庾蘭萍

在一次區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比活動中，筆者執(zhí)教《賣油翁》一課，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都令人較為滿意，但在收束課文前讓學(xué)生齊讀課文時卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連較為通順地誦讀課文都沒有完成，走出教室的那一刻頓感失落。在之后的教學(xué)實踐中筆者非常重視文言文的誦讀教學(xué)，希望通過誦讀鏈接學(xué)生和文言文，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、主動性。

一、素讀感知，把握語感

1.刪除句讀，素讀感知

教師可以將選取的經(jīng)典文言段落刪除句讀，投放在大屏幕上。學(xué)生首先感覺新鮮有趣，其次會激起挑戰(zhàn)欲。學(xué)生要準(zhǔn)確斷句，就要基于對文章內(nèi)容的總體把握，因此在這之前就應(yīng)讓學(xué)生多誦讀幾遍。學(xué)生在添加標(biāo)點的過程中，可以先完成簡單的斷句，然后集中精力解決復(fù)雜的句子。對于較難的句子學(xué)生可以互相討論，反復(fù)嘗試。正是在這種反復(fù)嘗試修改、不斷克服難題中學(xué)生漸漸理解了文意，把握文章的文脈，體會作者的情感。

筆者在教讀《唐雎不辱使命》一文時，將唐雎反駁秦王的一段話去除句讀，讓學(xué)生對文本反復(fù)誦讀“唐雎曰此庸夫之怒也非士之怒也……若士必怒伏尸二人流血五步天下縞素今日是也”。在誦讀中學(xué)生將唐雎面對秦王時視死如歸、不畏強暴、敢于斗爭的氣勢都讀出來了，從而進(jìn)一步感受人物的精神境界。

初中文言文中的一些簡短篇目，在誦讀感知環(huán)節(jié)，可以嘗試素讀教學(xué)法。讓學(xué)生在揣摩語意語境的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意停頓，把握語勢，如《愛蓮說》《湖心亭看雪》《誡子書》《生于憂患，死于安樂》《馬說》等。

2.反復(fù)譯讀，把握語感

所謂“譯讀”，就是讓學(xué)生嘗試著用白話文翻譯文言文。在翻譯的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，通過文言文和白話文的互譯，可以降低文言文的學(xué)習(xí)難度，一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

肖培東老師說：“標(biāo)題本身其實是作品全部文字的凝聚?！彼?，譯讀可以先從文章題目入手，譯“言”辨“意”。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。筆者在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，先齊讀課題，并在讀中思考題目隱含的兩層意思：“鄒忌諷齊王”，“齊王納諫”。當(dāng)學(xué)生讀明白了題目的意思，就了解了文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而可以探究課文是怎么寫的了。

二、猜讀識文，揣摩語境

在沒有老師的講解和工具書的幫助下，很多時候同學(xué)們解讀文言文需要猜讀。猜讀并非毫無根據(jù)的瞎編亂造，而是有章可循，要運用以往學(xué)習(xí)的知識，要結(jié)合文章補充的材料，要連貫上下文的意思。筆者從不同的角度延伸了“猜讀”的范疇。

首先，劃分節(jié)奏猜讀長句。在教學(xué)《小石潭記》時，筆者就選取了文章中一些較長的句子，讓學(xué)生猜一猜哪些地方應(yīng)該停頓。如“潭中魚/可百許頭，皆/若空游/無所依，日光/下澈，影/布石上。佁然/不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似/與游者相樂”，在正確的節(jié)奏幫助下，這句話的大致意思學(xué)生就能夠猜讀出來。學(xué)生有了成功的體驗之后，筆者就相機幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理小結(jié)：斷句要通過抓住重點字詞的詞義進(jìn)行分析推斷，讀出語感，把握語境。

其次，把握停頓猜讀語氣助詞。在某些文言文中有這樣一種現(xiàn)象，將文言虛詞放在句首，可以達(dá)到加強語氣或總領(lǐng)全段的作用。在部編版初中教材中常見的有：“若夫”“然則”“蓋”“夫”“然”“則”“豈若”“宜”“其”“何嘗”等。如《曹劌論戰(zhàn)》中的“夫大國，難測也”，《唐雎不辱使命》的“夫?qū)ＶT之刺王僚也”，學(xué)生在誦讀時，應(yīng)該在“夫”后面注意停頓，不要出現(xiàn)連讀而影響了對文章內(nèi)容的理解。

最后，揣摩語境猜讀文言詞義。理解文言詞義是學(xué)習(xí)文言文重要的一個環(huán)節(jié)，筆者在教授《馬說》一課時試著讓學(xué)生在誦讀時猜讀文中“駢死”“安”“執(zhí)策”等文言詞義。這樣，學(xué)生在對詞義理解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的閱讀感受，反復(fù)猜讀，提高語感，揣摩語境，不斷獲得成功的閱讀體驗，提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、美讀感悟，探索主旨

文言文教學(xué)，要在文意的理解上讀懂作者，探索主旨。教師可以幫助學(xué)生選取課文中的一些名言、警句或者引導(dǎo)學(xué)生找到文中重點語句，化整為零，以此作為切入口走進(jìn)文本。以《小石潭記》為例，在誦讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話的時候，由于有生僻的文言詞匯并采用了借景抒情的寫作手法，學(xué)生對這句話的理解會產(chǎn)生偏差。教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀的時候就應(yīng)該進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸到作者貶居生活時孤凄悲涼的心境中去。學(xué)生一旦有了正確的情感代入，就能通過傾情誦讀探究作者想要表達(dá)的情感，從而掌握本文借景抒情的寫作手法。

筆者在教學(xué)《出師表》時，曾有這樣的教學(xué)設(shè)計：“本文情辭懇切，感人肺腑，之所以能夠千古傳誦，是因為文中許多傾肝瀝膽的話語感動了我們。請同學(xué)們找出這些句子并有感情地誦讀。”學(xué)生很快找出如下語句：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣?！薄跋鹊壑贾?jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛?！惫P者在教學(xué)中把“悟情”放在首位，重點引導(dǎo)學(xué)生讀出情味，感受文章中的情感之美，從而探索出本文的主旨。

四、創(chuàng)讀促研，拓展延伸

創(chuàng)讀，即創(chuàng)造性地閱讀，是學(xué)生在對文本的主旨和內(nèi)容有了深入的理解精讀之后，對文章的內(nèi)容、主旨拓展延伸，發(fā)散思維閱讀，讀懂作者，讀出自己。

筆者在執(zhí)教《岳陽樓記》時，為了讓學(xué)生更好地理解岳陽樓觀景的悲喜之情，適時出示了以下的背景資料：范仲淹生活在北宋內(nèi)憂外患的時期，對內(nèi)階級斗爭日趨激烈，對外邊境外敵虎視眈眈。為了鞏固朝廷政權(quán)、緩解矛盾，以范仲淹為首的政治集團(tuán)實行了名為“慶歷新政”的改革，但是改革觸動了保守派的利益很快遭到強烈反對，以失敗告終。范仲淹又因為得罪權(quán)貴，遭到彈劾被貶，此文就寫于此時。接著啟發(fā)學(xué)生：“歐陽修的《醉翁亭記》也是因倡導(dǎo)改革弊政被貶官后寫的作品，同處一個朝代的兩位作者在兩篇游記中表現(xiàn)的情感是否一致？請試著讀出來！”

王國維說“一切景語皆情語”，景由心生。范仲淹不以物喜，不以己悲，先憂后樂；歐陽修被貶滁州與民同樂，兩位作者都雖遭貶謫但仍心懷天下，濟世安民。學(xué)生再一次走入文本，通過對比閱讀，在一悲一喜之中，學(xué)生讀出了兩位作者的高尚情操。

北京師范大學(xué)著名心理學(xué)教授伍新春說過：“在學(xué)生通過自主、探究獲得科學(xué)探究的技能和素養(yǎng)的道路上，教師要在學(xué)生身旁靜靜觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，在學(xué)生必須獲得幫助時，給予靈活的提示和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助，協(xié)助學(xué)生自己想到解決問題的方法。”在學(xué)生素讀、猜讀、美讀、創(chuàng)讀等環(huán)節(jié)中，筆者扮演了一個聆聽者的角色，靜待花開。素讀感知，把握語感；猜讀識文，揣摩語境；美讀感悟，探索主旨；創(chuàng)讀促研，拓展延伸，從而讀通文意，讀懂作者，讀出自己。文言文教學(xué)，如果一個語文教師的講解不如原文精彩，那么，就放手讓學(xué)生連滾帶爬地去讀吧！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)語文教師。