摘 要：應試教育思想限制了學生與教師在學習過程中的推理演示，它注重的只是學生最后的學習成果，學生的學習興趣無法被教師重視，使得他們失去了對于學習原有的動力.結(jié)合初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，教師應加強自主學習課堂構(gòu)建，在核心素養(yǎng)教學目標指向的情況之下，培養(yǎng)學生的自主學習能力.本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出了做好課堂引導、進行微課預習、開展讀題訓練、組織小組合作等方案，分析如何構(gòu)建自主學習課堂，提高數(shù)學課程教學質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;自主學習;策略研討

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0022-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：閆春新（1972.11-），男，本科，中學高級教師，從事初中數(shù)學教學研究.[FQ）]

自主學習課堂構(gòu)建即是以學生的自主學習作為突破口，讓學生對所學習的內(nèi)容進行認知理解的一類學習方案.教師在教學時要關(guān)注學生的思維成長過程，注重學生在課堂上的學習興趣激發(fā).在教學時將學生作為根本，讓學生的自主學習理念能夠凸顯出來.這時教師要善于挖掘?qū)W生的學習興趣激發(fā)要素，結(jié)合學生邏輯思維能力、空間想象能力、實際應用能力的發(fā)展，構(gòu)建學生的自主學習課堂.

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.缺乏課堂引導

迫于應試教育觀念的影響，很多教師在開展初中數(shù)學教學時仍以一個簡單教學模式去進行教學.

在上課時，他們都是采用填鴨式教學方案對學生做出引導，這妨礙了學生在課堂上的自主學習過程.教師的教學理念太過腐朽，導致了學生對所學知識的興趣喪失.結(jié)合數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，教師在教學時由于對于自身教學方案的認識不足.在引導學生時常處于一種弱勢狀態(tài)，導致學生對于自我學習過程的迷茫.很多教師難以理解學生學習的引入口，課堂教學效率也由此顯得十分低下.

2.缺乏實踐交流

教師在教學時會重視學生對答題技巧以及答題思路的掌握，他們偏向于知識的單調(diào)灌輸

.很多教師不懂得如何采用合適學生的方法去讓學生進行自主思考，學生在學習時大多依賴教師已規(guī)定的某些教學方案，他們很難在課堂上形成屬于自我的學習思路.

很多學生的學習素養(yǎng)由此顯得較為低下，他們對于教師給出的某些例題無法做好類比思考.對于一些數(shù)學基礎題、數(shù)學基礎知識了解得太過死板，缺乏實際知識與理論知識結(jié)合的能力.在考試過程中難以做到實際變通，這樣缺乏實踐的教學模式最終導致了學生學習能力的不足.

二、初中數(shù)學自主學習課堂構(gòu)建策略

1.做好授課引導，構(gòu)建自主學習課堂

教師在課堂引導階段要設計一系列的引導問題，通過這些引導問題的提出對學生的思維做出啟發(fā).教師對于教學過程的設計要符合學生的認知特點，幫助學生在自主探討過程中完成學習進程的控制.明確學生的學習特點，將每一位學生的問題提出時間控制在五分鐘左右.通過問題提出，形成學生的自主思考能力.

例如在教學《科學計數(shù)法》這一課程時，科學計數(shù)法是初中階段學生需要掌握的重難點內(nèi)容，很多學生很難將科學計數(shù)法與平常所學習的計數(shù)法區(qū)分開來.教師應將該部分知識劃分為難點知識，引導學生進行學習.首先教師可以先鼓勵學生查看課本上所描述的人口普查數(shù)據(jù)、太陽半徑數(shù)據(jù)等，使學生思考一下這些數(shù)據(jù)有著怎樣的特征.很多學生通過學習能夠發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的數(shù)字大多較大，它不利于我們進行方便記憶.接著教師繼續(xù)對學生進行引導，讓學生思考一下平時計算器的工作原理.通過這樣循序漸進的模式，學生會在思考過程中逐漸了解科學計數(shù)法.他們知曉在表示某些較為巨大的數(shù)字時，可以應用科學計數(shù)法將其后的某些數(shù)字按照10的倍數(shù)進行表示.這樣的課堂引導過程提高了學生的學習效率，它也會真正激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，提升數(shù)學課堂的自主學習效率.

2.進行微課預習，構(gòu)建自主學習課堂

預習板塊是學生對所學知識點產(chǎn)生一個大致了解，明確自己后期學習方向的一類過程.教師可以借助微課教學模式，讓學生對預習板塊內(nèi)容進行理解.結(jié)合自主教學方案引導，鼓勵學生通過自學完成相應的預習作業(yè).這可以有效提高學生對于所學知識的興趣，它也會鼓勵學生在預習過程中對所接觸到的知識完成全面理解.教師應結(jié)合學生的預習能力發(fā)展過程，讓學生對預習思路做出了解.通過微課預習，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量.

例如在教學《勾股定理》這一課程時，本節(jié)課程教學的重難點知識就是讓學生學會勾股定理的應用，通過自我探索了解勾股定理的證明特點.在布置完相應的預習任務之后，教師可以將課堂任務中所涉及到的知識點制作成微視頻，讓學生在課后回家進行觀看.學生通過觀看短小精悍的微視頻，能夠了解到勾股定理知識的證明過程，并知曉勾股定理知識在生活中的應用.接著教師可以要求學生在課下寫出學習本節(jié)知識的難點與疑點，最后在課堂上再進行難點與疑點的共同解答.很多學生通過這樣的學習模式，很快就了解了勾股定理就是直角三角形的一種基本性質(zhì).通過兩直角邊的平方和等于斜邊的平方和，學生會驗證出勾股定理在生活中的應用.教師需借助微課預習教學模式幫助學生進行答疑解惑，提高數(shù)學課堂的自主學習效率.

3.開展讀題訓練，構(gòu)建自主學習課堂

數(shù)學實踐能力發(fā)展的一大關(guān)鍵就是學生對題目的認知，教師在教學時應針對性的培養(yǎng)學生的讀圖解題能力.根據(jù)學生的學習狀況，讓學生結(jié)合實踐題目類型將其轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的某些知識.在實踐題目感知過程中，教師可以結(jié)合定量定性變化關(guān)系讓學生掌握一定的讀題解題技巧.錘煉學生的理解能力，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng).

例如在教學《二元一次方程》這一課程時，因為二元一次方程內(nèi)的某些邏輯量很難理解，學生在解答二元一次方程時也無法知曉其問題的解決關(guān)鍵.教師在教學時對學生提出了如下一道經(jīng)典例題――已知在籠子中有雞和兔子這兩種動物，雞和兔子頭共有35只，雞和兔子的腳共有94只，請問雞和兔子各有多少只？在引導學生閱讀該題目時，教師須從雞和兔子的頭和腳數(shù)量開展分析.結(jié)合題目中未曾提出的某些隱含條件，讓學生知曉一只雞有一只頭、兩只腳，一只兔子有一只頭、四只腳.通過相應雞與兔的數(shù)量構(gòu)建二元一次方程，在加強讀題訓練過程中，學生在遇到類似二元一次方程題目時也不會顯得慌張無措了.教師順勢可以繼續(xù)推動課程教學，開展相應題目的訓練.通過類似二元一次方程問題的提出，讓學生憑借自己的學習過程掌握解題思維.教師在教學時必須根據(jù)學生的解題速度、解題過程尋找其思維激發(fā)要點，提高數(shù)學課堂的自主學習效率.4.開展小組合作，構(gòu)建自主學習課堂

團隊合作理念是核心素養(yǎng)指向下的一種基本教學方式，只有通過學生之間的思想對碰，他們才能夠在理解他人思維過程中完成自身思維方式的轉(zhuǎn)變.教師應借助小組合作討論模式，鼓勵學生在課堂上進行學習發(fā)言，之后再結(jié)合教師的暗示與輔助得出正確答案.

例如在教學《正方形的性質(zhì)與判定》這一課程時，很多學生通過對課本內(nèi)容的理解已經(jīng)知曉了正方形的基本性質(zhì)為正方形的四個角都是直角，且正方形的四條邊都是相等的.正方形有兩條對角線相等，這兩條對角線是相互垂直的.那么怎樣去證明正方形的該條性質(zhì)，這是學生在課堂上探討的難點問題.教師在開展正方形性質(zhì)求證時可先讓學生認真閱讀課本，之后留給學生五分鐘的自主思考時間.在此時學生會與小組成員共同討論合作，探尋正方形性質(zhì)的判定與證明方法.接著教師可要求每一小組選派一名代表上臺做出解釋，通過小組成員的不同思維碰撞了解到其它小組在證明正方形性質(zhì)時采用的一些思路.不同小組學生的證明狀況是不同的，一些學生用實物進行證明，通過折疊正方形卡片得出最終結(jié)論.還有的學生則聯(lián)合已學習的三角形性質(zhì)，通過劃分三角形得出最終結(jié)論.小組學生的思維會展開對碰，它提高了數(shù)學課堂的自主學習效率.

初中數(shù)學自主學習課堂的構(gòu)建需要教師根據(jù)新的課程改革目標，調(diào)整學生的學習理念.教師在教學時需認真對課程教學方案進行探索，基于應試教育背景的教學方式改革，結(jié)合小組合作、讀題訓練、微課預習、加強引導等方式，幫助學生了解主要學習內(nèi)容.從根本上排除學生在學習課堂上的畏懼心理，通過死板性知識過渡到探究性知識，讓學生提升自己的交流能力、表達能力.通過自主學習課堂構(gòu)建，提高數(shù)學課程教學質(zhì)量.

參考文獻：

[1]蔣昌俊.關(guān)于初中數(shù)學課堂中的自主學習方式分析[J].中學數(shù)學研究（下半月），2015（9）：33.

[2]張嵐.關(guān)于初中數(shù)學課堂中的自主學習方式分析[J].中國校外教育（上旬），2013（10）：40.

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