張雪芳

【摘? 要】群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，教師要積極喚醒學(xué)生的參與熱情，從群文的內(nèi)容選擇，到興趣激發(fā)，再到學(xué)生的思維發(fā)展，都要關(guān)注學(xué)生的主體參與。還要積極喚醒學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生的審美能力和思想品質(zhì)都能夠在這樣的閱讀中得到更好的發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從導(dǎo)入、交流和聯(lián)想等方面展開閱讀教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;農(nóng)村小學(xué);三部曲

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0146-02

Introduction， Communication， Association-A Trilogy of Reading Group Literature in Rural Primary Schools

（Dongqiao Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China） ZHANG Xuefang

【Abstract】As a new type of reading mode， group essay reading should actively awaken students enthusiasm for participation. From the content selection of group essays， to the stimulation of interest， and to the development of students thinking， they must pay attention to the subjective participation of students. We must also actively awaken students' reading thinking， so that students' aesthetic ability and ideological quality can be better developed in this kind of reading. In the teaching of Chinese in rural primary schools， teachers can carry out reading teaching activities from the aspects of introduction， communication and association to enhance the effectiveness of classroom teaching.

【Keywords】Mass text reading; Rural primary school; Trilogy

群文閱讀的教學(xué)理念提出后，語文閱讀教學(xué)蕩起了漣漪，群文閱讀到底是什么？它有什么樣的教學(xué)效果？因何而生？群文閱讀是一個(gè)開放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)。每個(gè)語文教師腦海中都存有疑問，尤其是農(nóng)村的群文閱讀教學(xué)如何展開，這更是一個(gè)難題。在小學(xué)階段，教師要積極地為學(xué)生的語文素養(yǎng)形成奠基，群文閱讀以群文叩開學(xué)生思想之門，以群文打動每個(gè)學(xué)生的心，它不僅能夠使學(xué)生在強(qiáng)化閱讀中感受到語文的人文色彩，還能夠使學(xué)生在豐富的閱讀中通過比較、分析和整合實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，農(nóng)村語文教師可以從趣味導(dǎo)入、感悟交流、聯(lián)系生活延伸等方面展開閱讀教學(xué)活動。

一、趣味導(dǎo)入課程，讓學(xué)生自主閱讀

群文閱讀對于農(nóng)村小學(xué)生而言還比較陌生。在課堂教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生積極地自主閱讀。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們更喜歡被動接受任務(wù)的閱讀模式，而在主動性的閱讀過程中，他們會失去方向。面對這樣的現(xiàn)狀，教師可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使其充分發(fā)揮自主性。例如，在講解《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》這幾篇文章前，教師便可以以群文閱讀的形式展開，這一類文章可以打開學(xué)生的閱讀視野，就農(nóng)村學(xué)生實(shí)際而言，更能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生閱讀的興趣。為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀社科類文章的主動意識，教師可以展開趣味化的導(dǎo)入，使學(xué)生的閱讀積極性得以提升。在單元導(dǎo)讀課上，可以這樣引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，在我們的身邊，有很多特別奇異的自然景觀，你有沒有認(rèn)真觀察過我們的生活空間呢？比如雨后的彩虹、田里的各種小昆蟲、云、雨、霧等，自然界非常奇妙，今天，我們來閱讀一組文章，在這組文章中就寄予著我們對自然的探索之情，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀，為我們講述自己閱讀到的內(nèi)容，好不好？”在教師的趣味引導(dǎo)下，學(xué)生們閱讀興趣非常濃厚，而且在無形中也培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

趣味導(dǎo)入課程，能夠使學(xué)生積極自主地閱讀，這不僅能夠喚醒學(xué)生對閱讀的新理解，還能夠使學(xué)生在這樣的閱讀中提升語文素養(yǎng)，在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，更能夠關(guān)注到自我，這是群文閱讀教學(xué)展開的第一步。

二、獨(dú)立交流感悟，讓學(xué)生自主研讀

農(nóng)村小學(xué)生缺乏一定的自主性，而能力的獲得恰恰依靠的就是學(xué)生自身的思考。因此在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生充分地交流和感受，感受群文的思想內(nèi)涵，通過整體到局部，再到整體，這樣，學(xué)生們便能夠在對文本的探究過程中提升審美思考能力。在學(xué)生交流的過程中，教師可以為學(xué)生劃定一個(gè)方向，比如在學(xué)生交流之前設(shè)計(jì)一個(gè)表格，在表格中明確幾篇文章的主要內(nèi)容以及文本之間的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生以填空的形式完成。如此，便可以讓學(xué)生在交流的時(shí)候找到更多的話題，也能夠避免農(nóng)村小學(xué)生因自制力差而出現(xiàn)亂堂的現(xiàn)象。只有放手將課堂交給學(xué)生，只有使學(xué)生的思想和語言全都動起來，才能呼喚更有價(jià)值的教育。例如，在《窮人》這節(jié)課中，教師便可以展開群文閱讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本內(nèi)容。教師可以為學(xué)生選擇幾篇文章一起閱讀，如可以將《別餓壞了那匹馬》《別讓貧困生持牌亮相》這兩篇文章也可以納入閱讀計(jì)劃，這樣，學(xué)生們在閱讀的過程中便能夠清晰地了解到幫助別人的主題思想。在具體的閱讀過程中，教師可讓學(xué)生先將這幾篇文章略讀，找到主題，然后再細(xì)細(xì)品讀，延伸思維，拓展閱讀視野，找到幾篇文章的不同之處。而后，讓學(xué)生自主討論交流自己的閱讀體會，使學(xué)生能夠在自主交流中得到思維的放飛。比如，有的學(xué)生會關(guān)注到幫助別人的方式，有的學(xué)生會關(guān)注到幫助者以及被幫助者的身份。這樣，學(xué)生們的研討便會層層深入，從而達(dá)到更有效的教學(xué)目標(biāo)。

給予學(xué)生獨(dú)立交流和閱讀感受的空間，給予學(xué)生必要的科學(xué)指導(dǎo)，如此才能使學(xué)生在閱讀中發(fā)揮出主觀能動性，讓群文閱讀也可以在情緒和思想上影響學(xué)生，使其思維和審美能力都得到更好的發(fā)展。

三、積極聯(lián)系生活，讓學(xué)生自主拓展

群文閱讀就是讓學(xué)生在閱讀中能夠感受到生活的身影，所以閱讀需要遷移。就當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際而言，生活空間狹窄，文本中的內(nèi)容或許與自己的生活聯(lián)系不大。因此在群文中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的生活元素，使閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活深處，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際生活，這樣，群文閱讀才能彰顯出它的育人目標(biāo)。在自主拓展聯(lián)系生活的體驗(yàn)互動中，教師也可以參與其中，為學(xué)生找到聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生邊閱讀，邊想象，邊思考。只有讓學(xué)生在思維與情感之間不斷碰撞，進(jìn)而擦出生活的火花，才能讓語文學(xué)科的人文色彩彰顯在群文閱讀的課堂中。例如，在《只有一個(gè)地球》這篇說明文閱讀過程中，教師也可以采用群文閱讀的方式，使學(xué)生的閱讀更具有實(shí)效性。教師可以為學(xué)生選擇《可愛的地球》《藍(lán)色的星球》《總想栽棵樹》這幾篇文章與學(xué)生共讀。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的生活，從生活本身出發(fā)，感悟文本傳遞的真情，以上這些文章為學(xué)生傳遞了保護(hù)地球的心聲。教師可以引導(dǎo)去思考：“同學(xué)們，在實(shí)際生活中，我們應(yīng)如何去做呢？”這樣，便可以讓學(xué)生借此展開豐富的聯(lián)想和想象，拓寬學(xué)生閱讀視野，讓群文閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心間，走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活。積極地聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想和拓展閱讀思維，只有這樣，學(xué)生們才能夠與教師一起跳出文本閱讀的局限性，將群文閱讀延伸到生活中，在生活中尋找群文的思想身影。積極聯(lián)系生活實(shí)際的課堂，才是真正為農(nóng)村學(xué)生而生的課堂，才能為農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開一條通道。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，在群文閱讀教學(xué)中為學(xué)生點(diǎn)亮一盞心燈，化解農(nóng)村學(xué)生閱讀能力差的難題。具體課程教學(xué)中，怎樣展開課程群文閱讀教學(xué)活動呢？農(nóng)村學(xué)校教師需要有效梳理群文閱讀模式，從而真正為學(xué)生的閱讀打開新的閱讀視野，豐盈學(xué)生的思想品質(zhì)，讓群文閱讀更有效。

注：本文為莆田市教師進(jìn)修學(xué)院2020年度莆田市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材背景下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號：PTGFKT20043）的成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高浩浩.農(nóng)村小學(xué)部編教材語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].名師在線，2020（08）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）