張嚴

摘 要：河南省人民政府基于《中國制造2025》行動綱領(lǐng)提出《中國制造2025河南行動綱要》，加快推進制造業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、提質(zhì)增效，建設(shè)制造強省。河南省高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校自覺服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)，是提高河南省經(jīng)濟發(fā)展效率和核心競爭力的必然要求，也是社會對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的迫切需求。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

隨著高校擴招，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出?！吨袊圃?025》加速推進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，也加劇了技術(shù)技能型人才供給與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才需求的矛盾。高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的主陣地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為必然趨勢。

一、研究高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）新形勢下河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展對人才的需求

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。為打造有國際競爭力的制造業(yè)，實施制造強國戰(zhàn)略，國務(wù)院于2015年印發(fā)《中國制造2025》行動綱領(lǐng)。隨后，河南省人民政府印發(fā)了《中國制造2025河南行動綱要》（豫政〔2016〕12號，簡稱《2025河南行動綱要》），將河南產(chǎn)業(yè)分為重點優(yōu)勢領(lǐng)域、戰(zhàn)略新興領(lǐng)域、民生消費領(lǐng)域、傳統(tǒng)提升領(lǐng)域和先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以加快信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，重點加快推進制造業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、提質(zhì)增效，建設(shè)制造強省。

河南省高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高校自覺服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的體現(xiàn)，是提高河南省經(jīng)濟發(fā)展效率和核心競爭力的必然要求，也是社會對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的迫切需求。

（二）改善高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的必然要求

大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的必要舉措。高職院校學(xué)生的學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、社會認可度等區(qū)別于本科生，再加上對自身定位模糊，畢業(yè)生就業(yè)壓力普遍較大。而隨著社會工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展，社會需要更多的具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這就對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職院校積極改革創(chuàng)新，推進教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入理論教育和技能培養(yǎng)中，對提高自身競爭力，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力具有重要意義。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力存在的問題

（一）高職學(xué)生對自身定位模糊

高職學(xué)生群體來源呈現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性的特點，對他們除了理論知識的傳授，還需要進行技能的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新能力是復(fù)合型人才的復(fù)合能力的關(guān)鍵要素”，《中國制造2025》提出，高職院校要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，高職學(xué)生“高技能應(yīng)用型人才”的定位逐漸清晰。然而，在對河南省高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生綜合能力較低，難以滿足河南省先進制造業(yè)發(fā)展對高職制造類專業(yè)人才的需求。

與本科生相比，高職學(xué)生難免存在失落感和自卑感，對自我認知產(chǎn)生懷疑，加上自身綜合能力相對薄弱，而社會普遍對高職學(xué)生存在一定誤解，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)時普遍心理壓力較大。根據(jù)2019年《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，我國高職院校學(xué)生人數(shù)占比已達50%以上，其中河南省高職院校在校生67.9萬人，數(shù)量位居全國第三。對河南省高職畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查也表明，學(xué)生在擇業(yè)過程中存在明顯的就業(yè)焦慮情況，對自身定位不清，就業(yè)形勢整體不容樂觀。

（二）高職學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在經(jīng)歷了不斷地摸索后，取得了顯著的成功，實踐過程中成績突出。但是，部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識依舊停留在表面，只是簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于理論指導(dǎo)，所開設(shè)的相關(guān)課程僅有職業(yè)生涯規(guī)劃等理論教育，課程設(shè)置過于粗略，不能對學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用。即使有些高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但所使用的教材并不適用于本院?；虮緦I(yè)，與專業(yè)課程脫節(jié)，與學(xué)生就業(yè)實際相差甚遠，學(xué)生無法從中汲取可參考性意見。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不僅要求授課教師具備理論基礎(chǔ)，更要求其實踐經(jīng)驗豐富。由于高職院校的快速發(fā)展，受聘的教師大多直接來自于學(xué)校，缺乏所學(xué)專業(yè)實際崗位的工作經(jīng)驗，“雙師型”教師數(shù)量非常有限，而不具備實踐經(jīng)驗的教師難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程教學(xué)。

教育資金不足也一定程度上制約了高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的開展。實踐教學(xué)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要進行實踐教學(xué)，必須有相應(yīng)的教學(xué)條件，即校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地。資金問題帶來一系列的教學(xué)設(shè)備差、實訓(xùn)基地不足、科研環(huán)境不成熟等問題，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度心有余而力不足。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)

高職院校承擔(dān)了培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，基于此，應(yīng)以《中國制造2025》的發(fā)展路線為依據(jù)，樹立與其相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建“大思政”教育模式，打造創(chuàng)新型“制造業(yè)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系，著力提高高職教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）高職院校思政教育與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效融合

提高高校思政教育有效性，促進高校思政教育與創(chuàng)新教育的融合，以“大思政”格局培育工匠精神。思政教育對高職學(xué)生就業(yè)思想的教育與引導(dǎo)，以及對高職學(xué)生自身的成才與擇業(yè)具有重大的意義。構(gòu)建思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是提升高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，也是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的必然要求。

大學(xué)生的思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新教育為出發(fā)點，將兩種教育體系進行有效融合。一方面，在思政教育理論環(huán)節(jié)中，幫助大學(xué)生認清市場經(jīng)濟、社會環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)散思維，樹立開放性視野，隨時準備應(yīng)對機遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新思政授課方式，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，充分利用多媒體信息技術(shù)，幫助學(xué)生及時了解新科技手段，尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)新契機。另一方面，利用好思政教育第二課堂，結(jié)合校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，積累經(jīng)驗。

（二）構(gòu)建開放化的人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)目標的融合是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的起點，課程體系的核心是融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只是象征性地在專業(yè)課程外增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及課程，應(yīng)在注重結(jié)合專業(yè)、強化實踐、專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)行動力的培養(yǎng)。課程體系的融合應(yīng)從第一、二學(xué)期的通識教育創(chuàng)新類課程開始，豐富和擴展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需的相關(guān)綜合知識，為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程奠定堅實的理論基礎(chǔ)。開設(shè)與專業(yè)課程相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，按照職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為本的要求，做到產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，改革課程內(nèi)容，培養(yǎng)出具備自主思考、自主探究能力，技能水平突出、職業(yè)道德優(yōu)良，具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對授課教師的社會閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗要求較高，教師授課水平的高低直接決定了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。高職院校一方面應(yīng)提升現(xiàn)有師資隊伍知識水平和創(chuàng)業(yè)能力，引進高層次人才;另一方面，應(yīng)充分利用校企合作的便利，從企業(yè)聘請有經(jīng)驗的技術(shù)專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高離不開校園的良好環(huán)境?！吨袊圃?025》實施背景下，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺提供了豐富、便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。高職院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和校園氛圍，進一步開辟和企業(yè)資源、信息共享的合作路徑，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置，校企共建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺，及時發(fā)布創(chuàng)業(yè)政策，分享創(chuàng)業(yè)實例，以增強學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。隨著國家相關(guān)教育政策對高職教育定位的進一步明確，以及高職院校對政策的逐步落實，高職學(xué)生需要找準自身定位，增強自我認同感，成為具備自主思考、自主探究能力，技能水平突出、職業(yè)道德優(yōu)良，具有工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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責(zé)編：嘉 悅