鄭三雄

教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對小學(xué)寫作教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對單元作文教學(xué)的關(guān)注不夠，在很大程度上降低了作文教學(xué)的效率?；诖耍疚姆治隽耸紫葐卧魑慕虒W(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用，然后指出傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，最終提出了提高小學(xué)單元作文教學(xué)效率的對策，以期為小學(xué)寫作教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)一份力量。

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要版塊，也是令大多數(shù)教師頭疼的問題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前，很多教師的作文教學(xué)仍然手段單一，且沒有依托單元文本開展作文教學(xué)的意識，導(dǎo)致難以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)不了小學(xué)生在寫作教學(xué)中的主觀能動性。單元文本是開展作文教學(xué)的有效切入點，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變認(rèn)識，善于以多元化的手段開展作文教學(xué)，為全面提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、單元作文教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的作用

1.有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感

靈感是影響寫作效率的關(guān)鍵因素，下筆前若缺乏寫作靈感，會在很大程度上影響學(xué)生的寫作速度，寫出來的作文內(nèi)容也會比較枯燥，難以引起讀者的情感共鳴。影響作文質(zhì)量的因素有多種，例如題材、形式、字?jǐn)?shù)等，小學(xué)生特別容易受這些因素的影響，產(chǎn)生約束感，從而不能很好地發(fā)揮想象力，寫作思維也會受到限制。單元作文在內(nèi)容、形式和字?jǐn)?shù)等方面沒有限制，學(xué)生能夠自由發(fā)揮，有利于激活他們的寫作靈感，是非常合適的寫作訓(xùn)練工具。

2.有利于積累寫作素材

很多小學(xué)生面對題目會出現(xiàn)不知道從何處下筆的情況，導(dǎo)致這一問題的原因就是平時的積累不夠。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師可以利用單元作文，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中發(fā)生的事記錄下來，或者在讀到好詞好句時及時摘抄下來，長期堅持，學(xué)生就能在日積月累中儲備豐富的寫作素材，而且還能養(yǎng)成觀察生活的意識和能力，這對于他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔笥旭砸妗?/p>

二、提高小學(xué)單元作文教學(xué)效率的對策

1.立足單元文本，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

單元文本是開展單元作文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以利用單元文本激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要善于結(jié)合教材中的單元文本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生弄清單元文本中作者的寫作意圖，掌握文本的寫作手法和技巧，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在“父母之愛”這個單元中，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇非常經(jīng)典的課文，課文中的父母在表達(dá)自己對孩子的愛時，采取了兩種極端的方式，一種是極端肯定，一種是極端否定。學(xué)習(xí)課文時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以促進(jìn)學(xué)生更好地站在作者的角度體會作者當(dāng)時的心境。在這個過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會父母對“自己”的愛的區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：你的父母是怎么對你表達(dá)愛意的呢？通過哪些細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)出父母對你的愛呢？并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生模仿課文的寫作手法，以“我想對您說”為題寫一篇作文，探討自己的父母是如何表達(dá)愛意的，以鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

2.圍繞單元主題積累寫作素材和經(jīng)驗

小學(xué)生作文中最常見的問題是詞不達(dá)意、語言蒼白等，這些問題是由于平時積累不足導(dǎo)致的。在單元作文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生將文本中有利于日后寫作的內(nèi)容收集起來，同時觀察生活，將單元文本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，思考生活中是否也有類似現(xiàn)象，并將之轉(zhuǎn)換成寫作素材，以豐富寫作素材。如此，學(xué)生就能積累足夠的寫作素材，不會再出現(xiàn)不知從何處下筆的情況。例如，在教學(xué)“感受自然”這個單元時，課文《山中訪友》《草蟲的村落》《山雨》向我們展示了大自然的神奇與魅力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們探索，讓他們發(fā)現(xiàn)自然的神奇與偉大，然后模仿課文的修辭手法寫作，提升他們的寫作能力。比如，可以大自然中的聲音作為切入點進(jìn)行寫作練習(xí)，有學(xué)生寫道：“大自然中充滿了各種各樣的聲音，小河在‘嘩嘩地流淌著，就像在歡快地哼歌;小鳥在‘喳喳地叫著，就像在熱烈地討論晚餐吃什么;小雨在‘淅淅瀝瀝地下著，就像在快樂地做著你追我趕的游戲……大自然中有那么多美妙的聲音，匯成了世界上最美妙的交響曲，只要我們用心感受、仔細(xì)聆聽，我們疲憊的心就會被這些奇妙的聲音治愈，從而變得充滿生機和活力?！苯?jīng)過不斷的積累與寫作訓(xùn)練，小學(xué)生的生活化寫作能力定能得到提升。

3.延伸單元文本，進(jìn)行拓展教學(xué)

延伸單元文本，進(jìn)行拓展教學(xué)，能開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打破作文教學(xué)局限于課本的瓶頸，使學(xué)生在單元文本的引導(dǎo)下積累多元化的寫作素材，豐富寫作經(jīng)驗。例如，在“我最喜歡的人物形象”這個口語訓(xùn)練單元中，教師可以鼓勵學(xué)生仿照單元課文中的人物寫作，并幫助學(xué)生理解這些經(jīng)典作品中人物描寫的巧妙之處，組織名著導(dǎo)讀活動，提供更多人物描寫的范例，讓學(xué)生從人物描寫片段出發(fā)，自主揣摩寫作技巧，并在寫作中運用。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能拓寬學(xué)生的寫作視野，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。有學(xué)生寫道：“我最喜歡的人物是劉邦，有些人覺得歷史上的劉邦是騙子，其實不然，我認(rèn)為劉邦的‘騙其實是一種計謀。劉邦曾經(jīng)說過：‘論運籌帷幄，我比不上張良;論給軍隊供給充足的糧食，我比不上蕭何;論帶兵打仗，我比不上韓信。但是我會利用他們，所以我才能取得最后的勝利。正是因為劉邦足智多謀，善于用人和謀劃，所以才能建立漢朝，成就一方霸業(yè)。這是我喜歡他的原因?！笨梢?，延伸單元文本，進(jìn)行拓展教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中開展單元作文教學(xué)，有利于全面提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教材文本安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生在生活中積累寫作素材，培養(yǎng)寫作思維，最大程度地發(fā)揮單元作文對學(xué)生寫作能力提高的促進(jìn)作用。