嚴春圣
針對小學(xué)生說寫能力存在的問題,筆者注重“說”與“寫”的同步發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生良好的口語表達能力和書面寫作能力。本文結(jié)合部編版四年級上冊習(xí)作《學(xué)會寫信》的教學(xué)談一談“小學(xué)生說寫協(xié)調(diào)發(fā)展”的課堂教學(xué)模式。
生活中,人與人之間的交往,其實最多的還是“說”。如果“說”得好,就能更好地表達自己的意思、思想、愿望等,就能更好地實現(xiàn)言語的目標。所以,“說”是一個目標、一個任務(wù)。新課伊始,筆者首先對“說得好”提出了明確的目標和任務(wù),這樣,寫就有了明確的方向,有了強大的驅(qū)動力量。
如《學(xué)會寫信》課堂伊始,教師設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入。隨著科技的不斷發(fā)展,人們交流信息的方式越來越現(xiàn)代化了,比如:電話、視頻、微信等。但是這些現(xiàn)代方式是無法完全代替書信的。比如說:你想讓媽媽給你少報幾個雙休日輔導(dǎo)班,可又怕媽媽不答應(yīng),甚至?xí)桥怂?,這時候你可以試著寫信;再比如老師去了遠方或者教別的班了,你想向他(她)表達思念和感謝,打電話呢又不好意思,這時候你也可以寫信……你看,信的作用多大?。?/p>
這樣的導(dǎo)入,讓孩子們知道寫信是為了將平時不方便通過口頭表達的內(nèi)容以寫信的方式告知對方,這是交流情感的重要方式,這也是書信的功能所在。為達到這樣的目的,我以任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生有明確的對象感、任務(wù)感,然后指導(dǎo)學(xué)生寫信,把寫好的信通過語音的方式發(fā)給對方。這樣說寫時針對性更強,對象感更明顯,更利于抒發(fā)真情實感,這就是“為‘說而‘寫”。
剛剛布置寫信任務(wù)時,學(xué)生選擇寫信的內(nèi)容比較單一,寫信的對象也寥寥無幾,這是因為沒有展開以“說”為主的交流。此時,教師通過師生交流、生生互動,相互啟發(fā),喚起了學(xué)生的生活記憶,豐富了寫作的材料,如“萬紫千紅春滿園”一般精彩紛呈,令人欣喜。
教學(xué)中,教者適時出示一幅圖片(見圖1),引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容展開討論。
師:這幾個小朋友也正準備寫信呢,讓我們一起來看看他們準備把信寫給誰,寫些什么。假如是你,你會寫什么呢?
學(xué)生交流:寫給老師的信,也許他會回憶過去美好的生活,也許他會向老師匯報最近的學(xué)習(xí)情況,也許他會向老師表達感謝和思念……
昨天踢球不小心把鄰居家的玻璃打碎了,寫封道歉信,可能向鄰居說明情況,可能會表達歉意,可能會說如何賠償……
寫給外星人,可能詢問宇宙的神秘,可能誠懇地邀請外星人來地球游玩,也可能介紹我們這兒的風(fēng)土人情、名勝古跡……
師(小結(jié)):我們寫信既可以寫給真實生活中的人,比如鄰居、親朋好友、老師、同學(xué),甚至可以是自己的偶像等等,還可以寫給想象世界、虛擬世界的人,比如說外星人、童話故事中的人物。
通過這一幅圖片引導(dǎo)孩子們想象,說一說書信可以寫給誰,寫些什么內(nèi)容,激發(fā)了孩子們說的興趣,開拓了他們的思維,引起其表達欲望。在此基礎(chǔ)上,進一步讓孩子聯(lián)系自身情況說一說最想把信寫給誰,寫些什么內(nèi)容。
通過大量的交流解決了兩個問題:寫給誰和寫什么內(nèi)容。這樣由淺入深,由易到難,使交流的材料更加豐富,表達的內(nèi)容更加具體。葉圣陶先生曾說過:“在語言文字的訓(xùn)練中,聽、說、讀、寫四個技巧中說為基本,說的功夫到家了,聽讀寫就容易多了?!毕日f后寫,以說促寫,豐富了言語的材料,拉近了作文與生活的距離,讓學(xué)生寫作的內(nèi)容多姿多彩。
“寫”后再“說”,以“寫”優(yōu)“說”。此時的“說”,已經(jīng)不是簡單的口頭交流,不是零碎的只言片語,不是前言不搭后語、邏輯混亂的拉家常,而是經(jīng)過了思維加工的言語表達。先前的寫已經(jīng)精練了“說”的語言,提高了“說”的思維含量,提升了言語的品質(zhì)。
如:那個曾經(jīng)想勸媽媽給自己少報幾個補習(xí)班的孩子,寫過了信之后,再去勸說媽媽時,一定會注意說話的語氣、分寸,肯定會說得有理有據(jù),層次清晰,說服媽媽的概率就會大很多。
類似的例子在生活學(xué)習(xí)中不勝枚舉。大部分精彩的演講都是事先做好了功課,甚至寫好了演講稿,再進行反復(fù)的演講練習(xí);辯論大賽中那些滔滔不絕、語驚四座的優(yōu)秀辯手哪個不是預(yù)先查找資料,整合信息,梳理匯總,才有那么精彩的陳詞與思想交鋒……
所以,有了“寫”的基礎(chǔ),才會有“說”的精彩。此時的“說”才會具有良好的心理準備、自然的儀態(tài),且中心明確,言而有序,讓傾聽者容易理解,樂意接受言說者的思想和情感。
受到應(yīng)試教育的影響,實際教學(xué)中老師們更側(cè)重于“寫”的練習(xí),學(xué)生“說”的能力怎么樣很少有人關(guān)注,把“說寫”協(xié)調(diào)訓(xùn)練的教師更是少之又少,所以才會出現(xiàn)學(xué)生“說寫失調(diào)”現(xiàn)象。
我們認為“說”與“寫”雖然同屬于“傾吐”的范疇,卻是兩種不同的表達方式?!罢f寫”應(yīng)該是呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的水乳交融的狀態(tài),學(xué)生的說寫能力應(yīng)該是協(xié)調(diào)發(fā)展、相得益彰的,“說寫”這兩條線應(yīng)該從平行走向相交,再到“和諧交融”(見圖2)。我們的培養(yǎng)目標是“能說會寫”的學(xué)生?!澳苷f會寫”“說寫共進”這一評價標準應(yīng)該引起語文教師的關(guān)注。
如:《學(xué)會寫信》這一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)就是在真實情境下或者假設(shè)的情境下,真情表達,真正考查評價一個學(xué)生“說寫”的能力是否同時得到了培養(yǎng)。有些孩子會寫但不善于表達,就讓孩子假設(shè)寫信的對象就在現(xiàn)場,讀一讀自己寫的信或者現(xiàn)場連線孩子寫信的對象,讓其將心里話說出來。有的孩子對現(xiàn)場的聽課老師敘述了過去的點滴,表達了對老師的感激之情,師生情誼在聽課的現(xiàn)場就得到了升華。有的孩子連線媽媽,希望她少看手機,少發(fā)脾氣,多騰出一點時間陪陪自己。視頻那頭的媽媽情不自禁流出了眼淚,連連答應(yīng)孩子一定會多多陪伴。有的孩子對著遠方的爸爸,抒發(fā)思念之情,尤其是勸爸爸多休息、少熬夜的話語,感動了許多現(xiàn)場聽課的男老師,因為他們中也有許多是孩子的爸爸……
這樣的“說”在“寫”的基礎(chǔ)上得到了升華,從而達到“說寫共進”的目標,通過這樣的評價標準進一步推動了學(xué)生“說寫和諧”發(fā)展。
著名教育家葉圣陶曾說:“語文,口頭為‘語,書面為‘文?!蔽覀兊摹罢f寫協(xié)調(diào)發(fā)展”實際跟“語文”的概念相同,“說”就是“口頭語”,“寫”就是“書面語”,兩者是渾然一體的,不能截然分開。從“說寫并行”到“說寫交融”,看起來只是雙線從平行到交叉融合的過程,但這是一種理念,更重要的是在平時的教學(xué)中要得到實實在在的落實。這對于學(xué)生的未來發(fā)展來說,會起到重要的奠基作用。
[此文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)生‘說寫協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐研究”(編號D/2020/02/230)論文]
作者簡介:江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團語文教師。