讀”，自己在文本中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。

2.通過(guò)多元分享表達(dá)閱讀的感受和體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是獨(dú)特的，但是學(xué)生的天性卻希望能夠與人分享自己的所見(jiàn)所得，因此教師要有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)分享的機(jī)會(huì)。整本書(shū)閱讀將讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)適度結(jié)合，既能強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，又能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.通過(guò)成果展示形成正面激勵(lì)。學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)往往表現(xiàn)在喜歡書(shū)中的人物、沉湎于曲折的情節(jié)、向往美好的場(chǎng)景等。內(nèi)在的情感體驗(yàn)只有外化成言語(yǔ)表達(dá)，才能穩(wěn)定而持久。閱讀《駱駝祥子》，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行名著片段表演，演一演自己心中的虎妞，體驗(yàn)一下小說(shuō)中的人物經(jīng)歷;閱讀《西游記》，可以講西游故事，在與同伴的交流、與原著的對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)原著的理解。

（三）理解中品評(píng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

從本質(zhì)上說(shuō)，教育的根本任務(wù)是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，思維的變化，人的觀念的變化，都是學(xué)生成長(zhǎng)很重要的過(guò)程。[6]整本書(shū)閱讀是鍛煉學(xué)生思維能力，健全思維體系的有效途徑，要讓學(xué)生在真實(shí)閱讀中提升洞見(jiàn)。對(duì)于整本的書(shū)，必須深入閱讀、深入思考，才能走向文本深處，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的通透理解、得出對(duì)人物主題的獨(dú)到見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)與文本、作者在見(jiàn)識(shí)上的高度統(tǒng)一。

讀懂一本書(shū)包括三個(gè)層次。一是作品表面上寫(xiě)的是什么，即作品的故事情節(jié)。二是作品實(shí)際上寫(xiě)的是什么，即主題。三是作者想要表達(dá)什么，即作者的意圖。這三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。比如《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀知道小說(shuō)里的人物，了解了主人公祥子三起三落的個(gè)人奮斗史，這是第一個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上思考祥子悲劇的社會(huì)和個(gè)體的原因是什么，形成對(duì)社會(huì)、人生、命運(yùn)等的立體綜合認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次，要思考作者老舍為什么要寫(xiě)這部小說(shuō)，他所表現(xiàn)的小人物的命運(yùn)有什么普遍的意義和價(jià)值。如果學(xué)生通過(guò)閱讀能夠?qū)@三個(gè)方面有所領(lǐng)悟，就算基本完成了閱讀任務(wù)，達(dá)到了目的。

判斷學(xué)生是不是讀懂了一本書(shū)，“用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)”、“舉出自己的經(jīng)驗(yàn)”這兩條是檢驗(yàn)是否讀得明白、讀得透徹的試金石。我們要鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本，用自己的語(yǔ)言歸納、表達(dá)，用書(shū)中的內(nèi)容來(lái)給出理由，在此層面上方能與作者達(dá)成共識(shí)。對(duì)于文學(xué)作品，還要讀出文本的言外之意。多重含義的隱喻在字里行間所傳達(dá)的信息，有時(shí)比文字本身還要豐富。[7]

判斷是不是讀透了一本書(shū)，就要看能不能提出新的問(wèn)題，并且自己有意識(shí)嘗試解決，這就是主動(dòng)閱讀。主動(dòng)閱讀不會(huì)為了已經(jīng)了解一本書(shū)在說(shuō)些什么而停頓下來(lái)，必須能評(píng)論，提出批評(píng)，才算真正完成了這件事。[8]弄懂一本書(shū)講什么，這只是整本書(shū)閱讀深入思考的第一步。進(jìn)行評(píng)論，提出問(wèn)題才是深度學(xué)習(xí)所要求的高階思維的體現(xiàn)，也就是所創(chuàng)造性思維。

要讓學(xué)生讀懂一本書(shū)，可以設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)挠兄赶蛐缘拈喿x任務(wù)。比如設(shè)計(jì)追求理解的名著閱讀作業(yè)系統(tǒng)，以“為理解而讀”的命題、交流、保障三大系統(tǒng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。[9]或者設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題群，針對(duì)某一教學(xué)主題，從不同的角度設(shè)計(jì)并列或遞進(jìn)的多個(gè)問(wèn)題，或是在某一教學(xué)過(guò)程中涉及的一系列具有邏輯性的問(wèn)題，為學(xué)生搭建從思考走向深度思維的臺(tái)階。[10]

閱讀是憑借著頭腦運(yùn)作，玩味讀物中的字句，以一己之力來(lái)提升自我的過(guò)程。[11]別人永遠(yuǎn)不可能替代自己進(jìn)行閱讀。整本書(shū)閱讀，學(xué)生要自己讀，細(xì)細(xì)品，慢慢悟，讓情感體驗(yàn)和思維發(fā)展一體化提升。只有如此，閱讀之花才會(huì)結(jié)出豐碩的思維之果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019.6：143-144.

[2]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.7：012.

[3][4][5]安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.7：7，28，7.

[6]顧明遠(yuǎn).如何培養(yǎng)學(xué)生的思維[J].教育文摘，2017：34-35.

[7][8][11]莫提默·J·艾德勒.查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.1：179，124，179.

[9]蔣國(guó)銀.追求理解的名著閱讀作業(yè)系統(tǒng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中旬，2020.12：44—46.

[10]戴靜蓉.問(wèn)題群的“三維”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中旬，2020.12：48—51.

[課題：陜西省教育科學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)課題《農(nóng)村初中整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀及策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)XDKT6104）階段性成果。]