周小麗

摘 要：游戲是幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本載體，而園區(qū)中材料的投放會(huì)直接影響游戲活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，如何科學(xué)地投放游戲材料，一直是幼兒教師思考的問(wèn)題。在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，材料的種類、數(shù)量都影響著游戲開(kāi)展的好與壞，科學(xué)地投放建構(gòu)材料對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、空間思維能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。江蘇省海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）大班組以建構(gòu)材料的投放為切入點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查、沙龍研討、案例分析、反思調(diào)整等方法探析大班建構(gòu)游戲材料的投放情況，以期為幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;建構(gòu)材料;游戲;策略

中圖分類號(hào)：G613.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0077-02

引言

在我園年級(jí)組決定研究建構(gòu)區(qū)的游戲材料投放時(shí)，大班組許多教師紛紛提出問(wèn)題：班級(jí)材料不夠。不夠？哪方面不夠，是數(shù)量還是種類？缺多少呢？帶著這些問(wèn)題，我們?cè)诟鲌@部的大班發(fā)放調(diào)查表，進(jìn)行了以下調(diào)查：班級(jí)建構(gòu)區(qū)材料的來(lái)源、數(shù)量，建構(gòu)區(qū)材料的更新時(shí)間，材料投放的依據(jù)、目的，幼兒是否爭(zhēng)搶等。

一、尋根——梳理問(wèn)題? 共研方案

結(jié)合調(diào)查表分析，我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)材料的投放存在以下問(wèn)題。

（一）建構(gòu)材料種類單一、數(shù)目少

如有幾個(gè)班級(jí)的清水積木因長(zhǎng)時(shí)間的損耗，沒(méi)有及時(shí)添置，只剩下為數(shù)不多的基礎(chǔ)塊積木和幾塊其他形狀的積木，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到幼兒建構(gòu)的需求。請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集的輔助材料種類較單一，都是奶粉罐和薯片桶。

（二）建構(gòu)材料更新不及時(shí)

有的班級(jí)建構(gòu)材料陳舊，材料從小班用到大班，幾乎沒(méi)有更新。

（三）建構(gòu)材料投放無(wú)層次，擺放凌亂

有的班級(jí)只是根據(jù)現(xiàn)有材料進(jìn)行投放，沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及核心材料、輔助材料的分類等。建構(gòu)區(qū)標(biāo)記不明顯，不方便幼兒收拾整理。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們計(jì)劃以問(wèn)題為導(dǎo)向，解決建構(gòu)游戲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;以理論為指引，提供《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花——臺(tái)中市愛(ài)彌兒幼兒園活動(dòng)實(shí)際及解析》等書(shū)為共讀書(shū)目，為教師提供理論指導(dǎo);以沉浸式教研為抓手，班級(jí)輪流觀摩，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)解惑。

二、優(yōu)化——擴(kuò)大空間? 充實(shí)材料

（一）建構(gòu)區(qū)地盤加一加

在我園第一次進(jìn)行年級(jí)組觀摩研討時(shí)，許多教師提出建構(gòu)區(qū)地方小、積木易碰倒、作品沒(méi)地方保存等問(wèn)題。眾所周知，建構(gòu)區(qū)應(yīng)設(shè)置得比其他區(qū)域大，讓幼兒有自由創(chuàng)作和發(fā)揮的空間，但多大為宜呢？有標(biāo)準(zhǔn)嗎？《點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)意火花——臺(tái)中市愛(ài)彌兒幼兒園活動(dòng)實(shí)際及解析》一書(shū)從建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)的位置、積木柜的規(guī)劃、預(yù)留通道的距離進(jìn)行了說(shuō)明。

有了方向，就有了行動(dòng)的動(dòng)力，各班開(kāi)啟了建構(gòu)區(qū)變大的調(diào)整。有的班由于室內(nèi)空間有限，就利用寬闊的走廊設(shè)置可以保留作品的建構(gòu)區(qū);有的班級(jí)將限制面積的地毯撤除，移開(kāi)床鋪，擴(kuò)大了搭建的場(chǎng)地;還有的班級(jí)將幼兒不太玩的角色游戲區(qū)拆除合并成建構(gòu)區(qū)，并增加多個(gè)開(kāi)放式柜子便于收納整理材料。

調(diào)整后的建構(gòu)區(qū)優(yōu)點(diǎn)十分明顯，有了寬敞的空間。這樣幼兒才能進(jìn)行自由的想象，才能創(chuàng)作富有靈性、有藝術(shù)性、有故事的作品。

（二）主體材料加一加

足夠的材料是建構(gòu)區(qū)能否發(fā)揮功能的基本條件，如果材料不足將會(huì)導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)意無(wú)從發(fā)揮。為了解決該 問(wèn)題，首先，我們清點(diǎn)各園部、各班級(jí)現(xiàn)有的建構(gòu)材料，列出材料清單，然后再重新進(jìn)行分配。如有兩個(gè)班級(jí)都有數(shù)量不多的清水積木，就將材料合并至走廊，讓各班幼兒輪流玩。另外，戶外有碳化積木，有的班級(jí)還投入了大小不同的雪花片、水管積木、樂(lè)高等。不同的建構(gòu)材料有不同的價(jià)值，教師可以帶領(lǐng)幼兒用多樣的材料進(jìn)行多元的創(chuàng)作。

（三）讀寫角里加一加

大班幼兒可以在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行讀寫活動(dòng)，如設(shè)計(jì)自己的建構(gòu)計(jì)劃、記錄使用材料的種類等。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒做設(shè)計(jì)師，為自己搭建的作品命名、制作標(biāo)牌，并張貼在作品上。這不僅有利于搭建作品的保留，也方便其他組的幼兒來(lái)建構(gòu)區(qū)了解該作品的搭建內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上“添磚加瓦”或舉一反三。幼兒可以將每一次設(shè)計(jì)的圖紙收集起來(lái)，整理成建構(gòu)日記，記錄建構(gòu)經(jīng)歷，并簽上合作伙伴的名字，體驗(yàn)合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

馮曉霞提出：“盡管幼兒的自由游戲（角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等）帶有不易預(yù)測(cè)性（受活動(dòng)主題的興趣、動(dòng)機(jī)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平等因素的影響），但它仍然會(huì)受到情境與材料的影響。”因此，我們應(yīng)調(diào)整環(huán)境，給幼兒自由、開(kāi)放的空間，以期幼兒更好地游戲?qū)W習(xí)。

三、投放——基于幼兒，靈活增減

材料是游戲的物質(zhì)支柱，適當(dāng)?shù)牟牧夏芤l(fā)幼兒自主進(jìn)行游戲的興趣和愿望。主體材料有了，輔助材料也收集了，一次性投放完這些材料是否就一勞永逸了呢？答案肯定不是。之后要做哪些調(diào)整？如何調(diào)整？筆者將分享幾個(gè)我園建構(gòu)區(qū)材料投放的增減案例。

（一）適時(shí)增加低結(jié)構(gòu)材料

案例1：城市高架橋

“城市高架橋”主題建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)行第三次嘗試，幼兒合作搭建的“高架橋”已經(jīng)初具雛形。四名幼兒手拿單元積木沿著長(zhǎng)方體木板滑過(guò)，開(kāi)始玩“開(kāi)車”游戲，很快“高架橋”又塌了。在教師的提醒下，幼兒增加了紅綠燈積木和由三角形積木制作的“馬路隔離帶”，可“高架橋”還是塌了。

游戲結(jié)束后幼兒進(jìn)行分享談話：“為什么我們的橋有了紅綠燈和隔離帶之后還是會(huì)發(fā)生坍塌？”“因?yàn)橹虚g的三角形太大了，我們根本不好開(kāi)?！薄澳景逄×?，而且路上也沒(méi)有箭頭。”老師順勢(shì)引導(dǎo)：“那我們有什么好辦法嗎？”

幼兒討論一會(huì)兒后提出自己的建議：用膠水粘住吸管做隔離帶;用黏土搓成長(zhǎng)條當(dāng)作隔離帶;用記號(hào)筆畫(huà)出隔離帶;剪紙條粘貼成隔離帶。由此，教師提供了幼兒需要的多種低結(jié)構(gòu)輔助材料供幼兒嘗試探索。