姚若君

微課是脫胎于信息技術(shù)的一種新型教學(xué)方式，主要通過展示聲音、圖片、視頻等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中作文教學(xué)中應(yīng)用微課，可有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等方面效果顯著。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在作文教學(xué)中的運(yùn)用方式進(jìn)行了探討，供同仁參考。

想提高初中生的作文水平，筆者認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在微課模式下，教師可采用引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活素材、增加生活體驗(yàn)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練、強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫能力，開展課后寫作練習(xí)、鞏固寫作技巧等手段開展作文教學(xué)。這個(gè)過程，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展他們的思維，提高他們的寫作能力。

一、借微課積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材

葉圣陶說：“寫文章不是什么神秘的事兒、艱難的事兒。文章的材料是經(jīng)驗(yàn)和意思，文章的依據(jù)是語言。只要有經(jīng)驗(yàn)和意思，只要會(huì)說話，再加上能識(shí)字會(huì)書寫，這就能夠?qū)懳恼铝??！彪S著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，人們的生活不僅局限于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，虛擬的網(wǎng)絡(luò)也正在影響著人們的生活、學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)新聞、文學(xué)作品、散文等資源不斷豐富著人們的文化生活，開闊著人們的視野，并為初中生積累寫作素材提供了便利。因此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，制作微課，幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，為寫出佳作奠定基礎(chǔ)。

例如，積累關(guān)于親情主題的素材，一般情況下，學(xué)生會(huì)回憶家長日常生活中對(duì)自己的照顧和關(guān)愛，如洗衣做飯、下雨送傘、生病送醫(yī)、噓寒問暖等，這樣的素材沒有新意，寫進(jìn)作文是得不到高分的。想積累新鮮的寫作素材，教師可收集家長的微信、微博、QQ等動(dòng)態(tài)信息，將有關(guān)親情的資料制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找寫作素材和靈感。如有的家長喜歡畫畫，每年都給孩子畫像并附上寄語;有的家長喜歡將孩子的大事小情拍成視頻，記錄孩子的成長經(jīng)歷……這些都是家長對(duì)孩子愛的體現(xiàn)。學(xué)生觀看了微課視頻，就能體會(huì)到父母對(duì)自己的愛，并且會(huì)受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)從生活細(xì)節(jié)入手，找到新鮮的寫作素材。如此，不僅能讓學(xué)生掌握積累寫作素材的技巧，還能讓他們體會(huì)到父母對(duì)自己深深的愛，使父母和子女之間的關(guān)系更親密、融洽，可謂一舉多得。

二、借助微課強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫能力

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會(huì)安排專門的課時(shí)，將寫作教學(xué)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、范文講解、討論和總結(jié)寫作方法等。但在實(shí)際操作時(shí)，由于寫作課的時(shí)間有限，教師的設(shè)計(jì)不能完全實(shí)現(xiàn)。教師為了節(jié)省時(shí)間，通常是自己占據(jù)主導(dǎo)地位，給學(xué)生講解寫作方法、灌輸寫作知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)容易形成定式思維，按照固定的套路寫作，寫出來的作文毫無個(gè)性、千人一面。運(yùn)用微課教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的深化和思想的個(gè)性化，幫助學(xué)生擺脫套路的束縛，以我手寫我心。

如，在寫記敘文時(shí)，學(xué)生容易忽略對(duì)景物的描寫，認(rèn)為景物描寫可有可無。教師可制作名為《用“景語”表“情語”——談?dòng)洈⑽闹械木拔锩鑼憽返奈⒄n，闡明景物描寫對(duì)故事的發(fā)生、發(fā)展起到的推動(dòng)、烘托、渲染等作用，并將該微課上傳班級(jí)學(xué)習(xí)群，方便學(xué)生反復(fù)觀看、研究，力爭讓他們認(rèn)識(shí)到景物描寫對(duì)敘事和抒發(fā)情感的重要性，并且讓他們掌握景物描寫的方法和技巧。接著，教師可以在群內(nèi)上傳一些景物描寫的優(yōu)秀句段，供學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞。學(xué)生通過觀看微課，對(duì)景物描寫的認(rèn)知和理解會(huì)更充分。隨后，教師讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題記錄下來，反饋給教師。教師要及時(shí)收集和整理這些問題信息，并在課堂上為學(xué)生答疑解惑，或者組織學(xué)生探討，這樣既能讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，還能促使他們思考，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、借助微課加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

微課教學(xué)一般是通過聲音、圖像、視頻等形式，刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在正式寫作之前，利用微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行思考，提出自己的疑惑，然后讓學(xué)生觀看微課視頻，直觀地理解寫作主題，從而對(duì)寫作的中心思想有所認(rèn)知，明白應(yīng)該怎么選材。學(xué)生明確了中心思想，知道了如何選材后，就能打開寫作思路，找到寫作方向，從而寫出佳作。

比如，以“秋”為主題寫作，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從不同視角描寫秋天的景象。教師在教學(xué)時(shí)可制作三個(gè)微課視頻：第一個(gè)展示不同地域的秋天景象;第二個(gè)展示不同作者描寫秋天的不同方法和角度;第三個(gè)指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受深的角度描寫秋天的景象。

這三個(gè)微課視頻分別體現(xiàn)了作文教學(xué)的三個(gè)層次：第一層是學(xué)習(xí)觀察和選擇。秋天的景象是豐富多彩的，但寫作時(shí)不可能面面俱到，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前選擇自己最喜歡或感受最深的秋景作為寫作對(duì)象，然后按照一定的順序?qū)⑦@些景物寫入文章。寫作之前，教師可以讓學(xué)生先用自己的語言表述，說一說為什么喜歡這些景色。學(xué)生陳述時(shí)，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，告訴他們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)應(yīng)該注意哪些問題。

第二層是學(xué)習(xí)和仿寫優(yōu)美詞句，對(duì)選擇的素材進(jìn)行整合，提煉觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過觀察和選擇，能明確寫作方向，在選擇好寫作素材后，需要對(duì)素材進(jìn)行整合，提煉出總的觀點(diǎn)，然后圍繞觀點(diǎn)精選素材，刪掉不太貼切和不生動(dòng)的，留下最準(zhǔn)確的。在學(xué)習(xí)和仿寫優(yōu)美詞句方面，教師要提供范本，讓學(xué)生閱讀并摘抄。然后組織仿寫訓(xùn)練，按照由淺入深的原則，先給出簡單的句子，讓學(xué)生仿寫，然后再讓學(xué)生仿寫復(fù)雜的片段。逐層深入，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

第三層是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)景物描寫的方法和技巧，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描寫。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對(duì)學(xué)生的問題予以解答，給出具有建設(shè)性的建議。同時(shí)，教師要運(yùn)用微課，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行生動(dòng)描寫的能力。

此外，針對(duì)學(xué)生在寫作過程中存在的問題要加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，如針對(duì)學(xué)生修辭手法運(yùn)用能力不強(qiáng)、語言貧乏等問題，筆者采用了對(duì)比的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果顯著。

以寫作“記一次拔河比賽”為例，寫作前，筆者先將學(xué)生分為甲乙兩個(gè)小組，對(duì)甲組學(xué)生，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，先講解技巧，提出寫作問題，解決問題，然后讓學(xué)生寫拔河的場面。對(duì)乙組學(xué)生，先讓他們觀看本班學(xué)生拔河的微課視頻，并在視頻結(jié)束再次展示拔河的精彩畫面，鞏固他們的記憶;隨后要求參與拔河的同學(xué)談?wù)劚荣悤r(shí)的心情和感受;最后進(jìn)行寫作。學(xué)生寫完，經(jīng)過對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)甲組的學(xué)生大多描寫的是其他學(xué)生奮力吶喊助威的場面，或者對(duì)參賽者進(jìn)行動(dòng)作、心理描寫，沒有描寫比賽過程中參賽雙方相互較力的情景，簡單來說就是甲組主要在描寫人物。而乙組學(xué)生則融入了真情實(shí)感，生動(dòng)地再現(xiàn)了比賽的場面，不僅有人物心理和動(dòng)作的描寫，還有現(xiàn)場氛圍的描述，用詞也非常準(zhǔn)確、形象。

四、借助微課開展課后寫作練習(xí)，鞏固寫作技巧

課后寫作訓(xùn)練是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，它能夠鞏固和提升學(xué)生的寫作能力，教師可運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生課后寫作練習(xí)的興趣。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有自己去發(fā)現(xiàn)和探索，才能真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，最終為自己所用，寫出更真實(shí)、更能打動(dòng)人心的作文。如何增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而使其積累更多真實(shí)的寫作素材，實(shí)現(xiàn)提高寫作能力的目的呢？筆者認(rèn)為可運(yùn)用微課解決這一難題。

比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫頒獎(jiǎng)詞時(shí)，先播放了頒獎(jiǎng)詞的寫作方法和范例的微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們對(duì)頒獎(jiǎng)詞有初步的認(rèn)識(shí)和了解?？紤]到課堂時(shí)間有限、學(xué)生的理解能力參差不齊等問題，在課堂上很難讓所有學(xué)生掌握頒獎(jiǎng)詞的寫法，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。筆者將微課視頻上傳到班級(jí)群，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看和揣摩，從而掌握寫頒獎(jiǎng)詞的方法。這樣，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。此外，教師還可以選取一些學(xué)生的事跡制作成微課視頻（比如前面提到的拔河比賽，可以為比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的集體和個(gè)人寫頒獎(jiǎng)詞）。微課對(duì)學(xué)生的課后拓展練習(xí)具有重要作用，因?yàn)樗环矫娼鉀Q了學(xué)困生不知從何處下筆的難題，另一方面拓寬了學(xué)生的寫作思路，有助于挖掘?qū)W生的寫作潛力。

綜上所述，利用微課進(jìn)行初中作文教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在一定程度上可提高學(xué)生的寫作能力。但在具體的實(shí)踐過程中，教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是視頻的錄制一定要“精準(zhǔn)”，即內(nèi)容、主題和語言要精而準(zhǔn)，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。二是要在課前設(shè)置微課自學(xué)任務(wù)單，以精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是在微課教學(xué)時(shí)要注重和學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)情。四是運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展教學(xué)，要及時(shí)和家長溝通，讓學(xué)生在教師和家長的共同指導(dǎo)和監(jiān)督下完成寫作，最大化地發(fā)揮微課的作用。