何立軍

【摘? 要】學(xué)困生在學(xué)習(xí)、思想或行為等方面存在某種偏差，教師不能以舍棄或打擊的方式對(duì)待他們，要運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，從他們的學(xué)習(xí)、生活、情感以及人生成長(zhǎng)等各個(gè)方面給予人性的善待和關(guān)愛(ài)，并施以感化，使他們向良性方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;羅森塔爾效應(yīng);轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）25-0170-02

"Rosenthal Effect" and the transformation of "problem students"

（Shandong Binzhou Experimental Middle School，China）He Lijun

【Abstract】 Students with learning difficulties have certain deviations in learning， thinking， or behavior. Teachers should not treat them in a way that they are abandoned or beaten. Instead， they should use the Rosenthal effect to give in all aspects of their learning， life， emotions， and life growth. Treat them with kindness and love， and impose influence on them， to encourage them to develop in a benign direction.

【Keywords】Problem students; Rosenthal Effect; Transformation

伴隨著改革和發(fā)展的深入，我國(guó)目前的教育模式還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，學(xué)困生在教育中的比例在一定程度上制約著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。要克服這種障礙，就必須加快對(duì)學(xué)困生的研究，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育方式，同時(shí)，在教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)碰上這樣一類(lèi)學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思想或行為等方面存在某種偏差，這樣的學(xué)生稱(chēng)為學(xué)困生。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，更不能棄之不管，最好的教育方法就是運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)感化和轉(zhuǎn)化他們。

一、對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的論述

羅森塔爾效應(yīng)是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾在他的實(shí)驗(yàn)中獲得的教育效應(yīng)。一開(kāi)始，他將一些“聰明”的老鼠交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)者訓(xùn)練，而將一些“不聰明”的老鼠交給另一個(gè)實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行訓(xùn)練。一段時(shí)間后，他將這些老鼠放在同一個(gè)迷宮中進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，那些“聰明”的老鼠比“不聰明”的老鼠機(jī)智得多。實(shí)際上，盧森塔爾事先沒(méi)有檢查過(guò)這些小鼠。“聰明”和“不聰明”的老鼠只是盧森塔爾隨意分配的，但是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)他的評(píng)估提出了不同的概念，并且在訓(xùn)練過(guò)程中有不同的想法和實(shí)踐，從而產(chǎn)生了不同的訓(xùn)練效果。羅森塔爾立即將這種實(shí)驗(yàn)方法擴(kuò)展到了學(xué)校。他給了教師一張清單，說(shuō)這些學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)摿?。八個(gè)月后，名單上的所有學(xué)生的成績(jī)迅速提高，心情也活潑開(kāi)朗，對(duì)知識(shí)的渴望十分強(qiáng)烈以及與教師有特別深厚的關(guān)系。實(shí)際上，他沒(méi)有檢查過(guò)這些學(xué)生，他只是根據(jù)學(xué)生名冊(cè)將隨機(jī)抽出。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？羅森塔爾解釋說(shuō)，因?yàn)樾睦韺W(xué)家通過(guò)“權(quán)威性謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上的學(xué)生的信心，并且更好地激發(fā)了教師的熱情，同時(shí)使教師對(duì)這一部分學(xué)生另眼相看，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增加自信心，變得更加自信、自愛(ài)，進(jìn)而讓學(xué)生在日常生活中健康地成長(zhǎng)，所以，學(xué)生在各方面都大有進(jìn)步。羅森塔爾強(qiáng)調(diào)，當(dāng)父母或教師對(duì)孩子有充分的信任和良好的情感時(shí)，孩子在受到激勵(lì)后可能會(huì)成長(zhǎng)得更好，但是，如果讓孩子從小就沒(méi)有自信，覺(jué)得自己是愚蠢的，并且也沒(méi)有辦法進(jìn)行改變，那么孩子的創(chuàng)造能力就會(huì)逐漸下降。在當(dāng)前的教育中，盡管面向所有學(xué)生的原則已被納入教學(xué)法范疇，但這一觀(guān)念并未在所有教育者的思想中扎根，并且，對(duì)于一部分的教師來(lái)說(shuō)，只有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才可以進(jìn)行才華的施展，而對(duì)于一些比較平凡的學(xué)生，施展才華的機(jī)會(huì)是很少的，至于學(xué)困生，教師更是不會(huì)給這一類(lèi)學(xué)生任何的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)十分不正確的思想?；诖?，筆者談以下幾點(diǎn)。

二、羅森塔爾效應(yīng)之教育觀(guān)

（一）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)困生

說(shuō)到學(xué)困生，在一般人的意識(shí)里，就是那些在學(xué)習(xí)思想上存在著差異，心理偏頗，具體行為表現(xiàn)為打架鬧事、學(xué)習(xí)成績(jī)極差的學(xué)生。在不少教師的潛意識(shí)里，學(xué)困生就等同于差生。這種片面的、不公正、欠科學(xué)的一棍子打死的定性，人為地增重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。青少年學(xué)生在受教育過(guò)程中，必然會(huì)有各種不足和偏頗，這都是十分正常的。而當(dāng)年齡漸長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加，思維能力大幅提高，多數(shù)學(xué)困生都能實(shí)現(xiàn)改善。身為教師，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在跟不上教師思維的時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)學(xué)困生進(jìn)行差異化對(duì)待，而是要對(duì)這一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生可以健康成長(zhǎng)。我們可以承認(rèn)學(xué)生個(gè)性的差異，但不能歧視學(xué)困生，最好的辦法就是平等對(duì)待，尊重學(xué)生，用愛(ài)心感化他們。

（二）用“愛(ài)心”催學(xué)生冷凍的心靈

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，必須研究學(xué)困生的心理特點(diǎn)。青少年學(xué)生正處于心理的不穩(wěn)定、不確定時(shí)期。學(xué)困生的心理具有一定的脆弱性。學(xué)困生更有自身的心理特點(diǎn)：心理脆弱、自卑、缺乏自信心、對(duì)外界戒備甚至敵對(duì)等。這就需要教師對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上特別在思想上給予關(guān)心和照顧，使他們感到教師的慈愛(ài)和溫暖，從而消除師生間的隔膜與對(duì)立情緒，培養(yǎng)良好的師生感情。在與學(xué)困生溝通的過(guò)程中，教師一定要注意到：談話(huà)內(nèi)容一定要有的放矢，語(yǔ)言要平和，嚴(yán)肅但不威脅，不指責(zé)和傷害學(xué)困生人格，用真情打動(dòng)他們的心，用道理動(dòng)搖他們的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，把握尺度，因材施教，切勿操之過(guò)急。通過(guò)多年的教育和教學(xué)工作，筆者注意到：被教師愛(ài)的學(xué)生會(huì)從中學(xué)會(huì)愛(ài)，然后，這種愛(ài)會(huì)逐漸擴(kuò)展為愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)身邊的一切，并養(yǎng)成一種良好的心理素質(zhì)。熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生都有“向師性”，渴望得到教師的愛(ài)。對(duì)于年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能是他們學(xué)校生活的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。所以說(shuō)，對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)心永遠(yuǎn)都不能丟。當(dāng)一個(gè)學(xué)生最不值得愛(ài)的時(shí)候，也許正是他最需要愛(ài)的時(shí)候。

（三）找到“特殊點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)懂得在學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，也可以說(shuō)，找到學(xué)困生身上的“特殊點(diǎn)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。比如，當(dāng)教師在遇到由于家庭變故，進(jìn)而造成一定的心理問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，就需要先主動(dòng)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，多與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，同時(shí)，在溝通的過(guò)程中需要了解學(xué)生平時(shí)的興趣愛(ài)好，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好。并且，教師還需要通過(guò)班級(jí)其他學(xué)生的幫助，讓這一類(lèi)的學(xué)困生可以感受到周?chē)说年P(guān)心。而當(dāng)學(xué)生有一定的成績(jī)之后，也需要在全班面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。只有找出學(xué)生身上所存在的特殊點(diǎn)之后，才可以讓學(xué)生逐漸地放開(kāi)自己，更好地融入班集體，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也是十分有利的，并且也可以看出，培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要性。作為教師一定要做到主動(dòng)給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。

（四）平等、公正、負(fù)責(zé)的原則

努力營(yíng)造一種平等互助的人際關(guān)系。在這個(gè)班上，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都盡量公正，沒(méi)有偏袒，沒(méi)有偏愛(ài)，沒(méi)有偏見(jiàn)地對(duì)待任何學(xué)生。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，教師要花很多精力培養(yǎng)后進(jìn)生。班主任在工作中由于不偏心，減少了教育學(xué)生的阻力，形成了以班主任為中心的向心力，減少了內(nèi)耗。以上實(shí)例再一次證明了羅森塔爾效應(yīng)的正確性。這種影響的核心是教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任，以及基于尊重與信任的期待。教師的積極期待經(jīng)學(xué)生肯定、內(nèi)化后能產(chǎn)生的積極影響。因此，羅森塔爾效應(yīng)的存在和效用的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和新型師生關(guān)系的形成。

三、結(jié)語(yǔ)

以上就是針對(duì)羅森塔爾效應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的論述。羅森塔爾效應(yīng)也不是治療百病的神藥，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意運(yùn)用技巧，避免負(fù)面影響的出現(xiàn)。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)意義重大、任務(wù)艱巨的工作。同時(shí)，學(xué)校是一個(gè)教育場(chǎng)所，要面向全體學(xué)生，要對(duì)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。作為一名教師，就要用師愛(ài)尊重和理解學(xué)生，特別對(duì)于學(xué)困生，更有責(zé)任貼近他們的心靈，用愛(ài)感化他們，讓他們走向良性發(fā)展，成長(zhǎng)為一個(gè)健全有用的人才，這就是羅森塔爾效應(yīng)帶給我們的一個(gè)最大的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春麗.論農(nóng)村小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策探討[J].課程教育研究，2017（07）

（責(zé)任編輯? 王小飛）